胡正妍 曹 寧

引言

大學(xué)作為我國(guó)重要的人才培養(yǎng)場(chǎng)所，必須為學(xué)生提供全面發(fā)展的廣闊空間。大學(xué)生精力旺盛、思維活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)已無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)能否順利開展往往與教學(xué)設(shè)計(jì)息息相關(guān)。只有進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能取得良好的教學(xué)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往不重視教學(xué)設(shè)計(jì)，一些教師即使精心設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)，受課時(shí)限制，也往往無法深入開展。因此，很多學(xué)校和教師在探索有效的教學(xué)模式。

英語(yǔ)作為大學(xué)階段的一門重要課程，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是其教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)（解冰、高瑛、賀文婧，等2020）。在教育信息化逐步推進(jìn)的背景下，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)引入現(xiàn)代信息技術(shù)，并使學(xué)生成為課堂的主體。翻轉(zhuǎn)課堂契合大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際需求，近年來在我國(guó)迅速得到普及。對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆，它強(qiáng)調(diào)“以生為本”的現(xiàn)代化教學(xué)理念。如何進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐是一個(gè)重要的研究課題，很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究，提出了具有創(chuàng)新性的實(shí)踐方法（張樹艷2020）。一些學(xué)者在研究翻轉(zhuǎn)課堂的過程中設(shè)計(jì)了英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂的模塊化教育實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)、交互內(nèi)化活動(dòng)及感知理解活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)創(chuàng)生（屈社明、馬國(guó)友2020）。

為了提升大學(xué)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，本研究綜合已有研究成果，探究慕課背景下提高高校學(xué)生英語(yǔ)寫作能力、實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐策略。

一、概念界定

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

大學(xué)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂主要采用課前學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)寫作知識(shí)、課上教師和學(xué)生共同討論解決疑難問題的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們對(duì)課堂時(shí)間的利用更加充分，構(gòu)建完善的英語(yǔ)寫作知識(shí)體系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能夠及時(shí)注意到那些需要更多幫助的學(xué)生，同時(shí)學(xué)生能夠獲得更多優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)寫作教學(xué)資源，從而促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

（二）慕課

慕課是對(duì)新型開放在線課程的一種總稱，以信息技術(shù)為主要手段，強(qiáng)調(diào)共享知識(shí)，支持學(xué)習(xí)者通過多種形式參與在線學(xué)習(xí)，主要在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)、授課、討論、互動(dòng)、評(píng)價(jià)等（王小梅、田艷2020）。慕課具備在線、資源開放、大規(guī)模的特征，很適合應(yīng)用在高校英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中。借助慕課，能夠增加課堂的實(shí)踐性、趣味性，使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，慕課能夠帶來海量的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐策略

慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐主要有如下步驟：

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)條件與重要前提。在課前，教師可以通過訪談、平時(shí)課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)及電子郵件溝通等途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；可以設(shè)置測(cè)試題，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平進(jìn)行測(cè)試，從而在全面了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要以慕課視頻的形式向?qū)W生傳授寫作中需要用到的句型和詞匯等知識(shí)，并引導(dǎo)他們對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行探究，以獲取更好的教學(xué)效果。因此，慕課教學(xué)視頻的選擇成為極其重要的一環(huán)。在大學(xué)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課程的課前準(zhǔn)備階段，教師在分析學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)的前提下可以參考或引用國(guó)外知名大學(xué)的慕課視頻（常玉梅2021），也可以自行錄制高質(zhì)量的慕課視頻，還可以使用其他教師錄制的慕課視頻。在自行錄制慕課視頻時(shí)，教師要考慮技術(shù)、場(chǎng)地、設(shè)備等問題。英語(yǔ)寫作的知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)碎，整體系統(tǒng)性不強(qiáng)。慕課視頻的長(zhǎng)度控制在10 分鐘左右為宜，因?yàn)檫^長(zhǎng)的慕課視頻會(huì)使學(xué)生失去觀看的耐心，注意力降低。當(dāng)需要教授的內(nèi)容較多時(shí)，宜對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)擊破，通過一個(gè)視頻講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可。由于國(guó)外知名大學(xué)的英語(yǔ)寫作課程慕課視頻通常時(shí)間較長(zhǎng)，教師在應(yīng)用時(shí)可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要截取其中的片段。

教師要制訂學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要有針對(duì)性、有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)檢測(cè)題目，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)后進(jìn)行自測(cè)。針對(duì)學(xué)生的自測(cè)結(jié)果，教師要在課堂上對(duì)共性問題進(jìn)行歸納和耐心講解。

2.學(xué)生

在課前，學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的慕課視頻，深入了解將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，并根據(jù)教師制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成相關(guān)課前學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)存疑時(shí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看慕課視頻，直到理解為止；對(duì)于仍然存疑的知識(shí)點(diǎn)，可以留到課上討論。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單后，將其發(fā)送給教師檢查。

（二）課堂活動(dòng)

1.教師

在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師共有三個(gè)任務(wù)，分別為答疑解惑、組織開展教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)與總結(jié)。

