徐文生

新時代，我們強(qiáng)調(diào)提升教師發(fā)展的自覺性，其目的不只是造就一批優(yōu)秀的教師，而是為了使每個教師都能意識到自己能成為職業(yè)生涯的掌舵者，只要努力實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，就能勝任教師的職業(yè)和成就學(xué)生，實現(xiàn)自身的個人價值和社會價值。讓教師獲得職業(yè)成就感、幸福感，不僅要關(guān)注教師個體的發(fā)展，同時也要關(guān)注教師群體的整體發(fā)展，并不斷克服教師因內(nèi)外各種壓力導(dǎo)致的職業(yè)倦怠問題，這是學(xué)校發(fā)展的核心工作之一。

制定讓每一位教師擁有發(fā)展愿景的生涯規(guī)劃

根據(jù)教師職業(yè)特點，武漢市武昌區(qū)柴林小學(xué)將教師職業(yè)生涯劃分為三個階段，每個階段以十年為期確定最低發(fā)展目標(biāo)。第一個十年（25～34歲）專業(yè)發(fā)展的最低目標(biāo)為“有干法”；第二個十年（35～44歲）專業(yè)發(fā)展的最低目標(biāo)為“有干法、有想法”；第三個十年（45～54歲）專業(yè)發(fā)展的最低目標(biāo)為“有干法、有想法、有說法”。每個十年期設(shè)置三個發(fā)展層級，分別是勝任、成熟、優(yōu)秀，結(jié)合各級教師專業(yè)發(fā)展要求以及學(xué)校教師發(fā)展需求，對每個層級編制了具體標(biāo)準(zhǔn)以及評價的標(biāo)志性成果。例如，對青年教師制定了八個勝任標(biāo)準(zhǔn)：參加學(xué)校青禾讀書班完成學(xué)習(xí)任務(wù)；每年完成共讀共講一本教育專著工作；每年撰寫教育教學(xué)工具箱；制定年度六件事并進(jìn)行年度考核總結(jié)；完成青年教師年度匯報課；承擔(dān)班主任或輔導(dǎo)員工作；獨立承擔(dān)科研課題；積極參與武昌區(qū)各類教學(xué)業(yè)務(wù)比賽并取得成績。這些標(biāo)準(zhǔn)與青年教師專業(yè)發(fā)展的最低目標(biāo)相契合，引領(lǐng)他們不斷成為一個有干法的、能夠勝任職業(yè)要求的教師，最終從勝任邁向優(yōu)秀。

三個階段、三個層級一縱一橫的生涯規(guī)劃架構(gòu)，讓不同年齡段的教師都有各自發(fā)展的參照系，催生教師職業(yè)生涯發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)校全體教師的整體性發(fā)展。

實施十年勝任計劃讓青年教師夯實職業(yè)生涯根基

青年教師職業(yè)發(fā)展過程中會遇到各種各樣的問題，他們解決這些問題需要時間，一定有快有慢，但終究會成長起來。因此，學(xué)校以“靜待花開”為原則，從三個方面努力：一是管理者賦能，二是鼓勵青年教師發(fā)揮主觀能動性，三是營造寬松的成長環(huán)境。學(xué)校將第一個十年期分階段為青年教師制定了入職期為五年的目標(biāo)：學(xué)習(xí)借鑒有方法；成長期為五年的目標(biāo)：有想法、有工具箱。這兩個目標(biāo)成為青年教師發(fā)展的愿景，始終激勵他們積極進(jìn)取、專業(yè)化成長。

學(xué)校運用“三化”模型（學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)成果化），引導(dǎo)青年教師在教育教學(xué)實踐中成事成人。模型具體措施包括：每天撰寫工作日志，發(fā)布到學(xué)校微博群，每周在線填寫數(shù)據(jù)情況，每月整理微博，匯編個人微博文集，每學(xué)期依據(jù)個人微博撰寫情況評選優(yōu)秀學(xué)員；每月提交教育教學(xué)情況記錄工具箱，收集自己在教育教學(xué)中遇到的問題，以及解決的方法，以反思促進(jìn)成長；每學(xué)期規(guī)劃年度六件事，聚焦六件事推進(jìn)情況，每月填寫月報表；每學(xué)期在線填寫十年勝任計劃成就表，更新自己的教師職業(yè)生涯簡歷，自我激勵，形成持續(xù)成長的內(nèi)在動力；每月開展一次教研例會，由校長主講“三力成長課程”，教師分享成長經(jīng)歷和教育教學(xué)實踐好方法，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)共同成長的氛圍；每年舉辦一到二次總結(jié)會，表彰優(yōu)秀者。

為建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型環(huán)境，學(xué)校積極搭建自主研究、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的平臺，實現(xiàn)教師的個性化發(fā)展。這些舉措一以貫之，持續(xù)迭代，系統(tǒng)化促進(jìn)青年教師成長，使其快速轉(zhuǎn)變觀念，有效勝任教育教學(xué)工作，逐步步入成熟行列。

構(gòu)建全員行動研究體系幫助教師整體性成熟

李希貴校長主持“新學(xué)校行動”研究時提出了一個重要的理念：把我們的行動拿出來研究，把我們的研究付諸行動。學(xué)校依據(jù)這個理念指導(dǎo)、鼓勵教師在教育教學(xué)實踐中基于實際問題解決的需要，行動起來，圍繞“小問題，大研究；小行動，大堅持；小研究，大成效”的推進(jìn)策略來展開，促進(jìn)各個層面的教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

