李立宏

（達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

“三農(nóng)”是一片需要理論智慧和實(shí)踐指導(dǎo)的沃土，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中是具有開(kāi)創(chuàng)性價(jià)值的時(shí)代問(wèn)題。鄉(xiāng)村振興事關(guān)“三農(nóng)”事業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才與培育懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民“一懂兩愛(ài)”的農(nóng)村工作隊(duì)伍是高職院校的使命與擔(dān)當(dāng)［1］。實(shí)踐中，高職院校在育人環(huán)境、育人模式、育人實(shí)施、育人隊(duì)伍上還未能較好地適應(yīng)鄉(xiāng)村振興的需求，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略理解不深、對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展缺乏必要關(guān)注，學(xué)農(nóng)不從農(nóng)、從農(nóng)不愛(ài)農(nóng)現(xiàn)象頻出，鄉(xiāng)村振興人才需求與涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)之間對(duì)接不緊密，造成鄉(xiāng)村振興無(wú)人可用、涉農(nóng)大學(xué)生無(wú)業(yè)可就，對(duì)人力資源和教育資源造成極大浪費(fèi)。如何促進(jìn)高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生立志強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)成為現(xiàn)階段高職院校涉農(nóng)專業(yè)面臨的一個(gè)新命題。

1 高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生“三農(nóng)”情懷的內(nèi)涵解讀

中國(guó)是一個(gè)有著兩千年農(nóng)耕文明的農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，農(nóng)村是農(nóng)民生活生產(chǎn)的空間載體，農(nóng)民是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的主體，“三農(nóng)”問(wèn)題是全面建成小康社會(huì)的關(guān)鍵。農(nóng)業(yè)先天特性和當(dāng)前農(nóng)業(yè)大環(huán)境導(dǎo)致農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高素質(zhì)技能人才流失嚴(yán)重。應(yīng)加強(qiáng)高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生“三農(nóng)”情懷培育，解決鄉(xiāng)村振興和“三農(nóng)”發(fā)展人才短缺問(wèn)題。同時(shí)運(yùn)用其技能技術(shù)在鄉(xiāng)村大施所能、大展才華、大顯身手，助推“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！编l(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)。《習(xí)近平關(guān)于“三農(nóng)”工作論述摘編》中明確指出，“三農(nóng)”工作沒(méi)點(diǎn)情懷還真搞不了，出差比別人都遠(yuǎn)，得到鄉(xiāng)到村、爬坡下田，必須帶著感情、飽含熱情、充滿激情去干工作，有時(shí)候還要有點(diǎn)癡情［2］?！叭r(nóng)”工作艱苦的工作環(huán)境、枯燥的工作內(nèi)容、低廉的工作報(bào)酬，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生缺乏吸引力。在鄉(xiāng)村振興的背景下，由政府帶頭致力于改變“三農(nóng)”面貌，吸收人才從事“三農(nóng)”工作，提供較好的物質(zhì)保障。高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生是一批懂農(nóng)業(yè)、有技術(shù)的人才，培育其“三農(nóng)”情懷，讓人才愿意來(lái)、愿意干、愿意留。同時(shí)，培育深厚的勞動(dòng)情懷、樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀對(duì)當(dāng)代大學(xué)生培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)青春夢(mèng)想、形成正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀、提升抗挫折能力、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感具有重要意義［3］。

1.1 懂農(nóng)民、愛(ài)農(nóng)民、尊重農(nóng)民

一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，就是始終堅(jiān)持從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，保障農(nóng)民物質(zhì)利益，尊重農(nóng)民民主權(quán)利，把農(nóng)民的利益、需要作為工作的立場(chǎng)、目標(biāo)和依歸［4］。農(nóng)民是“三農(nóng)”問(wèn)題中最重要的主體，愛(ài)農(nóng)民就要理解農(nóng)民，不僅要看到農(nóng)民的貢獻(xiàn)和付出，還要理解農(nóng)民的困難和不易，在工作中真心實(shí)意地幫助農(nóng)民解決困難和問(wèn)題，對(duì)農(nóng)民充滿深厚感情。要做到積極引導(dǎo)農(nóng)民發(fā)展產(chǎn)業(yè)、發(fā)展鄉(xiāng)村文化、緩解各種矛盾，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮農(nóng)民的積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化全面發(fā)展，讓廣大農(nóng)民群體從中獲益。

