董欣玉杰 宋建清

牛津譯林版初中英語教材自面世以來就受到廣大師生的歡迎，其設(shè)計本身擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)“冷冰冰”地呈現(xiàn)知識點、“死記硬背”知識點的模式，以大量生動的圖片和貼近學(xué)生生活及時代的語篇材料，拉近了學(xué)生和知識的距離。該教材每個單元均圍繞一個主題設(shè)計，單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為打開每個單元學(xué)習(xí)的鑰匙，對后續(xù)的學(xué)習(xí)起著決定性作用。Comic strip板塊又是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的點睛之筆，如何教好Comic strip，使其發(fā)揮出應(yīng)有的價值，值得研究和深思。

一、Comic strip 板塊的特點與價值

Comic strip 板塊由四幅連環(huán)漫畫組成，主人公是兩只特點鮮明的小狗：機器狗霍伯（Hobo）勤奮、勇敢、堅毅，小黃狗埃迪（Eddie）機靈、懶散、調(diào)皮，它們就像不同性格的學(xué)生，又是每個學(xué)生不同側(cè)面的映射。學(xué)生在看漫畫時就如同在看自己的生活，很容易融入漫畫創(chuàng)設(shè)的情境。漫畫是以夸張、象征為特征的具有幽默感的繪畫，具有表述性、藝術(shù)性、文化性特點（李適娥2020）。以牛津譯林版初中《英語》8B（以下簡稱“8B”）第七單元的漫畫為例，霍伯說“More money is needed for charity”，提議去捐獻(xiàn)，但埃迪不想去，“It’s time for lunch.”“too weak to walk”?；舨_玩笑說不遠(yuǎn)，“We only have five kilometres left.”簡單幾句話，既引出Charity 的單元主題，又簡明扼要地呈現(xiàn)出本單元的重點句型，同時對人物表情的生動刻畫和朋友間開完笑的反轉(zhuǎn)結(jié)局體現(xiàn)出風(fēng)趣幽默的藝術(shù)性，最后的開放性結(jié)尾則引發(fā)學(xué)生對捐助和慈善的思考。

漫畫的形式結(jié)合了語言的凝練和圖片的直觀視覺沖擊，簡單易懂，既是對生活的提煉，又是對生活的升華。在學(xué)生接觸新的單元主題時，漫畫可以一下子抓住他們的眼球，幫助他們在生動有趣、貼近自己生活體驗的情境中去玩味，去思考，去猜測新的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。從以往灌輸?shù)摹坝仓憽?，到以漫畫?dǎo)入的“軟著陸”，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和心理變化得到了重視，在情感上有了積極、愉悅的體驗，而積極的情感是認(rèn)識發(fā)生的巨大動力，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)作了充足的準(zhǔn)備。因此Comic strip 板塊作為單元導(dǎo)入的點睛之筆，不是多余的、可有可無的，而是非常必要的。Comic strip 板塊的有效教學(xué)可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言知識、語篇知識、文化信息、語用能力和積極的情感態(tài)度等獲得全面發(fā)展（龔海霞2022）。總而言之，Comic strip 板塊對調(diào)動學(xué)生的已有圖式和情感體驗，降低教學(xué)難度，推動后續(xù)教學(xué)順利進行，促進其深度思考和形成文化理解起著重要的作用。

