文| 程志偉

德育是高中教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的社會責任感、道德規(guī)范意識以及公民素質具有不可替代的作用。班主任作為德育的主要實施者，承擔著塑造學生品德、引導學生行為的重任。以下從實踐的角度出發(fā)，提出七條針對高中德育的策略。

一、開展德育活動，培養(yǎng)學生的德育意識

在高中教育中，德育占據(jù)著舉足輕重的地位。高中生正處在人生觀、價值觀形成的關鍵時期，德育對他們的未來發(fā)展具有深遠的影響。因此，高中班主任在實施德育時，應重視活動的開展，以培養(yǎng)他們的道德素養(yǎng)和自我約束能力。

具體到教學，可以以一次“角色互換”主題活動為例，展現(xiàn)德育的具體實施。這一活動旨在通過模擬班主任，讓學生在實踐中學習和理解德育，并加深對德育價值的認識。班主任應組織一次班會，向學生闡述活動的目的、意義和規(guī)則。在這次班會上，班主任不僅要讓學生明白這次活動的競爭性質，更要強調競爭過程的公平性。明確活動的德育導向，可以引導學生正確地參與競爭，展現(xiàn)良好的道德風貌。隨后，班主任可以組織一個案例分析的討論活動。在這一環(huán)節(jié)，學生需要運用已學的法律法規(guī)知識和德育知識，分析并解決案例中的問題。例如，面對校園霸凌事件，學生應如何應對？如何在維護自己權益的同時，不傷害他人，以及如何在這個過程中尋求教師和家長的幫助？這樣的討論不僅能鍛煉學生的思辨能力，還能讓他們在實際問題面前體會到德育的重要性和應用價值。接下來，通過公正的評選機制，選出一位學生“體驗班主任”，讓其在一定時間內承擔班主任的職責。這位學生將參與到班級管理、沖突調解、日常溝通等實際工作中，體驗作為管理者的責任和挑戰(zhàn)。在角色互換期間，真正的班主任則扮演指導者和監(jiān)督者的角色。班主任需要時刻關注學生的表現(xiàn)，并適時給予必要的引導和支持?；顒咏Y束后，班主任要組織全班學生進行反思和總結，引導學生分享體驗過程中的感受和學到的德育知識，讓所有人都能從中獲益。

二、完善獎懲機制，加強德育知識內化

德育不僅包括理論的灌輸，更重要的是通過實踐活動，將德育知識轉化為學生的實際行動。完善的獎懲機制是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。班主任在實施德育過程中，應精心設計獎懲制度，使之既能夠激發(fā)學生內在的學習動力，又能促進德育知識的內化，進而提升學生進行自我管理和自我教育的能力。

以“自律”為例，高中生在自制力方面常表現(xiàn)出不足，這直接關聯(lián)到他們的學習效率和個人發(fā)展。班主任在班級管理中可以圍繞“自律”這一核心，制定具體且富有創(chuàng)意的獎懲措施。假設班級中學生普遍存在遲到、早退、不按時完成作業(yè)等問題，班主任可以與學生共同制定一套“時間管理獎懲制度”。在此制度中，針對能夠連續(xù)一周每天準時到校、不早退、按時提交作業(yè)的學生，班主任可以設立獎勵，如頒發(fā)“時間管理小達人”稱號、贈送精美筆記本、提供一次與教師一對一學業(yè)輔導的機會等。這樣既可以滿足學生的成就感，又能促進學生的學習。對于違反制度的學生，班主任則可以設計一些具有教育意義的懲罰，但要避免物質性的懲罰，更注重對學生行為的正向引導。例如，如果學生遲到，可以要求其在課后為全班同學整理圖書角、打掃教室衛(wèi)生等。這樣不僅能讓其體會到遲到帶來的不便，而且能夠促進其對集體責任的認識。具體案例中，如果有學生無意中損壞了班級的公共財物，并主動承認錯誤，這時候班主任就可以運用獎懲機制中的“獎勵”策略。首先，對學生的誠實和勇氣表示贊賞，并公開表揚其勇于承擔責任的行為，這種正面的強化可以提升學生的自我價值感。同時，班主任可以在班會課上組織一次以“誠信與責任”為主題的討論，讓該學生分享其行為背后的想法和感受，以此來引導全班學生對這一德育主題進行深入思考。在獎勵方面，班主任可以適當給予物質獎勵，如頒發(fā)“誠信小使者”的榮譽證書，或提供額外的課外閱讀時間等。同時，讓學生明白自己的行為得到了集體的認可，這不僅是對個人的表彰，更是對其內在品質的肯定，有助于其在未來遇到問題時保持這種積極的態(tài)度。

