陳開國

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷了低、中學(xué)段的寫作訓(xùn)練,基本掌握了寫作結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、基本句式和常見詞匯運(yùn)用等淺層寫作能力。高年級(jí)學(xué)生需要在低年級(jí)寫作能力的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高寫作技能,實(shí)現(xiàn)寫作由淺層次到深層次的過渡。而我們小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與深度學(xué)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)為:學(xué)生寫作的積極性不高,往往需要教師布置任務(wù)或提出要求,缺乏自主寫作的意識(shí)和能力;學(xué)生習(xí)作的主題和內(nèi)容相對(duì)簡單,內(nèi)容缺乏深度和廣度;寫作技能不夠豐富,只會(huì)使用簡單的語句和結(jié)構(gòu),缺乏創(chuàng)造性和生動(dòng)性,文章缺乏亮點(diǎn)和特色?；谶@樣的現(xiàn)實(shí),語文教師要研究指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級(jí)寫作訓(xùn)練策略,達(dá)成“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)”的作文教學(xué)目標(biāo)。

一、開展多角度訓(xùn)練,從立意角度為深度寫作提供支撐

立意是作文的關(guān)鍵組成部分。一篇好的作文往往有一個(gè)明確且有深度的立意,能夠引起讀者的共鳴和思考,使文章具有思想深度和內(nèi)涵。在寫作時(shí),小作者應(yīng)該首先明確自己的立意,思考自己想要表達(dá)什么、想要傳達(dá)什么樣的信息或情感。然后,根據(jù)立意來選擇合適的素材、組織文章結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格。立意在作文中扮演著非常重要的角色,是一篇優(yōu)秀作文的基石。教師首先要教會(huì)學(xué)生給習(xí)作創(chuàng)設(shè)有深度的立意。

(一)啟發(fā)學(xué)生多角度看待問題

教師在教學(xué)中要注意啟發(fā)學(xué)生多角度看待問題。比如一只手,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看,得出不同的立意:五根手指長短不齊,可以立意為人各有所長,各有所短;從五根手指合作做事,可以立意為團(tuán)結(jié)力量大;從大拇指又短又粗,可以立意為人不可貌相;從母親手的粗糙,可以立意為贊美母親的勤勞……經(jīng)常這樣多角度的立意訓(xùn)練,就能在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從不同角度看待同一事物的良好習(xí)慣,學(xué)會(huì)從不同角度看待問題并收獲不一樣的文章立意。

(二)引導(dǎo)學(xué)生批判性看待問題

引導(dǎo)學(xué)生批判性看待問題,是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和文章立意能力的重要方法。首先,教師要教授批判性思維技巧,如分析、推斷、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑等,讓學(xué)生掌握判斷事物真?zhèn)?、?yōu)劣、利害的技巧,從而能夠深入思考問題,為文章立意打下基礎(chǔ)。其次,教師要給學(xué)生提供多種信息來源,如新聞、社交媒體等,讓他們能夠比較不同來源的信息,識(shí)別真假,學(xué)會(huì)分析比較,從而能夠深入思考問題的各個(gè)方面,為文章立意提供支持。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,讓他們有自己的看法和觀點(diǎn),不盲目跟從他人的意見。在批判性訓(xùn)練過程中,教師要給予學(xué)生反饋和指導(dǎo),幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的立意不足或偏頗之處,并指導(dǎo)他們?nèi)绾胃倪M(jìn)和提高,讓學(xué)生不斷改進(jìn)自己的立意,提高他們的文章立意能力。

(三)引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性看待問題

創(chuàng)新的立意才能使作文讓人眼前一亮,在教學(xué)中,教師要引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性看待問題。比如教給學(xué)生質(zhì)疑常識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀念和想法,對(duì)一些被認(rèn)為是正確的事情進(jìn)行質(zhì)疑。這可以刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維,使他們對(duì)問題有更深的理解。再如,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力,對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行比喻、類比,從形象化的角度去理解問題,這樣可以產(chǎn)生很多新的想法。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元《我的戰(zhàn)友邱少云》一課教學(xué),教師引導(dǎo)學(xué)生想象邱少云在烈火中的心理感受、身體被燒灼的樣子等,從而通過想象能力的培養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性看待問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)任務(wù),從題材角度為深度寫作提供保障

