張 瑋 周依蝶

引言

在素質(zhì)教育背景下，作業(yè)的功能不僅在于對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和延伸，還在于提升學(xué)生的綜合能力。教師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生在課堂以外的時(shí)間和空間主動(dòng)探索和實(shí)踐，深化對(duì)知識(shí)的理解，豐富和拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如何設(shè)計(jì)作業(yè)，使之真正成為課堂教學(xué)的有效延續(xù)和有益補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效果，是教育工作者一直在探索的問(wèn)題。

一、大觀念下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

課程標(biāo)準(zhǔn)中“大概念/ 觀念”的提出與發(fā)展促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科的重心進(jìn)一步從知識(shí)技能性轉(zhuǎn)向育人實(shí)踐性，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要指導(dǎo)。英語(yǔ)學(xué)科的跨學(xué)科主題大觀念是課程育人最具有價(jià)值的知識(shí)，能夠“統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式”（王薔、孫萬(wàn)磊、趙連杰，等2022）。作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，具有鞏固所學(xué)內(nèi)容、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)拓展應(yīng)用、參考改進(jìn)教學(xué)等作用。在大觀念視域下，設(shè)計(jì)符合新時(shí)代要求的作業(yè)是教師必須研究的課題。大觀念視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下思路：

（一）因材施教，分層作業(yè)

班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等存在差異。如果教師給他們布置毫無(wú)差別、統(tǒng)一化的作業(yè)，就會(huì)使部分學(xué)優(yōu)生無(wú)法得到有效鍛煉。因此，教師應(yīng)遵循因材施教原則，將作業(yè)分為復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類，讓學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇，有效規(guī)避無(wú)效、低效作業(yè)，同時(shí)給其留出時(shí)間以滿足其個(gè)性化發(fā)展需求，為其可持續(xù)發(fā)展奠基。

（二）激發(fā)興趣，分類作業(yè)

作業(yè)的功能不僅在于鞏固所學(xué)知識(shí)，還在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。教師要想有效設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須了解他們的身心發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生的具象思維較強(qiáng)，喜愛(ài)新奇的事物，且容易受外界的影響，這為教師的作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向：不能一味布置背誦、抄寫(xiě)等機(jī)械重復(fù)式的作業(yè)，而要布置類型多樣、能調(diào)動(dòng)他們多種感官的作業(yè)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）提升素養(yǎng)，深度作業(yè)

大觀念要求學(xué)生既要建構(gòu)和生成語(yǔ)言大觀念，即形成對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)與對(duì)相關(guān)策略和方法的概念提煉，為有效進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和解決問(wèn)題作準(zhǔn)備，又要建構(gòu)和生成主題大觀念，即圍繞主題、結(jié)合所學(xué)內(nèi)容形成深層認(rèn)知與多角度認(rèn)識(shí)和理解世界的能力（王薔、孫萬(wàn)磊、趙連杰，等2022）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠作出正確的價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。因此，教師要通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在多方位建構(gòu)和生成語(yǔ)言大觀念與主題大觀念的基礎(chǔ)上落實(shí)“五育并舉”，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中逐漸加深文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信，提升素養(yǎng)。

二、基于單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值

單元主題是大觀念得以建構(gòu)和生成的物質(zhì)基礎(chǔ)，單元大觀念本質(zhì)上是在單元層面圍繞多個(gè)語(yǔ)篇的子主題建構(gòu)和生成的“結(jié)構(gòu)化知識(shí)”（Jonassen，Beissener & Yacci 1993）。單元整體教學(xué)是聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，圍繞單元主題將教材中的單元內(nèi)容拆分、重組、再構(gòu)、整合，確保課時(shí)之間緊密關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，使單元教學(xué)總體呈現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性。它要求教師明確單元主題意義、單元整體教學(xué)目標(biāo)、子主題之間的邏輯關(guān)系、子主題教學(xué)要取得的教學(xué)效果。在單元整體教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)不再為單一課時(shí)服務(wù)，而是有了大框架與大方向。單元整體教學(xué)為教師豐富作業(yè)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效率提供了新思路。

三、大觀念下基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

下面，以人教精通版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 5 I like those shoes為例，從大觀念視角探究基于單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）單元整體教學(xué)背景

在通讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師將本單元的主題提煉為“Wonderful Clothes”，并將單元大觀念下的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：

1.通過(guò)單元學(xué)習(xí)，能夠深入了解并掌握有關(guān)服飾的英語(yǔ)表達(dá)，構(gòu)建知識(shí)框架；學(xué)會(huì)關(guān)注天氣和季節(jié)，根據(jù)溫度增減衣物，培養(yǎng)生活自理能力。

2.在購(gòu)買衣物時(shí)，能夠運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言“Can I help you? Please show me that ...”等交流，運(yùn)用“Can we look at the blue shorts? Here you are.May I try the shoes on?”等表達(dá)對(duì)衣物的喜好及試穿的意愿；除了了解日常生活中的衣物外，還了解世界各民族的服飾特色，感受審美的多樣性。