二、Comic strip 板塊的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然Comic strip 板塊起到了連接學(xué)生情感和新授知識的橋梁作用，但是實際教學(xué)存在不少問題：有的教師蜻蜓點水，只是標(biāo)注詞組，看似說出了重點，實則機械“灌輸”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效；很多教師只是將圖片、單詞對號入座，簡化了學(xué)習(xí)目標(biāo)。漫畫教學(xué)只有考慮學(xué)生的特點和喜好，才能引起其興趣；有的教師采用的教學(xué)模式僵化，缺乏設(shè)計，重復(fù)“聽—看—讀”的過程，缺少對思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的教學(xué)常浮于表面，使得學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣和熱情；甚至有的教師直接跳過Comic strip板塊實施教學(xué)，忽視了其設(shè)計深意（黎嵐2022）。究其原因，一是對教材缺少研究。雖然該教材已投入使用多年，但是很多教師不了解該板塊的重要性。二是對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”（教育部2012）；《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）進一步指出“要堅持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)”（教育部2022），而一些教師止步于“知識導(dǎo)向”，在教學(xué)安排上圍繞知識進行，沒有過渡到“能力導(dǎo)向”上來，在備課時圍繞課本、知識點進行，說教多，體驗少，生成少，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三是教師的人文意識有待提高。他們在實際教學(xué)中往往忽視學(xué)生的喜好和情感，導(dǎo)致課堂缺少互動，學(xué)生的主體地位并未真正體現(xiàn)，學(xué)習(xí)熱情不高。情感、情緒引導(dǎo)著認(rèn)知學(xué)習(xí)，從潛能到現(xiàn)實的智能必須有情感的參與和支持。因此，沒有情感流動的課堂是沒有生命力的“死”課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與都會受到阻滯（朱小蔓2019）。

三、Comic strip 板塊的教學(xué)策略

下面，從教材使用、教學(xué)方法、情感教育三個方面提出教學(xué)策略，以期為解決Comic strip 板塊的教學(xué)問題、提高教學(xué)效果帶來一些啟示。

（一）調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂靈動

教師只有對教材有全面、深入的分析和理解，才能將抽象的思想理念深入淺出地在教學(xué)活動中呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。牛津譯林版小學(xué)英語教材每個單元都圍繞特定主題展開，在設(shè)計上強調(diào)語言知識和人文意識的統(tǒng)一。以8B 為例，該教材關(guān)注人與社會，引導(dǎo)學(xué)生向周邊世界探索，較之前主題更具有抽象性和知識性，對其背景知識、思維能力提出了更高的要求。比如，出現(xiàn)了現(xiàn)在完成時、被動語態(tài)等較復(fù)雜的語法點，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，分化現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重。有鑒于此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時可以利用漫畫環(huán)節(jié)，或降低教學(xué)難度，或調(diào)動學(xué)生熱情，或作好情感、思想鋪墊，幫助其投入單元學(xué)習(xí)。

在實施上，教師不必拘泥于教材安排的順序，可以根據(jù)漫畫的具體作用和教學(xué)目標(biāo)，靈活地進行教學(xué)設(shè)計。將漫畫教學(xué)放在課堂伊始，以漫畫切入主題，降低教學(xué)難度，作好情感和思想上的準(zhǔn)備。8B 第一單元以今昔對比反映travel in space and time 的模塊中心思想，面對這樣一個龐大的主題，如何與學(xué)生自身產(chǎn)生聯(lián)系，漫畫給出了很好的解讀：霍伯和埃迪因偷吃食物一事而控訴對方的改變，從生活中的一個小細(xì)節(jié)就切入今昔對比的主題內(nèi)容。教師可以進一步詢問學(xué)生自己或家人朋友有什么改變，感知看似一成不變的生活中蘊藏著的巨大變化。

將漫畫教學(xué)放在中間，融入教學(xué)主線，推動教學(xué)。當(dāng)漫畫內(nèi)容與主題的聯(lián)系沒有那么直觀、緊密時，教師可以適當(dāng)調(diào)整漫畫教學(xué)環(huán)節(jié)的位置，聯(lián)系前后活動，推動教學(xué)順利開展。比如，8B 第二單元的主題是“旅行”，當(dāng)學(xué)生接觸這個主題時頭腦中最先閃現(xiàn)的常是名山大川、異國風(fēng)情等，而Comic strip板塊內(nèi)容講的是準(zhǔn)備行李，教師不妨把整堂課設(shè)計成一次旅行：先以生動的圖片、視頻呈現(xiàn)詞匯，了解要去哪兒旅行，再學(xué)習(xí)漫畫，研究旅行時要帶什么，順勢還可以適當(dāng)拓展一些touch、sunblock 等旅行相關(guān)詞匯，接著去往目的地，自然過渡到對目的地的討論，即對話板塊二。

