文| 于靚靚

素質(zhì)教育更加注重學(xué)生綜合能力的提升，尤其是在小學(xué)勞動(dòng)教育課程中，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)方式，從而更好地滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的提升需求。創(chuàng)意物化理念為小學(xué)勞動(dòng)教育課程改革提供了良好的路徑和方向，把學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)與勞動(dòng)教育融為一體，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)意物化視角下的小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)更加注重學(xué)生在勞動(dòng)過程中的成果導(dǎo)向，通過勞動(dòng)教育課程讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這種情況下，教師需要在勞動(dòng)教育課程中引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)意的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在勞動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

一、創(chuàng)意物化視角下勞動(dòng)教育的基本情況

（一）創(chuàng)意物化的概念

創(chuàng)意物化從本質(zhì)上而言就是把抽象的創(chuàng)造性想法和構(gòu)思等轉(zhuǎn)化為具象的物質(zhì)，構(gòu)建起知識(shí)與實(shí)踐之間的聯(lián)系渠道。創(chuàng)意物化的實(shí)現(xiàn)需要依托良好的創(chuàng)造性觀念和創(chuàng)造性活動(dòng)，在此過程中，創(chuàng)造性活動(dòng)是具象的表現(xiàn)，創(chuàng)造性觀念是抽象的想法。同時(shí)，創(chuàng)造性能力在不同學(xué)生之間具有不同的表現(xiàn)，需要充分地考慮學(xué)生在知識(shí)、智力以及個(gè)性上的差距來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意物化的教學(xué)目標(biāo)。從教育的角度而言，創(chuàng)意物化需要和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式充分地進(jìn)行融合，從而把創(chuàng)造力和創(chuàng)造性產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)過程，通俗來講就是生成過程和探索過程。生成過程就是創(chuàng)造性觀念的形成，探索過程就是創(chuàng)造性產(chǎn)品的形成過程。

（二）創(chuàng)意物化的特征

首先，創(chuàng)意物化理念下的教學(xué)本身就是系統(tǒng)性的教學(xué)過程，需要學(xué)生自己在實(shí)踐中認(rèn)知和摸索，讓學(xué)生的再創(chuàng)造動(dòng)力在實(shí)踐中得到激發(fā)。其次，創(chuàng)意物化視角下的教學(xué)要把求異思維放在重要位置，讓不同學(xué)生的不同想法和能力都得到充分的體現(xiàn)。從求異思維的本質(zhì)來看，其包含了學(xué)生的聯(lián)想與想象能力、敢于質(zhì)疑的能力、不拘常規(guī)的能力以及善于反思的能力。在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意產(chǎn)品和創(chuàng)新想法有著非常密切的關(guān)系，只有在教學(xué)中創(chuàng)建起和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，才能讓學(xué)生更加敢于表達(dá)自己的意見和建議。最后，創(chuàng)意物化下的教學(xué)要把現(xiàn)實(shí)生活作為重要的因素。特別是小學(xué)生在創(chuàng)意上天馬行空，只有立足現(xiàn)實(shí)才能讓創(chuàng)意更加具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、創(chuàng)意物化視角下小學(xué)勞動(dòng)教育的本質(zhì)

勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過程，是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)。創(chuàng)意物化下的勞動(dòng)教育更具時(shí)代內(nèi)涵，更加注重“勞動(dòng)+教育”的深度融合，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)思維、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出勞動(dòng)教育的時(shí)代特色，充分發(fā)揮全方位育人的價(jià)值。同時(shí)，創(chuàng)意物化視角下的勞動(dòng)教育實(shí)施途徑也更加多樣化，家庭、學(xué)校、社會(huì)都充分地參與其中。

首先，從具體情況來看，勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要課程。小學(xué)勞動(dòng)教育是啟蒙性質(zhì)的課程，在學(xué)生的成長發(fā)展中具有一定的持續(xù)性，會(huì)伴隨著學(xué)生的一生。同時(shí)，小學(xué)勞動(dòng)教育與創(chuàng)意物化理念的形成是相輔相成的，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)及接受教育的過程中，而且會(huì)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。其次，創(chuàng)意物化視角下的小學(xué)勞動(dòng)教育會(huì)體現(xiàn)出一定的融合性。創(chuàng)意物化視角下的小學(xué)勞動(dòng)教育，把學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力放在了更重要的位置，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和科學(xué)精神的提升。最后，小學(xué)勞動(dòng)教育兼顧歷史性與時(shí)代性，在教育的內(nèi)容、目標(biāo)以及形式方面體現(xiàn)得更為明顯。小學(xué)勞動(dòng)教育針對(duì)的不僅僅是學(xué)生勞動(dòng)技能的提升，更重要的是體現(xiàn)創(chuàng)意物化視角下全面育人的小學(xué)教育，使小學(xué)勞動(dòng)教育與時(shí)代的發(fā)展同頻共振。