3.通過(guò)了解世界各民族的服飾特點(diǎn)，以及中華民族的服飾文化，培養(yǎng)家國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信。

情境創(chuàng)設(shè)有利于信息的整合、意義的建構(gòu)和知識(shí)的遷移（杭燕楠2022）。在本單元教學(xué)中，教師基于大觀念和單元整體教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)了“民族團(tuán)結(jié)小劇場(chǎng)”這一情境，并將其貫穿整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程，在目標(biāo)語(yǔ)言上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，引?dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，發(fā)散思維，明白中國(guó)作為一個(gè)多民族國(guó)家，服飾文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，世界服飾也多種多樣，提升思想意識(shí)和審美觀念。在此基礎(chǔ)上，教師提煉了三個(gè)子主題：Different weather，different clothes；Different nationalities，different clothes；Different countries，different clothes，并通過(guò)三個(gè)課時(shí)的情境化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體如下：

第一課時(shí)：Different weather，different clothes

創(chuàng)設(shè)情境：彼得（Peter）受邀參加麗莎（Lisa）的生日會(huì)，出發(fā)前媽媽告訴他由于全國(guó)各地氣候不同，不同的氣候所需衣物也有所差別，因此要根據(jù)天氣穿搭衣物。彼得到達(dá)麗莎家并送出了為她準(zhǔn)備的生日禮物和真摯祝福。麗莎打開(kāi)禮物發(fā)現(xiàn)是一張各國(guó)民族服飾交流會(huì)邀請(qǐng)函，他們一起慶祝生日，麗莎非常開(kāi)心。

第二課時(shí)：Different nationalities，different clothes

創(chuàng)設(shè)情境：為參加“民族團(tuán)結(jié)小劇場(chǎng)”，小伙伴們紛紛選購(gòu)衣服，到達(dá)商店后小伙伴們發(fā)現(xiàn)原來(lái)有那么多種民族服飾。小伙伴們根據(jù)自己的國(guó)籍和需求購(gòu)買，運(yùn)用“Can I help you?”等目標(biāo)語(yǔ)句對(duì)話，精心挑選到自己想要的衣服。

第三課時(shí)：Different countries，different clothes

創(chuàng)設(shè)情境：在“民族團(tuán)結(jié)小劇場(chǎng)”中，小伙伴們穿著自己國(guó)家的服飾，介紹其意義和背景，熱情地與大家分享。李艷（Li Yan）身穿的中華民族服飾令小伙伴們感到非常驚艷，使其體會(huì)到了中華民族服飾之美，中華民族服飾文化已走向世界，引領(lǐng)了新的潮流。

（二）課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

下面，以第一課時(shí)（Different weather，different clothes）為例，展示大觀念下基于單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

如前所述，本課時(shí)創(chuàng)設(shè)了“彼得受邀參加麗莎的生日會(huì)并為她送上了精心準(zhǔn)備的禮物”的情境。本課時(shí)的具體作業(yè)內(nèi)容及設(shè)計(jì)說(shuō)明如下：

第一項(xiàng)作業(yè)：在英語(yǔ)趣配音APP 中挑選以clothes 為主題且難度適宜的對(duì)話視頻，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，并在完成后上傳練習(xí)截圖。

通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能了解天氣變化與服裝選擇之間的關(guān)系，熟練掌握“It’s hot today.Where is my new T-shirt?”等目標(biāo)語(yǔ)句。該項(xiàng)作業(yè)屬于基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)，旨在為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中針對(duì)性練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)句的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與課堂知識(shí)教學(xué)的緊密聯(lián)系。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，同時(shí)融入等級(jí)性評(píng)價(jià)、對(duì)話性評(píng)價(jià)，注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，誠(chéng)懇地給出意見(jiàn)和建議。該項(xiàng)作業(yè)對(duì)學(xué)生而言具有新鮮感，容易使他們?cè)谇榫持谐两骄毩?xí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。部分學(xué)生可能因缺少硬件設(shè)備而無(wú)法完成。少部分學(xué)生可能因不理解視頻內(nèi)容、口語(yǔ)基礎(chǔ)差而無(wú)法順利完成，或者存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和連讀方面的問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分的對(duì)話練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師多給予肯定，引導(dǎo)其挑選適合自己的對(duì)話視頻，以保證作業(yè)完成質(zhì)量。

第二項(xiàng)作業(yè)：根據(jù)本課所學(xué)，以clothes 為中心詞，模仿樣例，繪制脈絡(luò)清晰的思維導(dǎo)圖（可以借助網(wǎng)絡(luò)資源Canva 進(jìn)行線上制作，也可以動(dòng)手繪制）。

