文| 左 莉

教育改革的不斷深入，使得高中英語語篇理解在高中英語教育中的地位日益凸顯。然而，許多學(xué)生在語篇理解方面存在困難，無法準(zhǔn)確把握文章的主旨和細(xì)節(jié)。為了解決這一問題，思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具逐漸被引入高中英語語篇理解中。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語語篇理解中的重要性

思維導(dǎo)圖是一種可視化思維工具，能將復(fù)雜的信息以結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)出來，幫助人們更好地理解和記憶。在高中英語學(xué)習(xí)中，語篇理解是一項(xiàng)重要的能力，而思維導(dǎo)圖在這方面具有顯著的作用。

（一）提高語篇理解的宏觀結(jié)構(gòu)把握

思維導(dǎo)圖以主題為核心，將語篇中的各個(gè)元素有機(jī)地串聯(lián)起來，形成一個(gè)層次分明、邏輯清晰的整體結(jié)構(gòu)。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以迅速地把握語篇的主題、內(nèi)容和要點(diǎn)以及各個(gè)部分之間的關(guān)聯(lián)，從而對(duì)整個(gè)語篇有宏觀上的理解。這對(duì)解題和實(shí)際運(yùn)用都有很大的幫助。

（二）強(qiáng)化語篇理解的細(xì)節(jié)信息記憶

思維導(dǎo)圖不僅關(guān)注語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，還關(guān)注其中的細(xì)節(jié)信息。通過將語篇中的細(xì)節(jié)信息分類整理，可以使學(xué)生更清晰地了解各個(gè)細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系，從而加深他們對(duì)語篇的理解和記憶。此外，思維導(dǎo)圖還可以突出語篇中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握關(guān)鍵內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語語篇理解中的應(yīng)用策略

（一）確定語篇主題和核心信息

在繪制思維導(dǎo)圖之前，學(xué)生需要先確定語篇的主題和核心信息。這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是一種以主題為中心的思維工具，整個(gè)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)將圍繞主題展開。在確定主題后，學(xué)生可以以此為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基本框架。這個(gè)框架應(yīng)包括主題以及與主題相關(guān)的子主題和細(xì)節(jié)信息。建立的框架可以作為后續(xù)繪制思維導(dǎo)圖的參考，確保學(xué)生不會(huì)偏離主題，同時(shí)幫助他們?cè)诩?xì)節(jié)方面更深入地探討主題。

例如，在外研社版高中英語“My First Day at Senior High”一文教學(xué)中。

師：同學(xué)們，今天我們要一起閱讀“My First Day at Senior High”這篇文章，并從中提取主題和核心信息，以此為基礎(chǔ)繪制思維導(dǎo)圖。首先，我們要明確文章的主題和核心信息。

生：文章講述的是作者在高中第一天的經(jīng)歷，包括他的感受、活動(dòng)和見聞。

師：非常好，那么我們的主題就是“作者的高中第一天”。現(xiàn)在，我們要找出文章中的核心信息，這些信息是構(gòu)成主題的基本要素。

生：作者提到了他在學(xué)校受到的歡迎，學(xué)習(xí)了哪些課程以及他對(duì)新學(xué)校的印象。

師：非常好，這些信息都可以作為我們思維導(dǎo)圖的子主題?，F(xiàn)在，我們根據(jù)這些信息構(gòu)建基本框架。

（教師將主題寫在黑板上，然后根據(jù)學(xué)生的回答添加子主題和細(xì)節(jié)信息）

師：現(xiàn)在框架已經(jīng)完成了，我們可以根據(jù)框架繪制思維導(dǎo)圖。在繪制過程中，我們要確保所有的內(nèi)容都圍繞主題，并包含所有重要的子主題和細(xì)節(jié)信息。

（學(xué)生繪制簡單的思維導(dǎo)圖，教師巡回指導(dǎo)）

師：很好，同學(xué)們做得非常棒。現(xiàn)在，我們可以互相交流，看看我們的思維導(dǎo)圖是否完整，是否準(zhǔn)確地反映了文章的內(nèi)容。

（二）梳理語篇結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)信息

在確定思維導(dǎo)圖的基本框架后，學(xué)生要仔細(xì)閱讀語篇，梳理出各個(gè)段落的主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)信息。這些信息可能涉及主題的各個(gè)方面，如事實(shí)、數(shù)據(jù)、例子、觀點(diǎn)等。

學(xué)生梳理信息時(shí)要注意，在閱讀過程中將重要的信息標(biāo)注出來，如關(guān)鍵的單詞、短語、句子等。這些信息往往是語篇的核心內(nèi)容，對(duì)理解整個(gè)語篇非常重要。學(xué)生在標(biāo)注重要信息的同時(shí)，還要注意信息之間的邏輯關(guān)系。例如，某個(gè)段落中的幾個(gè)觀點(diǎn)可能是按照一定的順序排列的，或者某個(gè)例子和前面的論述是相互印證的等。在理解了信息之間的邏輯關(guān)系后，學(xué)生可以將這些信息按照一定的分類進(jìn)行整理。最后，學(xué)生需要將梳理出的信息和分類整理后的信息與思維導(dǎo)圖的基本框架對(duì)應(yīng)起來，以使整個(gè)思維導(dǎo)圖更加完整和豐富。