1.2 懂農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村

高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該有科技強(qiáng)農(nóng)的責(zé)任感和使命感，明確農(nóng)業(yè)發(fā)展是國(guó)之大計(jì)，牢固樹(shù)立強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的遠(yuǎn)大理想。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生要懂農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村，首先了解農(nóng)村的實(shí)際情況，從農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特征、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品特征、農(nóng)村發(fā)展規(guī)律以及鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村社會(huì)治理等多維視角全方位地懂農(nóng)村。其次要真心熱愛(ài)農(nóng)村事業(yè)，把努力改變農(nóng)村面貌作為對(duì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，對(duì)自己事業(yè)的追求。

1.3 懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)業(yè)、從事農(nóng)業(yè)

高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)自覺(jué)刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，努力提高技術(shù)技能，進(jìn)行耕讀教育，下到農(nóng)村、走近農(nóng)民，積極參與志愿服務(wù)和鄉(xiāng)村調(diào)研，積極投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和鄉(xiāng)村建設(shè)一線，將學(xué)到的知識(shí)和本領(lǐng)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，以專業(yè)特長(zhǎng)服務(wù)農(nóng)業(yè)發(fā)展。在理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷錘煉敬業(yè)、勤勉、力耕等品質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)技能和綜合素質(zhì)能力的雙提升，成為德智體美勞全面發(fā)展的農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才［5］。做到扎根農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”積極踐行科技興農(nóng)的初衷，立志用真才實(shí)學(xué)助力農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)民增收。要有報(bào)效家國(guó)之情和胸懷世界之情，為解決全球糧食安全、農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，為服務(wù)人類命運(yùn)共同體、共建美麗地球村，貢獻(xiàn)中國(guó)智慧、提供中國(guó)方案［6］。

2 高職院校涉農(nóng)專業(yè)“三農(nóng)”情懷培育的育人模式構(gòu)建

根據(jù)當(dāng)前高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，制定人才培養(yǎng)個(gè)性化、人才供給定制化的人才培養(yǎng)新模式，遵循需求導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)抓組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障，協(xié)同推進(jìn)組織育人、課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人工作，精準(zhǔn)施策，不斷整合育人資源，優(yōu)化育人機(jī)制，打造育人場(chǎng)景，讓“三全育人”滲透專業(yè)體系、教學(xué)體系、教材體系、管理服務(wù)體系等人才培養(yǎng)全過(guò)程、全環(huán)節(jié)。利用政府、院校、行業(yè)、企業(yè)相關(guān)資源，打造“政府+園區(qū)+企業(yè)+院校”的開(kāi)放合作共享模式，搭建“校內(nèi)課堂+園區(qū)平臺(tái)”，形成獨(dú)具特色的“三全育人”工作體系，從現(xiàn)實(shí)視角為大學(xué)生提供“三農(nóng)”情懷培育的理論和實(shí)踐保障。

一是構(gòu)建與鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)相適應(yīng)的思政課程體系。新時(shí)代高校思想政治教育的首要問(wèn)題是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)［1］。緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，重視新農(nóng)人才職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神、工匠精神、文化素養(yǎng)等的培養(yǎng)和固化，在高水平新農(nóng)科專業(yè)集群建設(shè)中融入思政元素，校企聯(lián)合建設(shè)優(yōu)化專業(yè)課程相融合的具有針對(duì)性、育人性、生動(dòng)性的專業(yè)集群基礎(chǔ)課程群，增強(qiáng)學(xué)生的民族復(fù)興責(zé)任感、使命感，專業(yè)自豪感、文化自信感，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的就業(yè)取向，幫助學(xué)生建立奉獻(xiàn)社會(huì)、極致匠心、精益求精的職業(yè)意識(shí)，為“三農(nóng)”情懷的培育注入思政力量，提供理論保障。

二是探索貫徹全程以勞動(dòng)教育、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、駐村鍛煉為主體的實(shí)踐育人體系。實(shí)施以“專業(yè)實(shí)習(xí)+志愿服務(wù)+駐村實(shí)踐”為主體的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)施師帶生助推鄉(xiāng)村振興模式，教師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦鄉(xiāng)村，結(jié)合專業(yè)特色，共同開(kāi)展調(diào)研分析，共同制定扶助方案，共同實(shí)施落地并改進(jìn)完善方案，形成常態(tài)化開(kāi)展的實(shí)踐育人機(jī)制，為“三農(nóng)”情懷的培育提供實(shí)踐保障。

三是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)及體制機(jī)制，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，打造文旅農(nóng)業(yè)創(chuàng)客部落；開(kāi)發(fā)由教研、運(yùn)行和企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)聯(lián)合組建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，打造“專業(yè)+雙創(chuàng)”融合課程體系，構(gòu)建生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三位一體的人才培養(yǎng)模式；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息和項(xiàng)目對(duì)接平臺(tái)，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化，打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)明星項(xiàng)目、明星團(tuán)隊(duì)、明星典型案例，為“三農(nóng)”情懷的培育提供現(xiàn)實(shí)出路。