（1）答疑解惑。

在課堂的答疑解惑環(huán)節(jié)，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，全程凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題和產(chǎn)生的疑問，并組織他們以小組為單位討論。當(dāng)小組沒有討論出結(jié)果時(shí)，由教師對(duì)該問題進(jìn)行細(xì)致講解。

在處理完課前學(xué)習(xí)中的問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)寫作主題發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。在探討結(jié)束后，教師抽取一些小組匯報(bào)探討結(jié)果。匯報(bào)者可以是組長(zhǎng)，也可以是組員。通過探討結(jié)果的匯報(bào)使學(xué)生的思維得以發(fā)散（仇曉春、肖龍海2020）。在翻轉(zhuǎn)課堂中，討論性的實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)過程，教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們盡可能自主解決問題。討論后，教師可以對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生完成對(duì)寫作主題的討論后，教師可以通過慕課視頻展示范文，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯量的擴(kuò)充及閱讀分析能力的提升，并賦予其寫作靈感。

（2）組織開展教學(xué)活動(dòng)。

教師可以設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)寫作的活動(dòng)，即讓他們以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論寫作大綱，并在各個(gè)成員寫出初稿后選擇一個(gè)文本集體修改，直到小組完成寫作。在小組合作寫作活動(dòng)中，組員充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師在一旁觀察、提示和引導(dǎo)。通過小組合作寫作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

（3）評(píng)價(jià)與總結(jié)。

在大學(xué)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以組織學(xué)生開展同伴互評(píng)，促使他們汲取他人的優(yōu)點(diǎn)以彌補(bǔ)自己的不足。在實(shí)施同伴互評(píng)前，教師要給學(xué)生提供科學(xué)且容易理解的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要多元化（王小梅、田艷2020），具體如下：

寫作規(guī)范的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（滿分5 分）：

· 格式規(guī)范；

· 未出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫、單詞拼寫錯(cuò)誤；

· 書寫美觀；

· 卷面整潔。

詞匯表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（滿分5 分）：

· 用詞恰當(dāng)、豐富、精確。

語(yǔ)法表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（滿分5 分）：

· 沒有基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤；

· 句式較為多變。

思想內(nèi)容的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（滿分5 分）：

· 內(nèi)容與主題貼合；

· 表達(dá)流暢、清晰。

組織結(jié)構(gòu)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（滿分5 分）：

· 在首段提出自身觀點(diǎn)，在末段總結(jié)結(jié)論；

· 詞數(shù)達(dá)標(biāo)；

· 主題明確；

· 過渡自然。

在課堂最后，教師依據(jù)課堂內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)及寫作中的常見錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)。

2.學(xué)生

學(xué)生按照教師的安排，進(jìn)行小組討論和同伴互評(píng)。在小組討論中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。根據(jù)教師設(shè)定的任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作和獨(dú)立探索，并與組員交流自己的想法和觀點(diǎn)，協(xié)同合作，一起在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和合作意識(shí)的提升。在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠被帶動(dòng)起來，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能（胡萍2020；符韻2021）。在同伴互評(píng)中，學(xué)生按照教師制訂的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，互相進(jìn)行客觀、誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)。

（三）課后測(cè)試和檢查

1.教師

在翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生在課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單及其在課堂上的英語(yǔ)表達(dá)與運(yùn)用反映出的學(xué)習(xí)問題，組織習(xí)題測(cè)試，并安排他們進(jìn)行自查和互查。學(xué)生互查采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，教師下發(fā)正確答案，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)批改并統(tǒng)計(jì)失分情況（曹丹丹2016）。測(cè)試應(yīng)結(jié)合高考題型、形式靈活，以考查學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況與運(yùn)用能力。學(xué)生通過互查進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。另外，教師還要在慕課平臺(tái)上傳課上展示的范文和其他學(xué)生的作文，供學(xué)生課后反思、借鑒。

2.學(xué)生

學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下互查。小組長(zhǎng)批改測(cè)試卷并統(tǒng)計(jì)失分情況。在教師講解后，學(xué)生要積極進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，確保自己有所收獲和提升。在互查后，學(xué)生要自查，即根據(jù)課堂中教師給出的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立完成一篇英語(yǔ)作文，以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，測(cè)試自己是否掌握了重難點(diǎn)，英語(yǔ)寫作能力是否有所提升（胡萍2020）。在獨(dú)立完成寫作后，學(xué)生要反復(fù)檢查、修改習(xí)作，并在作文末尾附上總分和各要素的具體得分，然后交給教師查閱。

結(jié)語(yǔ)

為促進(jìn)高校學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升，提出慕課背景下的英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐策略，具體包括在課前分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，制作或篩選慕課視頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單；在課堂上答疑解惑、組織學(xué)生參與小組討論和同伴互評(píng)；在課后安排學(xué)生實(shí)施互查和自查。在教育信息化深入推進(jìn)的背景下，高校英語(yǔ)教師要不斷更新教育理念，提升信息素養(yǎng)，借助慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等手段創(chuàng)新教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。