例如，在外研社版高中英語“My First Day at Senior High”一文教學(xué)中。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)確定了“My First Day at Senior High”這篇文章的主題是“作者的高中第一天”，并根據(jù)文章內(nèi)容列出了基本框架。接下來，我們要仔細(xì)閱讀文章，梳理出每個(gè)段落的主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)信息。

（教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，并在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注重要信息及它們之間的邏輯關(guān)系）

教師：同學(xué)們，在閱讀過程中，你們要將重要信息標(biāo)注出來。這些信息可能是關(guān)于作者的活動(dòng)、感受或者學(xué)校的描述。

生1：老師，我注意到文章中有一句話“I felt very nervous as I walked into the school gate for the first time.”我覺得這句話表達(dá)了作者第一次走進(jìn)學(xué)校大門的感受，很關(guān)鍵。

師：非常好，這是一個(gè)很重要的信息，還有沒有其他的句子或者短語呢？

生2：老師，我覺得“I was welcomed by the principal and introduced to my new classmates and teachers.”這句話也很重要，它描述了作者接收到的歡迎和介紹。

（學(xué)生繼續(xù)標(biāo)注其他的重要信息和邏輯關(guān)系）

師：很好，同學(xué)們都找到了很多重要的信息?，F(xiàn)在我們要根據(jù)這些信息進(jìn)行分類整理。你們覺得可以根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些信息進(jìn)行分類呢？

生3：老師，我覺得可以根據(jù)作者的活動(dòng)和感受來分類，如可以把作者走進(jìn)學(xué)校、受到歡迎、上課、午餐、放學(xué)等分為一類，然后把他的感受分為另一類。

師：非常好，這是一個(gè)很好的分類方法。我們可以把作者的活動(dòng)分為幾個(gè)主要部分，再把他的感受和評(píng)價(jià)放在對(duì)應(yīng)的部分下面。這樣，我們就可以清晰地看到整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容了。

（三）繪制思維導(dǎo)圖并標(biāo)注關(guān)鍵詞

學(xué)生根據(jù)梳理出的語篇結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)信息繪制思維導(dǎo)圖。在繪制過程中，為了使思維導(dǎo)圖更加清晰易讀，學(xué)生應(yīng)使用簡潔明了的語言和符號(hào)。例如，可以使用關(guān)鍵詞或短語來表示每個(gè)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容，避免使用冗長的句子或段落。在繪制過程中，學(xué)生可以嘗試使用不同的顏色、形狀或圖標(biāo)來表示不同的信息類型或節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以使整個(gè)思維導(dǎo)圖更加生動(dòng)有趣。為了方便記憶和復(fù)習(xí)，學(xué)生可以使用關(guān)鍵詞或短語標(biāo)注每個(gè)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容，突出重難點(diǎn)。這些標(biāo)注可以是語篇中的關(guān)鍵句子或段落，也可以是學(xué)生總結(jié)的要點(diǎn)。學(xué)生標(biāo)注關(guān)鍵詞或短語可以更好地理解語篇的重要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，同時(shí)方便他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中快速查找和回顧相關(guān)信息。

例如，在外研社版高中英語“My First Day at Senior High”一文教學(xué)中。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)梳理出“My First Day at Senior High”這篇文章的語篇結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)信息?，F(xiàn)在，我們要根據(jù)這些信息來繪制思維導(dǎo)圖。

（教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖并標(biāo)注關(guān)鍵詞）

師：首先，我們要在思維導(dǎo)圖的中心位置寫下文章的主題“作者的高中第一天”。其次，我們要根據(jù)梳理出的結(jié)構(gòu)信息將主題分為幾個(gè)主要部分。例如，我們可以將作者的活動(dòng)分為“走進(jìn)學(xué)?！薄笆艿綒g迎”“上課”“午餐”“放學(xué)”等幾個(gè)部分。

生：好的，老師。

（學(xué)生在思維導(dǎo)圖的中心位置寫下主題，并畫出幾個(gè)分支，表示作者的活動(dòng)）

師：很好。接下來，我們要在這些分支下面標(biāo)注關(guān)鍵詞或短語，表示每個(gè)部分的內(nèi)容。例如，“走進(jìn)學(xué)校”用“arrival at school”來標(biāo)注，“受到歡迎”用“welcomed by principal and classmates”來標(biāo)注。

生：好的，老師。

（學(xué)生在每個(gè)分支下面標(biāo)注了相應(yīng)的關(guān)鍵詞或短語）

教師：很好?，F(xiàn)在我們還要在每個(gè)分支下面標(biāo)注一些細(xì)節(jié)信息，如作者的具體活動(dòng)、感受等。這些信息可以是文章中的關(guān)鍵句子或段落，也可以是你們總結(jié)的要點(diǎn)。