三、因材施教，高效落實激勵策略

德育作為學校教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的道德意識、社會責任感及優(yōu)良品質起著重要作用。在實踐過程中，高中班主任負有不可推卸的責任，需要設計出符合學生個性化需求的德育方案。實施德育時，高中班主任需遵循因材施教的原則，針對學生的不同特點制定具體的激勵措施，以提升教育的有效性。

舉例來說，某高中班主任在進行德育時，針對一名學習成績中等但積極性較高的學生小李進行了精準的德育引導。小李在學習上雖不出眾，但總是積極參與班級活動，尤其在一次模擬法庭辯論活動中表現(xiàn)突出。他將所學的法律知識和集體榮譽巧妙地融入辯論中，展現(xiàn)了較強的實踐應用能力。班主任及時對小李的這一行為給予了表揚，并在班會上分享了他的優(yōu)秀表現(xiàn)，使他成為同學學習的榜樣。同時，班主任也為他設置了個性化的成長目標，鼓勵他在德育實踐中尋求更多的突破。這種方式不僅激發(fā)了小李的潛力，也提高了他的自信心。此外，針對那些德育思想已相對成熟、學習能力較強的學生，班主任則需要采用不同的策略。例如，另一名學生小張，他在課堂學習方面常常能獲得好成績，但在將德育知識轉化為實際行動方面表現(xiàn)平平。對此，班主任沒有簡單地采取批評的方式，而是引導他參與校內志愿者服務活動，讓他在實踐中體驗服務的價值和樂趣，進而深化對德育知識的理解。班主任還定期與小張進行一對一的交流，了解他的心理變化，給予他針對性的指導和適當?shù)膲毫?，促使他在德育實踐中有所收獲。通過這樣的實際案例，我們可以看出班主任在德育中實施激勵策略的有效性。激勵策略不是一味地表揚或獎勵，而是基于學生的個性特點和實際表現(xiàn)，合理設定目標，既包括鼓勵，又包括適度的挑戰(zhàn)。這種方法使得德育不再是一種抽象的灌輸，而變成了一個貼近學生實際、能夠促進其個性發(fā)展和自我實現(xiàn)的過程。

四、利用周圍事例，樹立正確的世界觀

高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。德育是高中教育的重要組成部分，高中班主任在其中扮演著重要的角色。實施德育可以從學生身邊的事例出發(fā)，引導他們樹立正確的世界觀。

班主任可以選擇學生日常生活中的一些具體事例，如校園內的互助、誠信、勇敢的行為，或者學生所關心的社會新聞、歷史事件等，作為德育的切入點。例如，某班級的學生在上學途中發(fā)現(xiàn)有老人摔倒，便主動上前提供幫助，此事迅速在班級中傳開。班主任得知后，決定以此為例進行德育。教學過程中，班主任將此事作為案例引入課堂，通過小組討論，讓學生分享自己的感受和看法，進一步討論在類似情況下應如何做出選擇。小組討論后，班主任組織全班分享，強調學生的積極行為和幫助他人的價值。通過此次討論，學生不僅能夠理解日常生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題的重要性，而且也能學會觀察、思考社會現(xiàn)象，形成自己的看法。接下來，班主任引導學生思考這種行為背后的深層含義：如何通過自己的實際行動去影響和改變周圍環(huán)境？如何在日常生活中踐行社會主義核心價值觀？班主任可以提問：“如果每個人都能像這幾位同學一樣，在看到困難時伸出援手，我們的社會會有什么變化？”通過這種方式，學生能在互動和討論中深刻領悟團結互助的力量和意義。

五、進行言傳身教，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德

班主任不僅是知識的傳播者，更是學生品德養(yǎng)成的引路人。在青春期學生的眼中，班主任的一言一行都有可能成為他們模仿的對象，對他們的價值觀和行為習慣產生深遠影響。因此，言傳身教不僅僅是一句口號，它需要班主任在實際行動中踐行，以自己的實際行為為學生樹立標桿。