將漫畫教學(xué)放在結(jié)尾，升華思想。Comic strip板塊的編排通常以開放性結(jié)局或反轉(zhuǎn)結(jié)束，為啟發(fā)學(xué)生思考提供了絕佳素材。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對主題和語言知識有了充分的準(zhǔn)備，這時再以漫畫結(jié)尾，引發(fā)其想象和思考，情感目標(biāo)的實現(xiàn)就水到渠成了，而不是通過在課堂結(jié)尾硬生生地“灌輸”總結(jié)實現(xiàn)。以8B 第四單元為例，本單元的主題是“閱讀”，在Comic strip 板塊，埃迪沒有讀書，卻把它們當(dāng)作墊腳石來拿冰箱上的東西，這一舉動看似搞笑，又何嘗不是生活的凝練。教師可以把該部分內(nèi)容放在結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生探討自己或整個社會有沒有把書只是當(dāng)作“磚塊”或裝飾擺設(shè)的現(xiàn)象，讀書的意義到底是什么。

（二）利用多模態(tài)教學(xué)，讓感官活動

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)理念與教育技術(shù)的進步，多模態(tài)教學(xué)逐漸成為常態(tài)。多模態(tài)教學(xué)強調(diào)把多種符號模態(tài)（語言、圖像、音樂、網(wǎng)絡(luò)等）引入教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官參與學(xué)習(xí)，刺激其多方面聯(lián)想，從而增強知識的記憶效果（鄒炳軍、周瑞珍、甘洛熒2013）。然而，在教學(xué)實踐中，教師對多模態(tài)的運用尚過于簡單。多模態(tài)教學(xué)不僅是多播放一些圖片和視頻，服務(wù)聽力和名詞展示，還可以用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在Comic strip 板塊的教學(xué)中，圖片、聽力和對話雖然經(jīng)常被采用，但是往往流于形式，“看—聽—讀”或“看—聽—對話”的固定流程不能真正發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的作用，因為學(xué)生機械地聽和不動腦子地讀都不利于知識的吸收。首先，在呈現(xiàn)上，除了聽力和視頻外，教師還可以提前準(zhǔn)備教學(xué)道具。和小學(xué)生相比，雖然初中生的思維更具有抽象性和概括性，但是他們同樣充滿了好奇心，容易被新鮮事物所吸引。其次，教師可以改變傳統(tǒng)單一講授者的角色，利用自己豐富的表情、語音語調(diào)、肢體動作等對漫畫進行生動演繹，成為引導(dǎo)者和示范者，既以生動表演直擊學(xué)生心靈，又為其深入理解人物情感和后續(xù)演繹作鋪墊。最后，在練習(xí)與產(chǎn)出活動中，教師可以將“照本宣科”的讀和說變?yōu)檠荩杭瓤梢匝莨适卤旧恚挚梢宰寣W(xué)生跳出漫畫表述，根據(jù)人物心情加入適當(dāng)?shù)目谡Z，還可以進行故事續(xù)編，并將續(xù)編的故事生動地演繹出來。這樣，學(xué)生在準(zhǔn)備演繹、進行演繹、欣賞演繹的過程中一遍遍感知語言中的知識點、思想和情感，不僅能增強和延長記憶效果，還能加深對文本藝術(shù)性、思想性的理解。

【教學(xué)示例】在第五單元的教學(xué)中，霍伯和埃迪就“禮貌”話題展開討論。在漫畫和討論中都出現(xiàn)了蛋糕，那么教師可以此為契機，提前準(zhǔn)備好蛋糕模型（或真實蛋糕）作為表演道具，在講解時加入提問和動作演示：

T：How does Hobo feel in picture two? Yes,confused! Can you be Eddie?（教師請學(xué)生扮演埃迪,把自己手里的蛋糕拿走，然后看向自己原先拿蛋糕的手，做出疑慮的表情和動作）Where? Where is my cake?