生：好的，老師。

（學(xué)生在每個(gè)分支下面標(biāo)注了一些細(xì)節(jié)信息，并用不同的顏色、形狀或圖標(biāo)來表示不同的信息類型或節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)）

師：非常好。這樣繪制的思維導(dǎo)圖就更清晰、易讀了。希望同學(xué)們能在后續(xù)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中利用這個(gè)思維導(dǎo)圖幫助自己更好地理解和記憶語篇內(nèi)容。

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中要注意體現(xiàn)語篇的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。這樣繪制出的思維導(dǎo)圖才會(huì)更好地反映語篇的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶語篇內(nèi)容。

（四）完善思維導(dǎo)圖并檢查準(zhǔn)確性

在完成初步的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生需要再次仔細(xì)閱讀英語語篇，檢查思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確性和完整性。這一步非常重要，因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確的思維導(dǎo)圖才能幫助學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容。在檢查過程中，學(xué)生需要核對(duì)思維導(dǎo)圖中的信息與語篇中的信息是否一致，如果發(fā)現(xiàn)有遺漏或錯(cuò)誤的信息，一定要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。學(xué)生還需要檢查思維導(dǎo)圖中的邏輯關(guān)系是否與語篇中的邏輯關(guān)系一致。例如，各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的順序是否正確，節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系是否清晰等。如果發(fā)現(xiàn)有標(biāo)注不清或過于簡單的，學(xué)生就要及時(shí)完善和補(bǔ)充。標(biāo)注應(yīng)該簡明扼要，能清晰地表達(dá)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容和重點(diǎn)。學(xué)生可以再次閱讀語篇，尋找是否有遺漏的細(xì)節(jié)信息，如果有，要及時(shí)在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行補(bǔ)充。

學(xué)生除了檢查和調(diào)整思維導(dǎo)圖，還可以將思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、短語與語篇中的具體句子聯(lián)系起來。這樣可以使學(xué)生通過具體的句子記憶本單元的重點(diǎn)單詞和短語，提高記憶效果。

例如，在外研社版高中英語“My First Day at Senior High”一文教學(xué)中。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步完成了“My First Day at Senior High”一文的思維導(dǎo)圖?，F(xiàn)在，我們要仔細(xì)檢查這個(gè)思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確性和完整性。

（教師帶領(lǐng)學(xué)生再次仔細(xì)閱讀英語語篇，檢查思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確性和完整性）

師：首先，我們要核對(duì)思維導(dǎo)圖中的信息與語篇中的信息是否一致，如果發(fā)現(xiàn)有遺漏或錯(cuò)誤的信息，一定要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)我的思維導(dǎo)圖中“作者的活動(dòng)”部分遺漏了“參觀學(xué)?！边@一項(xiàng)，應(yīng)把它加進(jìn)去。

（學(xué)生在思維導(dǎo)圖中添加了“參觀學(xué)校”一項(xiàng)）

師：非常好。除了核對(duì)信息外，我們還要檢查思維導(dǎo)圖中的邏輯關(guān)系是否與語篇中的邏輯關(guān)系一致。例如，各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的順序是否正確，節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系是否清晰等。

生：老師，我覺得“上課”和“午餐”兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的順序應(yīng)該調(diào)換一下，因?yàn)槲恼轮邢忍岬健吧险n”，然后才是“午餐”。

（學(xué)生在思維導(dǎo)圖中調(diào)整了節(jié)點(diǎn)之間的順序）

師：非常好。此外，我們還要檢查思維導(dǎo)圖的標(biāo)注是否簡明扼要、清晰易懂，如果發(fā)現(xiàn)標(biāo)注不清或者過于簡單，要及時(shí)進(jìn)行完善和補(bǔ)充。

生：老師，我覺得“作者的評(píng)價(jià)”部分的標(biāo)注可以更具體一些。例如，“對(duì)學(xué)校的印象”可以標(biāo)注為“positive impression of the school”。

（學(xué)生在思維導(dǎo)圖中完善標(biāo)注）

師：非常好。除了完善標(biāo)注外，我們還可以將思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、短語與語篇中的具體句子聯(lián)系起來。這樣可以通過具體的句子來記憶關(guān)鍵詞和短語，提高記憶效果。你們可以嘗試用自己的語言來復(fù)述思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，運(yùn)用自己的語言來表達(dá)，可以更好地理解和記憶語篇內(nèi)容。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在高中英語語篇理解中的應(yīng)用策略具有重要意義。教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀、深入理解文章等，可以提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在未來的高中英語教學(xué)中，教師可以更多地利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解英語語篇。廣大教育工作者需要進(jìn)一步探討如何優(yōu)化思維導(dǎo)圖的繪制方法和教育應(yīng)用模式，為高中生提供更高效的學(xué)習(xí)工具。