(一)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境,提供真實(shí)事件

“真”是作文的要訣,只有真實(shí)的事件經(jīng)過小作者加工剪裁才能成為真摯感人的佳作。在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境,給學(xué)生寫作文提供真實(shí)事件。比如,學(xué)校召開運(yùn)動(dòng)會(huì),教師可以抓住這個(gè)契機(jī),布置學(xué)生寫一篇與運(yùn)動(dòng)會(huì)有關(guān)的作文,這樣學(xué)生在參加運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí),就會(huì)特別留心,尋找寫作文的“事件”。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)中各自角色不同,寫出的作文自然不同。運(yùn)動(dòng)會(huì)中一個(gè)個(gè)真實(shí)事件被學(xué)生搬進(jìn)作文里,又各有千秋。再如,課堂中發(fā)生了小插曲,教師就可以以此為情境,布置作文任務(wù)。隨時(shí)隨地創(chuàng)設(shè)作文情境,為學(xué)生寫作文提供源源不斷的素材,而且也能夠教會(huì)學(xué)生素材就來自于生活,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心觀察生活,讓生活成為作文取之不盡的素材寶庫。

(二)創(chuàng)設(shè)虛擬情境,提供真實(shí)體驗(yàn)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文貴在感情真實(shí),可是有些事件學(xué)生無法親自體驗(yàn),所以情感不真,不能達(dá)到真摯感人的效果。為此,教師可以創(chuàng)設(shè)虛擬情境,讓學(xué)生在這個(gè)情境中進(jìn)行角色扮演或虛構(gòu)故事,從而通過虛擬情境獲得真實(shí)體驗(yàn)。例如,六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作主題為“插上科學(xué)的翅膀飛”,對(duì)于科幻類作品,學(xué)生雖然很感興趣,但是想象力不夠豐富,寫起來也是困難重重。為此,教師可以把學(xué)生分成小組,創(chuàng)設(shè)虛擬情境。一些學(xué)生想寫未來地球,教師就可以把他們分到一個(gè)小組,讓他們一起觀看電影《流浪地球》,從中獲得靈感和真實(shí)情感體驗(yàn);有的學(xué)生想寫億萬年前的動(dòng)物,教師就把他們分在一組,讓他們各自扮演一種動(dòng)物然后演繹故事。通過這樣虛擬的情境,給學(xué)生插上想象的翅膀在科學(xué)的世界里遨游,并轉(zhuǎn)化為想象力豐富的作文。

(三)創(chuàng)設(shè)多元情境,提供豐富素材

語文學(xué)科是一部百科全書,寫作的素材也涉及方方面面。因此,教師要為學(xué)生設(shè)置多元化的寫作情境,給學(xué)生提供豐富的寫作素材。

教師可以創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐情境,如參加志愿者活動(dòng)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、旅游等,借助讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的契機(jī),將其經(jīng)歷和感受寫進(jìn)作文中。這些情境也可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí),提高其綜合素質(zhì)和能力。

三、開展讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué),從技巧角度為深度寫作提升層次

寫作技巧是作文成功的重要因素之一。通過掌握一些寫作技巧,作者可以更好地組織文章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用修辭手法、運(yùn)用邏輯思維方式等,使文章更加有條理、更生動(dòng)形象,從而更好地表達(dá)自己的意圖。

(一)以教材文本為主陣地,教授寫作技巧

教材中的文章是經(jīng)過精心挑選,具有典型性和可模仿性,適合作為學(xué)生寫作技巧的學(xué)習(xí)和借鑒的范本。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元教材選擇了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章表現(xiàn)父母之愛,教師可以利用本單元文本教給學(xué)生“通過敘事描寫抒情”的方法。其中包括作文結(jié)構(gòu)、選材、細(xì)節(jié)描寫等,讓學(xué)生理解這些寫作技巧,并且會(huì)在實(shí)際寫作中運(yùn)用,達(dá)到“授之以漁”的目的。

(二)以拓展閱讀為副陣地,提供寫法示范

拓展閱讀是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑之一,它可以成為語文教師作文教學(xué)的副陣地。在我們課外閱讀的文章中,有許多是文思兼美的佳作。這些文章可以成為指導(dǎo)學(xué)生寫作的范文。例如,六年級(jí)上冊(cè)第一單元以民俗為主題,編入的課文有《北京的春節(jié)》《臘八粥》,一些學(xué)生對(duì)這兩個(gè)民俗很陌生,教師可以選擇描寫當(dāng)?shù)孛袼椎膬?yōu)秀文章推薦給學(xué)生,并且把寫作技巧教給學(xué)生,讓他們掌握民俗類文章常見寫法,并在實(shí)踐中運(yùn)用這些技巧來寫作。以此為范文,提高學(xué)生寫作水平,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。

