陳芳俐

在當(dāng)前“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)出新面貌、新樣態(tài)。語文教材以“人文主題、語文要素”雙線組織單元，主張單元整體推進(jìn)教學(xué)，與之相對應(yīng)的作業(yè)設(shè)計也要著眼于單元整體，以更開闊的教學(xué)視野、更新穎的設(shè)計理念促進(jìn)更宏觀的思維建構(gòu)，以喚起學(xué)生的主體意識與學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計新角度：單元作業(yè)整體性。架構(gòu)主框架。立足于教材的編寫特點，在單元作業(yè)設(shè)計中，做到思考在前、統(tǒng)籌為先、整體設(shè)計，體現(xiàn)單元整體意識。注重教學(xué)練評一體化，作業(yè)的內(nèi)容和形式要緊扣教學(xué)目標(biāo)，同時注重作業(yè)的設(shè)計、實施、反饋一體化。

例如，五年級上冊第四單元的人文主題是“愛國情懷”，單元語文要素是“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”。由此，可以從作業(yè)情境、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)時長、作業(yè)批改與反饋、作業(yè)水平認(rèn)定六個方面綜合設(shè)計單元作業(yè)整體框架，增強(qiáng)單元作業(yè)整體性。

體現(xiàn)全過程。在單篇課文作業(yè)設(shè)計中，可以分課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)布置作業(yè)。以《少年中國說》為例，在課前導(dǎo)學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生搜集時代背景資料；在課中悟?qū)W環(huán)節(jié)，分兩個課時設(shè)計作業(yè)，第一課時引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容，第二課時引導(dǎo)學(xué)生讀出情感和氣勢；課后作業(yè)分三類布置，分別指向基礎(chǔ)鞏固、遷移運用、延伸拓展，從多角度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的作業(yè)設(shè)計覆蓋了學(xué)習(xí)活動的全過程，力求發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

呈現(xiàn)多樣態(tài)。作業(yè)不應(yīng)該局限于書面作業(yè)，而應(yīng)該豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)趣味，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。以五年級上冊第二單元為例，在設(shè)計《將相和》作業(yè)時，引導(dǎo)學(xué)生制作速記卡片，開展閱讀速度大比拼；在設(shè)計《冀中的地道戰(zhàn)》作業(yè)時，讓學(xué)生觀看《地道戰(zhàn)》影片，繪制地道戰(zhàn)示意圖。多樣化的形式，跨學(xué)科式的完成方式，讓作業(yè)變得不再枯燥。

作業(yè)功能新思考：能力發(fā)展進(jìn)階性。作業(yè)設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生從低階思維過渡到高階思維。

課內(nèi)，重構(gòu)學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的作業(yè)觀更多地強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)，局限于對學(xué)習(xí)效果的檢測。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變教師“一講到底”的模式，將作業(yè)科學(xué)地嵌入教與學(xué)的過程，重構(gòu)學(xué)習(xí)模式。

課外，搭建實踐平臺。在設(shè)計五年級下冊第二單元《快樂讀書吧：讀古典名著 品百味人生》作業(yè)時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，在課后閱讀時運用課內(nèi)所學(xué)方法完成閱讀，從課內(nèi)延伸到課外，將理論與實踐相結(jié)合；與此同時，通過小組共讀一本書、制作讀書筆記、開展名著故事會、課本劇表演等形式，激發(fā)學(xué)生興趣，減輕學(xué)生閱讀古典名著的畏難情緒。

作業(yè)實施新探究：尊重學(xué)生差異性。隨著“雙減”政策的落地，“減負(fù)提質(zhì)增效”成為老師們面臨的一大挑戰(zhàn)。如何體現(xiàn)作業(yè)的有效性，筆者有以下思考。

尊重差異，以學(xué)定教。每個學(xué)生是不一樣的，他們之間的差異是客觀存在的，要尊重學(xué)生的個體差異。與此同時，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是不一樣的。例如，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力弱的“吃不完”；有的學(xué)生擅長說，有的學(xué)生擅長寫。因此，在設(shè)計上，要充分了解學(xué)情，以學(xué)定教。

分層設(shè)計，因材施教。每節(jié)課的課后作業(yè)都采取必做、選做相結(jié)合的方式，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。在面對不同學(xué)生的作業(yè)時，教師要盡可能地彈性要求，落實因材施教。

分層評價，激趣增效。評價不僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)的評定，更要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，因此以評激趣、以評增效顯得尤為重要。在《少年中國說》的課中作業(yè)環(huán)節(jié)——小組朗誦賽中，筆者關(guān)注不同學(xué)生的能力水平，從讀出節(jié)奏、讀出氣勢、讀出感情三個層次進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)作業(yè)有效性。

對教師來說，只有不斷探索，精心設(shè)計作業(yè)，及時反饋作業(yè)，具體指導(dǎo)作業(yè)，致力于尋找新角度、進(jìn)行新思考、嘗試新探究，不斷鉆研，才能創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，助力語文教學(xué)，切實達(dá)到減負(fù)增效的目的，讓“雙減”真正落地生根。

責(zé)任編輯/曹小飛