以一個具體的例子來說明這一教學策略的實施過程。在一次班會課上，班主任發(fā)現(xiàn)有些學生隨意丟棄廢紙。對此不良現(xiàn)象，班主任沒有訓斥學生，而是選擇了另一種更為有效的方法。下一次班會課上，班主任提前來到教室，利用這個“不經意”的機會，拾起散落在地的廢紙并分類投放到回收箱中。在全班同學到齊后，班主任沒有立即講課，而是先對學生說：“今天早上我來得早一些，看到教室里有些廢紙沒被扔進垃圾桶，我已經幫大家整理好了。環(huán)境衛(wèi)生是我們共同的責任，希望大家以后能夠自覺維護我們的學習環(huán)境?！卑嘀魅瓮ㄟ^自己的實際行動向學生傳達了一個明確的信息：維護環(huán)境衛(wèi)生是每個人的責任，每個人的小動作都對集體有著不可忽視的影響。這種無聲的教育往往比語言更有力量，更能觸動學生內心，使他們在潛意識中接受教育，從而在日后的行為中自發(fā)地遵守規(guī)則、愛護環(huán)境。班主任的這種做法實際上運用了心理學中的榜樣效應。

六、利用碎片時間，提高學生的綜合素質

在當前的教育背景下，班主任應重視利用學校生活中的碎片時間，如晨讀、自習、課間休息等，來實施德育。這種方式能在輕松的環(huán)境下促進學生的全面發(fā)展。

例如，在晨讀期間，班主任可以組織學生閱讀一些富有教育意義的短文或者故事，涵蓋誠實守信、遵紀守法等主題。通過討論這些內容，學生不僅能學習到道德知識，還能提升閱讀理解能力和表達能力。同時，這也為班主任提供了了解學生思想動態(tài)和個性特點的機會。自習課上，班主任可以安排一些與德育相關的小組討論或角色扮演活動。這些活動不僅能夠提升學生的團隊協(xié)作能力，還能在實踐中加深學生對德育知識的理解和應用。課間聊天時間是學生放松和社交的好時機。班主任可以借此機會與學生進行親切的交流，了解他們的興趣和遇到的問題，同時傳授一些人生道理和社交技巧，幫助學生構建良好的人際關系。在體育活動（如籃球或足球比賽）中，班主任可以引導學生認識團隊合作的重要性，培養(yǎng)他們的集體榮譽感和競爭精神。

七、共創(chuàng)班級文化，提高班級的凝聚力

班級文化作為一種集體認知、情感和價值觀的共同體現(xiàn)，對學生的成長有深遠影響。班級文化的建設不僅涉及物質和制度層面，更重要的是還涉及精神文化層面，它直接影響著班集體的精神面貌。因此，班主任在德育工作中需注重利用班級文化這一隱性資源，如師生關系、學習情緒、課堂秩序、班風等，來促進學生的全面發(fā)展。

以共創(chuàng)班級文化為例，班主任可以引導學生參與制定班級規(guī)章制度和行為準則。這一過程不僅能夠提高學生的責任感和參與度，還能增強班級成員的凝聚力。例如，班主任可以組織學生討論并共同制定班級的日常行為規(guī)范，如上課紀律、課間活動等。在這個過程中，學生不僅能學習到如何制定規(guī)則和遵守規(guī)則，還能了解到團隊合作的重要性。除此之外，班主任還可以鼓勵學生共同創(chuàng)作班級標志、口號或者班歌。這些具有班級特色的文化元素能進一步增強學生對班集體的歸屬感和自豪感。通過這樣的活動，學生不僅能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，還能在合作中培養(yǎng)團隊精神。班主任還可以定期組織班會或者主題活動，如班級文化節(jié)、班級展覽等，并通過這些活動展示班級的獨特文化和風采。在這些活動中，學生可以展示自己的才藝、分享學習經驗，或者討論班級發(fā)展方向。

高中班主任在實施德育中，必須依據(jù)學生特點和時代需求，采取多元化、個性化的教學策略。文章提出的七大策略———開展德育活動、完善獎懲機制、因材施教、利用周圍事例、進行言傳身教、提高綜合素質和班級凝聚力，旨在為班主任提供一套系統(tǒng)的德育方案。高中班主任實施這些策略，不僅能使學生內化德育知識，還能有效地激勵學生，引導他們形成正確的世界觀，并培養(yǎng)其優(yōu)良品德。