三、創(chuàng)意物化視角下的小學(xué)勞動(dòng)教育課程改革策略

創(chuàng)意物化能力是指學(xué)生運(yùn)用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，并動(dòng)手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)化為物品或作品的能力。它包含創(chuàng)意設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力三個(gè)核心要素。這種情況下的小學(xué)勞動(dòng)教育，要充分地重視勞動(dòng)教育課程的改革，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，只有這樣才能有效發(fā)揮創(chuàng)意物化理念在勞動(dòng)教育中的作用和價(jià)值，真正起到促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的作用。

（一）依托課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化勞動(dòng)教育

創(chuàng)意物化視角下的小學(xué)勞動(dòng)教育不是為了讓學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)，也不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，而是把勞動(dòng)教育作為全面育人的一種補(bǔ)充形式。因此，在勞動(dòng)教育課程改革的過程中必須正確制訂教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，從而引導(dǎo)和幫助教師科學(xué)合理地開展勞動(dòng)教育。

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，高質(zhì)量的勞動(dòng)教育能夠幫助學(xué)生形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)，并且樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。從創(chuàng)意物化視角下的小學(xué)勞動(dòng)教育來看，最根本的就是要讓學(xué)生樹立起正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，從而在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)技能的提升與思維的發(fā)展。教育部的相關(guān)文件中對(duì)創(chuàng)意物化和勞動(dòng)教育的融合也提出了一定的目標(biāo)和要求，在小學(xué)勞動(dòng)教育中要充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的實(shí)踐性，讓學(xué)生在動(dòng)手勞動(dòng)和創(chuàng)造的過程中學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新。

一方面，在小學(xué)勞動(dòng)教育目標(biāo)中要始終注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。重點(diǎn)突出學(xué)生的探究意識(shí)和批判質(zhì)疑能力與思維能力，讓學(xué)生在反復(fù)的勞動(dòng)實(shí)踐中提升分析和解決問題的能力。同時(shí)，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)體力勞動(dòng)向智力勞動(dòng)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，從而讓學(xué)生主動(dòng)收集、處理、鑒別和使用信息的能力得到充分的提高。另一方面，創(chuàng)意物化視角下的小學(xué)勞動(dòng)教育要把學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新作為重要的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)造力的提升需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，因此，需要在小學(xué)勞動(dòng)教育中充分地關(guān)注創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)客思維等要素，以豐富小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系。

（二）構(gòu)建課程體系，開發(fā)實(shí)踐內(nèi)容

課程資源是小學(xué)勞動(dòng)教育課程改革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此，教師要根據(jù)教育的發(fā)展和時(shí)代的需求動(dòng)態(tài)完善小學(xué)勞動(dòng)教育的課程資源，提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)勞動(dòng)教育的創(chuàng)意物化奠定良好的基礎(chǔ)。從小學(xué)勞動(dòng)教育的創(chuàng)意物化過程來看，教師要始終遵循一定的規(guī)律和流程，關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)綜合性的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，讓學(xué)生在不同的內(nèi)容中感受勞動(dòng)教育與創(chuàng)意物化的融合，從而在實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)成果的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意物化的目標(biāo)。

首先，選擇科學(xué)、合理的勞動(dòng)教育主題。教師要豐富和完善小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源。立足學(xué)生全面發(fā)展需要，基于國家課程、校本課程實(shí)施的角度，整合勞動(dòng)課程、融合學(xué)科教學(xué)、結(jié)合主題教育、挖掘拓展課程，確立勞動(dòng)教育課程資源體系，讓零散的勞動(dòng)資源充分地融合和優(yōu)化，讓勞動(dòng)課程、項(xiàng)目、活動(dòng)、資源找到核心與方向。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需求科學(xué)地引進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教師資源，充分地保障勞動(dòng)教育的專業(yè)性和先進(jìn)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)引進(jìn)教師的專業(yè)化培訓(xùn)，圍繞小學(xué)勞動(dòng)教育的知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行專題化培訓(xùn)，不斷提升教師的業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，要聘請(qǐng)創(chuàng)意物化教學(xué)方面的專家學(xué)者開展專題教學(xué)，讓勞動(dòng)理論與創(chuàng)意物化理論的結(jié)合更為緊密，使小學(xué)勞動(dòng)教育的創(chuàng)造性更強(qiáng)。

其次，完善勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容。教師圍繞勞動(dòng)項(xiàng)目及教學(xué)目標(biāo)，提供較為豐富的勞動(dòng)教育材料，既能為創(chuàng)造性思維提供思考依據(jù)，又能讓創(chuàng)造性設(shè)計(jì)落到實(shí)處，物化呈現(xiàn)，讓勞動(dòng)創(chuàng)造顯性化。如布藝——筆袋項(xiàng)目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中搜集各種廢舊布料、裝飾材料等，小組內(nèi)交流分享所帶材料，教師在進(jìn)行相關(guān)手縫針法的技術(shù)指導(dǎo)之后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要和想法設(shè)計(jì)并制作筆袋，在制作的過程中學(xué)生的個(gè)性化思維能夠得到充分的彰顯。