四、開展片段寫作訓(xùn)練,從語言角度為深度寫作提高水平

要想提高學(xué)生寫作水平,教師還需要從語言入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。整篇作文訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)感到很難,但是寫一句話或是一段話,學(xué)生就會(huì)覺得很簡單。教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí),可以采用化整為零、化難為易的方法,有計(jì)劃有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練,提高學(xué)生駕馭語言的能力,為整篇作文的寫作奠定良好的語言基礎(chǔ)。

(一)修辭訓(xùn)練,提高語言生動(dòng)性

修辭訓(xùn)練對(duì)于提高寫作水平非常重要,恰當(dāng)運(yùn)用修辭方法,可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的思想和情感,讓文章更加生動(dòng)、形象、有感染力。這里的修辭訓(xùn)練不是與教材學(xué)習(xí)脫節(jié)的,而是要與教材文本的鑒賞緊密結(jié)合。我們?cè)诮滩奈谋局袑W(xué)到某一修辭時(shí),老師可以抓住這個(gè)句子,并以此為范文,進(jìn)行訓(xùn)練。如在五年級(jí)上冊(cè)第一單元《珍珠鳥》一課的教學(xué)中,有這樣一個(gè)比喻句:“它好肥,整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒?！边@個(gè)句子生動(dòng)形象地寫出了珍珠鳥肥胖的特點(diǎn),飽含著作者對(duì)它的喜愛之情。這時(shí),教師可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句子,運(yùn)用比喻修辭寫一種動(dòng)物外形,并且體現(xiàn)出小作者對(duì)所寫動(dòng)物的情感。這個(gè)訓(xùn)練難度不大,學(xué)生會(huì)爭先恐后地去嘗試,寫出很多比喻句。教師和學(xué)生要對(duì)這些結(jié)果予以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用修辭進(jìn)行表達(dá),久而久之,學(xué)生運(yùn)用修辭的能力就培養(yǎng)出來了,他們自然會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用修辭,從而使作文語言生動(dòng)形象,富有文采。

(二)描寫訓(xùn)練,提高語言感染力

生動(dòng)的描寫可以使作文更具感染力。學(xué)生的描寫能力可以通過片段練習(xí)來培養(yǎng)。如六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》“雪地捕鳥”一段:“下了雪,我掃出一塊空地來,用短棒支起一個(gè)大竹匾,撒下秕谷,看鳥雀來吃時(shí),我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子一拉,那鳥雀就罩在竹匾下了?！边@段話中的連續(xù)性動(dòng)詞用得準(zhǔn)確傳神,教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)系列動(dòng)作演示給學(xué)生,如“從進(jìn)教室門到開始講話”的過程,讓學(xué)生觀察,然后模仿課文寫出來。

五、開展小組互評(píng)活動(dòng),從讀者角度為深度寫作提供參考

開展小組互評(píng)活動(dòng)是一種有效的寫作教學(xué)策略,它可以從讀者角度為深度寫作提供參考。通過閱讀他人的作品,學(xué)生從中獲取靈感和啟示,擴(kuò)展自己的思維和視野。這有助于學(xué)生更好地理解寫作的主題和要求,加深寫作的深度,提高寫作質(zhì)量。為了使小組互評(píng)活動(dòng)更加有效,教師可以為學(xué)生提供參考標(biāo)準(zhǔn),如文章結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用、內(nèi)容深度等方面,讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn),能夠更加客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可以組織小組之間的交流和分享,讓學(xué)生從多個(gè)角度來審視一篇文章,為深度寫作提供更多的思路和參考。在互評(píng)環(huán)節(jié)后,教師要從學(xué)生推薦的文章中選出范文在班內(nèi)進(jìn)行朗讀,或粘貼在班級(jí)公示欄展示。這樣更能激發(fā)學(xué)生寫作的欲望,讓全體學(xué)生寫作能力在學(xué)習(xí)借鑒中成長。

任何事情都不能一蹴而就,寫作教學(xué)也一樣,這是一個(gè)漫長而艱巨的過程。語文教師要在實(shí)踐中不斷探索研究,要持之以恒地進(jìn)行寫作練習(xí)指導(dǎo)和訓(xùn)練以及講評(píng)。要化大目標(biāo)為小目標(biāo),有計(jì)劃有步驟地推進(jìn)作文教學(xué),耐心細(xì)心地指導(dǎo)鼓勵(lì)。這樣指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級(jí)寫作培養(yǎng)一定會(huì)獲得成功,我們一定能收獲一篇篇讓人賞心悅目的佳作。