該項(xiàng)作業(yè)為拓展提高類作業(yè)。思維導(dǎo)圖以直觀、形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的建構(gòu)（邱小芬2019）。通過(guò)該項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生能掌握本課時(shí)的cap、hat、T-shirt、dress、blouse 等單詞，自主預(yù)習(xí)第二、三課時(shí)的目標(biāo)詞匯，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將所學(xué)新知、舊知串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)，鍛煉思維能力。在完成該項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程中，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生可以發(fā)揮專長(zhǎng)，擅長(zhǎng)電腦操作的學(xué)生可以展示自我。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師注重評(píng)價(jià)方式的多元化，融入學(xué)生互評(píng)，同時(shí)注重評(píng)價(jià)的多維化，從知識(shí)性、創(chuàng)造性、美觀性等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。此項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生既運(yùn)用所學(xué)詞匯，又學(xué)習(xí)新知以補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架，理清clothes 這一主題與其他主題之間的聯(lián)系。學(xué)生在完成此項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程中容易出現(xiàn)內(nèi)容比例不協(xié)調(diào)、知識(shí)性不強(qiáng)、畫(huà)面過(guò)于單調(diào)等問(wèn)題?；A(chǔ)較好的學(xué)生可以“頭腦風(fēng)暴”出更多關(guān)聯(lián)主題，建立屬于自己的知識(shí)框架?；A(chǔ)較弱的學(xué)生拓展的內(nèi)容有限，不能和其余知識(shí)相關(guān)聯(lián)。少部分學(xué)生繪畫(huà)內(nèi)容過(guò)多，知識(shí)性不強(qiáng)。個(gè)別學(xué)生的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，并未凸顯思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于完成較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。通過(guò)講評(píng)優(yōu)秀作業(yè)，提醒學(xué)生思維導(dǎo)圖的內(nèi)容要以知識(shí)性為主，促進(jìn)他們交流、互助，集思廣益，幫助更多學(xué)生打開(kāi)思路，完善自己的個(gè)性化作品。

第三項(xiàng)作業(yè)：查找民族服飾的英語(yǔ)表達(dá)，依據(jù)示例制作一本mini book，并選出最感興趣的一個(gè)民族服飾進(jìn)行介紹，為民族服飾交流會(huì)作準(zhǔn)備。

此項(xiàng)作業(yè)為綜合實(shí)踐類作業(yè)，難度較大，除了加強(qiáng)了語(yǔ)言知識(shí)的功能性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力外，還促進(jìn)其開(kāi)闊視野、體驗(yàn)探究、發(fā)展思維，遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，同時(shí)使其進(jìn)一步了解中華民族服飾，為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊。以線上線下相結(jié)合的方式開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)，采用單人點(diǎn)評(píng)、多人點(diǎn)評(píng)、隨機(jī)點(diǎn)評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)四種評(píng)價(jià)方式，多角度地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。評(píng)選并展示優(yōu)秀作品，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。不擅長(zhǎng)繪畫(huà)或動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法制作理想、精美的mini book。由于現(xiàn)實(shí)情況，小學(xué)生接觸電子產(chǎn)品的機(jī)會(huì)較少，無(wú)法靈活運(yùn)用電子設(shè)備查找資料。在知識(shí)層面，部分學(xué)生介紹民族服飾時(shí)可能只會(huì)運(yùn)用教材中的知識(shí)表述簡(jiǎn)單句，無(wú)法形成語(yǔ)段甚至語(yǔ)篇。本項(xiàng)作業(yè)對(duì)學(xué)生各方面能力要求較高，需要他們統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，認(rèn)真查找資料、動(dòng)手制作和口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致完成情況參差不齊。教師可以讓不擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生利用剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等完成mini book 的制作。對(duì)于介紹民族服飾，教師可以讓英語(yǔ)水平欠佳的學(xué)生在查找資源的基礎(chǔ)上提前準(zhǔn)備文稿，并在理解后充分練習(xí)背誦，或者仿照網(wǎng)絡(luò)資源完成介紹任務(wù)。在學(xué)生完成作業(yè)期間，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

結(jié)語(yǔ)

大觀念下基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要落實(shí)因材施教、興趣培養(yǎng)和素養(yǎng)提升，不僅要涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，還要給學(xué)生提供豐富的拓展與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們能夠在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用和練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，從而有效激發(fā)其完成作業(yè)的積極性與創(chuàng)造性，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。面對(duì)未來(lái)，教師應(yīng)進(jìn)一步探究如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，也可以研究如何利用新的教育技術(shù)，如人工智能、大數(shù)據(jù)等，提高作業(yè)的創(chuàng)新性和個(gè)性化水平，還可以進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋學(xué)生作業(yè)的方式和方法，以提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。

作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要、復(fù)雜的任務(wù)，需要教育工作者以開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的精神不斷探索和實(shí)踐。只有這樣，才能在貫徹落實(shí)大觀念和單元整體教學(xué)理念的同時(shí)，培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。