3 高職院校涉農(nóng)專業(yè)“三農(nóng)”情懷培育的實(shí)踐探索

達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)最早可以追溯到1840 年的四川省立巴中初級(jí)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院。學(xué)院在歷史發(fā)展進(jìn)程中，始終緊密結(jié)合秦巴山區(qū)和川陜革命老區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)體系轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，堅(jiān)持以立足達(dá)州、面向川渝、服務(wù)“三農(nóng)”、助力振興為使命擔(dān)當(dāng)，緊密契合四川省“10+3”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系和達(dá)州“9+3”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，與政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、科研院所等緊密合作，深化產(chǎn)教融合、校企地合作，培養(yǎng)和造就了一批“下得去、留得住、用得上、干得好”的科技農(nóng)人、商旅農(nóng)人、雙創(chuàng)農(nóng)人和村務(wù)能人。為川東北地區(qū)乃至秦巴連片特困地區(qū)脫貧攻堅(jiān)，構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系做出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。

3.1 實(shí)施“黨建+農(nóng)牧”12333 思政育人模式

“黨建+農(nóng)牧”12333 思政育人模式，構(gòu)建黨建融合發(fā)展新格局，著力培養(yǎng)聽(tīng)黨話跟黨走、懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.1.1 共建一個(gè)黨建平臺(tái) 整合高校、地方、農(nóng)牧企業(yè)思政教育資源，建立農(nóng)牧人才黨建教育平臺(tái)，提升農(nóng)牧人才政治素養(yǎng)和“三農(nóng)”情懷。

3.1.2 打造兩個(gè)思政課堂 校內(nèi)課堂充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)村振興大講壇。基于當(dāng)代學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用特征，以大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿科技為驅(qū)動(dòng)，以豐富的思政教育資源為基礎(chǔ)，建設(shè)“農(nóng)院云思政”學(xué)習(xí)平臺(tái)，致力于不同場(chǎng)景，為不同興趣的學(xué)生推薦不同類型的思政學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)辟政策制度、時(shí)政要聞、致富經(jīng)、田間示范秀、大地講堂等專欄，結(jié)合學(xué)院新農(nóng)人才培養(yǎng)特色，一般性與特殊性相結(jié)合，精選思政學(xué)習(xí)資源，打造成彰顯新農(nóng)人才培養(yǎng)特色、符合新農(nóng)人才培養(yǎng)需求的思政學(xué)習(xí)資源庫(kù)，隨時(shí)隨地思政教育、思政學(xué)習(xí)，使“網(wǎng)絡(luò)育人”有載體、有聲音、有效果。用好校外黨建教育基地，開(kāi)展“四史”教育，培養(yǎng)學(xué)員愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的意識(shí)。用好現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)農(nóng)學(xué)農(nóng)、崇農(nóng)憫農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)意識(shí)。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能競(jìng)賽等獲獎(jiǎng)情況的宣傳報(bào)道，營(yíng)造勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的職教文化氛圍。

3.1.3 實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段覆蓋 校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，通過(guò)思想政治理論課、課程思政、鄉(xiāng)村振興大講堂、參觀考察、認(rèn)知實(shí)習(xí)等途徑，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)農(nóng)知農(nóng)從農(nóng)意識(shí)和情懷；跟崗實(shí)習(xí)階段，通過(guò)直接參與校外農(nóng)牧企業(yè)基地短期見(jiàn)習(xí)，讓鄉(xiāng)村振興學(xué)院學(xué)員直接參與基層管理，開(kāi)展農(nóng)事活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生崇農(nóng)憫農(nóng)愛(ài)農(nóng)意識(shí)和情懷；頂崗實(shí)習(xí)階段，讓學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)習(xí)企業(yè)從事種植、養(yǎng)殖生產(chǎn)，鄉(xiāng)村振興學(xué)院學(xué)員駐村頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)“做中學(xué)”，強(qiáng)化學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)惠農(nóng)意識(shí)和情懷。

3.1.4 開(kāi)展“三進(jìn)三體驗(yàn)”活動(dòng) 勞模進(jìn)校園，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的偉大勞模精神；工匠進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的良好品質(zhì)；農(nóng)事進(jìn)教材，培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)時(shí)、辦農(nóng)事的意識(shí)和素養(yǎng)。文化體驗(yàn)上，讓學(xué)生入校參觀農(nóng)耕文化體驗(yàn)館，傳承農(nóng)業(yè)文明；節(jié)事體驗(yàn)上，組織學(xué)生參與傳統(tǒng)農(nóng)事活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)農(nóng)事、習(xí)農(nóng)耕、知農(nóng)俗；成果體驗(yàn)上，組織學(xué)生參與農(nóng)作物收獲，識(shí)農(nóng)果、嘗農(nóng)艱、品農(nóng)甜。學(xué)生在勞動(dòng)教育中動(dòng)動(dòng)腦、邁邁腿、出出汗，實(shí)現(xiàn)以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，傳遞勞動(dòng)精神，厚植“三農(nóng)”情懷。