再次，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐場(chǎng)所。創(chuàng)意物化的理念中更加突出學(xué)生創(chuàng)造性成果的展示，只有提供基礎(chǔ)設(shè)施完善的勞動(dòng)教育場(chǎng)域資源，才能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化。相關(guān)部門要根據(jù)情況建立合適的學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域，除學(xué)校層面打造“開心農(nóng)場(chǎng)”“木工坊”“陶藝館”“志愿服務(wù)崗”等勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域外，班級(jí)層面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有班本特色的服務(wù)崗，家庭層面營造日常生活勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域，社會(huì)層面挖掘可參與實(shí)踐活動(dòng)的基地資源，彌補(bǔ)學(xué)校在空間資源及設(shè)施設(shè)備上的不足。

最后，注重課程的評(píng)價(jià)與反思。教師要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，從而分析勞動(dòng)教育中內(nèi)容和形式上的不足，進(jìn)行針對(duì)性的完善。此外，教師要積極地聽取其他教師對(duì)教學(xué)課程的評(píng)價(jià)，從而在教學(xué)方案上進(jìn)行調(diào)整，最大限度上滿足小學(xué)勞動(dòng)教育的需求。

（三）開發(fā)學(xué)科+教學(xué)，滲透實(shí)踐方法

小學(xué)勞動(dòng)教育的過程是理解生活中事物和現(xiàn)象的過程，因此，教師需要在勞動(dòng)教育過程中不斷豐富和完善課程的教學(xué)形式，將各個(gè)學(xué)科進(jìn)行不同程度的融合。在創(chuàng)意物化的視角下，構(gòu)建開發(fā)學(xué)科與微學(xué)科互相融合的方式，為小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐形式提供更多的路徑和方向。

首先，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)勞動(dòng)教育課程中只有加入各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容才能幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)態(tài)度，并且有效地打破學(xué)科的限制，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，強(qiáng)化小學(xué)勞動(dòng)教育課程的聯(lián)動(dòng)性。創(chuàng)意物化視角下的勞動(dòng)教育課程，需要學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)踐活動(dòng)，這就需要把勞動(dòng)價(jià)值觀念融入勞動(dòng)課、綜合實(shí)踐課、課外活動(dòng)課及思想品德課中，為勞動(dòng)教育奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，目前的小學(xué)勞動(dòng)教育課程的教學(xué)形式更多是以實(shí)踐形式為主，因此，教師要在實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上有效拓展和豐富，通過組織開展各項(xiàng)綜合性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意物化思維和核心素養(yǎng)。

最后，豐富勞動(dòng)教育的課堂形式。以勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把勞動(dòng)活動(dòng)融入教學(xué)中，以創(chuàng)新的形式開展具體的勞動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成動(dòng)手勞動(dòng)的習(xí)慣，讓勞動(dòng)教育真正意義上從理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際。如以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式開展勞動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“提供支架，產(chǎn)生創(chuàng)意—展開討論，設(shè)計(jì)方案—應(yīng)用材料，完成作品—作品評(píng)估，反思迭代”的活動(dòng)過程，既能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如日常生活勞動(dòng)中“擦窗戶”，可以以“擦窗戶”為項(xiàng)目主題，以“怎樣把窗戶擦得又快又干凈？”為驅(qū)動(dòng)性問題，開展主題實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，創(chuàng)新解決問題。通過這樣的方式，學(xué)生的思維能力和探究能力都能得到良好的提升，尤其是學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)意理念能在勞動(dòng)的過程中進(jìn)行轉(zhuǎn)化和落實(shí)。

（四）制作創(chuàng)意作品，評(píng)估反思迭代

新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，突出主體性，關(guān)注過程性，因此，教師要把握學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建評(píng)價(jià)序列。創(chuàng)意物化視角下的小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)不僅要從項(xiàng)目自身（包括前期調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、成果展示）來展開，還要從勞動(dòng)素養(yǎng)來考察，采取多元的評(píng)價(jià)方式、多樣的宣傳平臺(tái)、多種表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。第一，在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的探究實(shí)踐力、綜合思維、學(xué)科認(rèn)知、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度等要素全面、發(fā)展地評(píng)價(jià)學(xué)生，通過總結(jié)性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)等不同形式，從各個(gè)方面捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且能夠及時(shí)地表揚(yáng)及肯定，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生將“勞動(dòng)小計(jì)劃、勞動(dòng)小創(chuàng)新、勞動(dòng)小經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)微記錄、勞動(dòng)小心得”等上傳學(xué)校網(wǎng)站或由學(xué)校統(tǒng)整后發(fā)布于微信公眾號(hào)。多渠道的宣傳給予學(xué)生信心，使他們更全面地認(rèn)識(shí)自己，客觀地看待自己的表現(xiàn)，更好地樹立了形象，也鍛煉了能力。第三，開展優(yōu)秀成果匯報(bào)與展評(píng)活動(dòng)，選出優(yōu)秀成果和表現(xiàn)突出的班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的積極性。

總而言之，創(chuàng)意物化視角下的小學(xué)勞動(dòng)教育課程改革要始終把學(xué)生放在重要的位置，充分尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。通過豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，讓學(xué)生在勞動(dòng)教育的過程中既能感受到勞動(dòng)的知識(shí)，又能得到勞動(dòng)的成果，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。