蔡朝霞

2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式發(fā)布，并于2022年秋季學(xué)期開始執(zhí)行。我們通過(guò)一系列學(xué)習(xí)知道了“是什么”“為什么”之后，關(guān)鍵是“怎么做”。

“善學(xué)者盡其理，善行者究其難?！弊鳛橐幻?0后”教師和學(xué)校管理者，筆者從“八五”到“十四五”期間，主持或參與了近20項(xiàng)教育教學(xué)科研課題，特別是親歷了從2000年開始的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，我真切地感受到學(xué)校課程是難點(diǎn)也是教育發(fā)展與變革的生長(zhǎng)點(diǎn)。在我看來(lái)，新課標(biāo)的內(nèi)核是課程，是“基于課程，通過(guò)課程，為了課程”而制定的。因此，我們要從課程建設(shè)與實(shí)施上發(fā)力。

課程頂層設(shè)計(jì)力

課程頂層設(shè)計(jì)力就是通過(guò)設(shè)計(jì)基于新課標(biāo)的校本化課程實(shí)施方案，合理地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和形式，讓學(xué)科教師發(fā)揮學(xué)科專長(zhǎng)，自然地成為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，讓他們做自己擅長(zhǎng)的事情，真正行動(dòng)起來(lái)并在行動(dòng)中成長(zhǎng)和改變。

武漢小學(xué)（瑞景校區(qū)）一直以課程建設(shè)為核心促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)校聚焦“國(guó)際理解教育”，對(duì)中小學(xué)生國(guó)際理解素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行積極探索，力求通過(guò)“國(guó)際理解教育”這一窗口，進(jìn)一步打開學(xué)校課程整體改革之門，為基礎(chǔ)教育國(guó)際化發(fā)展探索出一條新路。隨著對(duì)“國(guó)際理解教育”和現(xiàn)代人才核心素養(yǎng)要求的進(jìn)一步研究，學(xué)校在課程建設(shè)時(shí)聚焦“理解”這一核心，立足于博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)從優(yōu)秀的國(guó)際先進(jìn)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從理解身邊的人和自然開始，成為自然之一員、社會(huì)之一員、國(guó)家之一員，從而最終成為全球之一員。通過(guò)一系列課程建設(shè)與實(shí)施，學(xué)生成長(zhǎng)為既具有家國(guó)情懷、又具有國(guó)際視野的新型人才。

例如，學(xué)校圍繞課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，開展全校性跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校的自然環(huán)境和資源，設(shè)計(jì)了“愛(ài)上博物館”和“森林學(xué)校”研學(xué)課程，具體規(guī)劃了實(shí)施的方案和路徑。從課堂到課外，從書本到實(shí)踐，長(zhǎng)、短課時(shí)結(jié)合，充分挖掘和利用資源，用更加有趣、多元的方式開展跨學(xué)科實(shí)踐課程。

此外，學(xué)校深入挖掘教師這一重要的人力資源，通過(guò)教師能力培訓(xùn)，為課程實(shí)施奠定基礎(chǔ)。學(xué)校從教師參與實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、任務(wù)分工和課程內(nèi)容等方面統(tǒng)籌安排，讓不同學(xué)科的教師都有明確的課程目標(biāo)和內(nèi)容、實(shí)施的方法和路徑，并構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制促進(jìn)教師圍繞課程目標(biāo)具體設(shè)計(jì)課程實(shí)施環(huán)節(jié)，并發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和能力特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓教師真正成為學(xué)生實(shí)踐與體驗(yàn)的課程導(dǎo)師，讓無(wú)邊界、無(wú)距離的學(xué)習(xí)真正為學(xué)生發(fā)展賦能。

在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的框架中，教師是在宏觀的課程視野下組織教學(xué)，給課程的細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)賦予了課程目標(biāo)的價(jià)值和意義，讓每一個(gè)教師個(gè)體成為課程實(shí)施中彼此關(guān)聯(lián)的整體，這既體現(xiàn)了“我在這里很重要”的團(tuán)隊(duì)文化，又帶來(lái)了“永遠(yuǎn)不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗”的歸屬感，更看到了彼此賦能學(xué)生成長(zhǎng)的模樣。

課程實(shí)施保障力

隨著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)，我們需要以課程為核心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間和場(chǎng)景。因此，學(xué)校管理者還需要修煉課程實(shí)施保障力。

一方面，要從課程實(shí)施的維度去思考學(xué)?？臻g建設(shè)。例如，學(xué)校正在進(jìn)行學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)，無(wú)論是空間的布局還是物品的設(shè)置都基于課程、為了課程。學(xué)校通過(guò)梳理課程與教材，讓空間和環(huán)境與課程和教材對(duì)接，引導(dǎo)教師利用學(xué)習(xí)環(huán)境改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)賦能。學(xué)校的未來(lái)設(shè)計(jì)將不再以教室為基本空間，跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)所將無(wú)處不在。靈活的隔斷、層疊似的開放空間、可移動(dòng)終端和多功能媒體任意呈現(xiàn)的空間設(shè)計(jì)理念，正成為學(xué)校學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的新趨勢(shì)。