3.1.5 落實(shí)學(xué)生思政、教師思政、課程思政、學(xué)科思政、環(huán)境思政的“五個(gè)思政” 總體要求建立黨政工團(tuán)齊抓共管、職能部門組織協(xié)調(diào)、全員參與的一體化“課程思政”教學(xué)改革工作小組，深度挖掘課程思政元素。充分調(diào)研論證，充分挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，準(zhǔn)確把握思政元素和專業(yè)課程的融合點(diǎn)，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素和所承載的思政教育功能，形成培養(yǎng)矩陣。

3.2 構(gòu)建與鄉(xiāng)村振興人才需求相適應(yīng)的課程育人新方案

彰顯農(nóng)業(yè)職教特色，建設(shè)“思政+高水平專業(yè)集群”課程體系。聚焦鄉(xiāng)村振興人才需求，著力培養(yǎng)一懂兩愛(ài)三農(nóng)人才，既關(guān)注專業(yè)與就業(yè)崗位的匹配，又關(guān)注現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、基層管理等方面最新前沿，構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型新農(nóng)人才的高水平農(nóng)業(yè)職教專業(yè)集群。

緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，重視新農(nóng)人才職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神、工匠精神、文化素養(yǎng)等的培養(yǎng)和固化，在高水平新農(nóng)人才培養(yǎng)專業(yè)集群建設(shè)中融入思政元素，將校企聯(lián)合建設(shè)《農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析》《農(nóng)業(yè)農(nóng)村法規(guī)》《農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展》《鄉(xiāng)土文化培育》等與“三農(nóng)”相關(guān)課程作為理論基礎(chǔ)課，校企共建課程資源，共享師資團(tuán)隊(duì)和教學(xué)資源。

在技術(shù)技能模塊上，依托本系已有的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、茶藝與茶葉營(yíng)銷等專業(yè)的核心課程進(jìn)行技能分流，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)技術(shù)技能、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體培育，幸福美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃與建設(shè)等專業(yè)培養(yǎng)。在個(gè)性化模塊上，設(shè)置科技農(nóng)人、商旅農(nóng)人、雙創(chuàng)農(nóng)人和村務(wù)能人等個(gè)性化互選模塊，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 建立以專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、駐村鍛煉為主體的實(shí)踐育人體系

建設(shè)體現(xiàn)農(nóng)業(yè)職教特色的實(shí)踐育人基地。利用學(xué)院優(yōu)勢(shì)，校企、校政合作，以“專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、鄉(xiāng)村振興”相融合為目標(biāo)追求對(duì)接學(xué)院精準(zhǔn)扶貧對(duì)象，建設(shè)產(chǎn)教融合示范基地。

組織相關(guān)專業(yè)師生開(kāi)展暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐、科技支農(nóng)等線下志愿服務(wù)活動(dòng)，線上線下聯(lián)動(dòng)為“技福三農(nóng)”提供技術(shù)技能指導(dǎo)和智力智能支撐。定期組織群內(nèi)專業(yè)教師開(kāi)展科技支農(nóng)等志愿服務(wù)活動(dòng)，為區(qū)域鄉(xiāng)村振興解決技術(shù)技能難題；發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)組織的作用，積極組織大學(xué)生開(kāi)展暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐和科技趕場(chǎng)等志愿服務(wù)，形成服務(wù)“三農(nóng)”的特色志愿服務(wù)品牌。

打造鄉(xiāng)村振興特色的駐村實(shí)踐教學(xué)體系。依托達(dá)州鄉(xiāng)村振興學(xué)院，在全市范圍遴選50 個(gè)村作為鄉(xiāng)村振興學(xué)院駐村實(shí)踐教學(xué)基地，50 名優(yōu)秀村黨支部書記作為校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。堅(jiān)持“做中學(xué)”教學(xué)理念，完善鄉(xiāng)村振興駐村實(shí)踐教學(xué)體系。建立鄉(xiāng)村振興學(xué)院駐村實(shí)踐制度，將駐村實(shí)踐納入鄉(xiāng)村振興學(xué)院日常考核，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)之知，農(nóng)村之艱，農(nóng)民之樂(lè)。