要想激發(fā)教師的研究熱情，必須從引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)和解決問題入手，要想一線教師做到“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題”，管理層就要做到“收集問題—整合問題—研究問題”。2020年武漢市規(guī)劃專項課題立項中，我們成功申報的線上作業(yè)管理的學(xué)校課題和關(guān)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的教師個人課題，與在疫情期間對于師生問題的關(guān)注和聚焦有很大的關(guān)系。十三五期間，學(xué)校致力于學(xué)習(xí)型課堂的創(chuàng)建，通過表單工具收集教師在課堂中遇到問題，收集事關(guān)教育教學(xué)的真問題，這能從根本上保障研究的有效性。這就是“小問題，大研究”。

為了引導(dǎo)教師持續(xù)地開展行動研究，學(xué)校采用閉環(huán)管理策略，填寫行動研究“3+1”計劃，那就是每學(xué)期教師對上階段的教育教學(xué)進(jìn)行反思，提出三點自己想要堅持的策略，提出一個需要解決的實踐問題或是想要實施的一個新想法。2020年，學(xué)校開始采用在線編輯的方式來收集教師的“3+1”計劃，其他教師隨時可以看到同事在做什么，研究領(lǐng)域相近的教師也可以結(jié)伴而行。對于中層管理者來說，可以幫助我們更好地把握工作的重點，對于校長來說，這就是教師和學(xué)校發(fā)展的一張愿景圖。學(xué)校定期開展行動研究 “3+1”論壇，通過“3+1”論壇，優(yōu)秀教師個人的“3+1”研究成果和優(yōu)秀教研組團(tuán)隊的“3+1”研究成果得以在全校分享。每學(xué)期末，學(xué)校還會組織全體教師一起共話研究，圍繞一些熱點問題和教師所做的研究進(jìn)行專題報告講座。學(xué)校每年把教師的“3+1”計劃匯編成冊進(jìn)行共享。教師在這樣的行動研究中實現(xiàn)了個體的自我發(fā)展，也促進(jìn)了集體的整體性成熟。

開展項目式培訓(xùn)讓教師走向優(yōu)秀

一線教師，尤其是語文教師常常反饋：我們天天在教閱讀，研究得最多的就是閱讀教學(xué)，可是學(xué)生的閱讀能力似乎沒有明顯的提升。有的孩子對閱讀不感興趣，有的孩子根本沒有時間閱讀，有的孩子不知道讀什么……

基于一系列閱讀困惑，學(xué)校在2014年啟動了“兒童階梯閱讀項目”。多年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)項目研究不僅提升了學(xué)生的閱讀能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，還形成了學(xué)校的項目式培訓(xùn)系統(tǒng)，從根本上推動了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

基于項目的教研?；陧椖康慕萄邪ǎ阂皇菍W(xué)期規(guī)劃與總結(jié)；二是項目教研：亮點回顧，團(tuán)隊學(xué)習(xí)，經(jīng)驗分享，下月安排；三是校級閱讀課表；四是班級閱讀歷史推進(jìn)圖表；五是教師攬書活動；六是閱讀課型研究，基于項目的教研提升了教師課程研究開發(fā)的能力、工作策劃的能力，從而促進(jìn)教師主動變革課堂教學(xué)。

開發(fā)基于項目的培訓(xùn)課程。通過邀請作家進(jìn)校園，建立了師生公共課程，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，也是教師自我提升的課程資源。學(xué)校要求青年教師必須參加每節(jié)課的學(xué)習(xí)，其他教師自主選擇。如，邀請英國繪本作家保羅為老師們講授繪畫與文字的關(guān)系，幫助老師更加專業(yè)地指導(dǎo)學(xué)生開展本校讀寫繪課程。邀請全國金話筒主持人教老師們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生講故事以及演講時的發(fā)音技巧。教師通過所學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開啟校內(nèi)“少年文學(xué)大講堂”演講課程?；陧椖康呐嘤?xùn)課程建設(shè)讓教師在寫作、閱讀、表達(dá)、演說、創(chuàng)編等方面有了較大提升。

基于項目的無邊界學(xué)習(xí)。無邊界的學(xué)習(xí)就是要求學(xué)校鏈接社會優(yōu)質(zhì)資源，打破學(xué)校圍墻壁壘實現(xiàn)跨時空學(xué)習(xí)。在項目培訓(xùn)中，學(xué)校鏈接了北京新學(xué)校、武漢市創(chuàng)新聯(lián)盟、武漢市讀書聯(lián)盟、武漢市少年兒童圖書館、武漢市UDS項目、武漢市全民閱讀促進(jìn)會。學(xué)校在2018年與武漢市少年兒童圖書館達(dá)成共識，館校共建，授牌學(xué)校為“武漢市少年兒童圖書館江南分館”。武昌區(qū)柴林小學(xué)成為武漢市第一座建在圖書館的學(xué)校。圖書館為學(xué)校提供了3萬冊紙質(zhì)書籍和3萬冊電子書籍，共同舉辦了一系列豐富的活動。無邊界的學(xué)習(xí)開拓了教師的眼界，提高教學(xué)參照系，讓教師在更高的平臺上成長。

責(zé)任編輯/楊亮亮