學(xué)生看到教師的呈現(xiàn)會被感染，打破心中的芥蒂。此時，教師鼓勵學(xué)生在演繹中結(jié)合課文，借助道具自行添加動作和有關(guān)禮貌的表達(dá)。學(xué)生在“搶蛋糕”這一真實的情境中很容易迸發(fā)出“Be polite!”“Don’t shout.”等相關(guān)輸出。最后，教師將蛋糕作為課堂獎勵發(fā)放給優(yōu)勝組或表現(xiàn)優(yōu)秀的個體，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

“懂禮貌”是老生常談，學(xué)生很容易覺得無趣，消極上課。如何打破沉默，讓學(xué)生主動輸出需要教師的巧思。除了圖片外，道具、語言、動作、表情等多模態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生以更多刺激，幫助教師打破沉悶的課堂。生動的情境再現(xiàn)和角色扮演讓學(xué)生感受到充分的尊重和樂趣，在多感官參與的興奮狀態(tài)下，不知不覺地探尋禮儀的重要性并進行語言學(xué)習(xí)。

（三）打造“情感—交往”型課堂，讓思維跳動

初中生正處于從依賴到獨立的“心理斷乳期”（葛婷婷2021），他們既對外界充滿好奇、自尊心強，又渴望情感需求得到關(guān)注和滿足。“情感—交往”型課堂能很好地發(fā)揮關(guān)注學(xué)生情感、滿足其探究欲望的作用。該教學(xué)理念指出課堂中存在三種形態(tài)的交往活動：學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交往、學(xué)生與他人的交往、學(xué)生與自我的交往。它強調(diào)學(xué)生對知識的感知、認(rèn)同，讓其感受人際互動所帶來的愉悅體驗，并在學(xué)習(xí)過程中不斷體悟、反思。

在Comic strip 板塊的教學(xué)中，教師可以嘗試打造“情感—交往”型課堂，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)文本過程中的真實感受，與他們的真實生活體驗發(fā)生聯(lián)系，關(guān)注知識和情感的聯(lián)結(jié)，使他們相互促進、支持；在練習(xí)和產(chǎn)出時，可以采用搶答、討論、小組競賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生碰撞思想；在問題設(shè)置上，可以層層遞進，適當(dāng)拔高難度，引發(fā)學(xué)生的自我審視和發(fā)散思維，促使其在分析、比較、懷疑、重塑的過程中提升批判性思維和創(chuàng)新性思維，從而實現(xiàn)人文意識的提升和價值觀的塑造。

【教學(xué)示例】第八單元中，霍伯和埃迪準(zhǔn)備去植樹，埃迪卻睡著了。教師可以從不同維度提問：

T：What day is it today? How do you think of Eddie? Have you planted trees?

這些問題從文章內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗，在文本理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們對動畫人物進行分析、批判，順勢引導(dǎo)其學(xué)習(xí)霍伯勤勞的品質(zhì)，克服“喊口號”和懶惰，取得良好的德育效果。

T：Why are trees good for us?

這一問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考“為什么我們要環(huán)?！?，只有從邏輯上信服，才能實現(xiàn)價值觀的形成。教師可以組織小組討論活動，讓學(xué)生在交流意見的同時碰撞思維，合理、有效地提高和擴展語言輸出。教師在驗收成果時可以采用搶答計分的方式，確保每一位組員只有一次回答機會，以調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，避免小組討論中能力強的學(xué)生“侃侃而談”，能力弱的學(xué)生“悉聽尊便”。

T：We always ask people to protect the environment，but do you yourself really take actions?

How can we persuade people around us to protect the environment together?

這兩個問題超越文本和固有的思維模式，引發(fā)學(xué)生反思和體悟，培養(yǎng)思辨性，并提高解決問題的能力。

結(jié)語

在教學(xué)中，教師必須牢記《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個導(dǎo)向：堅持目標(biāo)導(dǎo)向，堅持問題導(dǎo)向，堅持創(chuàng)新導(dǎo)向。教師要不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，重視教材，深入研究，使Comic strip 板塊真正成為單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)的點睛之筆，發(fā)揮作用，幫助學(xué)生激發(fā)積極情感、轉(zhuǎn)化消極情感，內(nèi)化知識，從而實現(xiàn)語言知識與人文素養(yǎng)統(tǒng)一的課堂教學(xué)。