另一方面，因?yàn)橛辛丝鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校內(nèi)部的課程運(yùn)行機(jī)制也需要改變。首先，時(shí)間和空間的重新整合，熟悉的課程表需要重新定義和設(shè)計(jì)，課堂也不再是整齊劃一的40分鐘時(shí)間，多元的課程運(yùn)行方式需要管理者成為校園時(shí)空規(guī)劃的設(shè)計(jì)師，既張弛有度，又有序運(yùn)行。其次，資源的挖掘和利用，既挖掘校內(nèi)人力資源、自然資源，又要打破圍墻吸收社會(huì)能量，讓學(xué)?？臻g與城市空間相互嵌入融合，如可以把洪山菜薹種植基地、武漢橋梁博物館、武漢城市展廳等作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程基地。最后，解決課程實(shí)施實(shí)際問(wèn)題的服務(wù)意識(shí)，也許是主題學(xué)習(xí)的場(chǎng)景搭建，也許是學(xué)生的一張學(xué)習(xí)任務(wù)單、一冊(cè)學(xué)習(xí)資料集……只有課程實(shí)施保障力到位，才能讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

教師要強(qiáng)化“二心”

教師是在學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，讓課程理念落地和保障課程實(shí)施品質(zhì)的關(guān)鍵因素，其在學(xué)校課程建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中的重要地位毋庸置疑。因此，面對(duì)這樣必須去做的、有一定挑戰(zhàn)性的重要工作，教師要強(qiáng)化“二心”。

實(shí)施課程的“責(zé)任心”。既然是課程，教師就必須在學(xué)校課程方案的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中以高度的責(zé)任心進(jìn)一步細(xì)化課程目標(biāo)、明確課程內(nèi)容、取舍課程資源、優(yōu)化課程組織、關(guān)注課程進(jìn)程、實(shí)施課程評(píng)價(jià)。

既然是課程，就需要建立課程的評(píng)價(jià)體系。發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，以評(píng)價(jià)促發(fā)展是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師的責(zé)任心體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生公平公正、激勵(lì)性和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，讓過(guò)程性評(píng)價(jià)與課程的進(jìn)程匹配，成為課程實(shí)施的一部分。例如，學(xué)校要求教師把學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程納入綜合評(píng)價(jià)體系，計(jì)入學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告冊(cè)，每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行表彰，每月對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出、學(xué)有成效的學(xué)生給予特殊的激勵(lì)，如“童心院線”觀影券2張，學(xué)生可以邀請(qǐng)自己最好的朋友一起看電影，提升學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的獲得感。學(xué)校根據(jù)教師的需求組織“童心夢(mèng)工場(chǎng)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)專場(chǎng)匯報(bào)展示活動(dòng)，參與展示的學(xué)生可以得到“親友團(tuán)”入場(chǎng)券，與朋友、親人分享自己的學(xué)習(xí)成果。這種激勵(lì)性的措施讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

促進(jìn)課程的“服務(wù)心”。為了保證課程實(shí)施的效果，教師還需要有促進(jìn)課程實(shí)施的“服務(wù)心”。以學(xué)校選修課為例，教師的“服務(wù)心”體現(xiàn)在對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生選課的指導(dǎo)上，也體現(xiàn)在關(guān)注細(xì)節(jié)和安全上，做好精細(xì)化管理。比如，學(xué)校制定了《選修課公示制度》，讓所有的學(xué)生、教師都清楚選修課的安排，做好人員管理；制定班主任和選修課教師銜接管理的細(xì)則等。在學(xué)校，流行著這樣一句話：“你希望自己的孩子遇到什么樣的老師，你自己就要努力成為這樣的老師?！边@種“服務(wù)心”需要教育工作者的仁心和情懷。細(xì)節(jié)無(wú)處不在，細(xì)節(jié)決定品質(zhì)，只要善于發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)作為，這種服務(wù)就會(huì)讓課程呈現(xiàn)出情懷和溫暖，綻放出人性之美，走進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的旅程。

經(jīng)歷了20多年的課程改革，當(dāng)再次出發(fā)的時(shí)候，我最想表達(dá)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“學(xué)校的課程建設(shè)不是打包的快餐，也不是流行的單曲，而應(yīng)該是用時(shí)間熬制的老火靚湯，需要我們帶著敬畏之心，堅(jiān)守匠人之心，摒棄功利之心，添加食材，把握火候，讓它歷久彌香。”

責(zé)任編輯/曹小飛