徐愛君

(廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建 廈門 361000)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)組織模式、服務(wù)學(xué)生個(gè)性化、多元化、高層次發(fā)展中起到積極作用。[1]但是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生并將評(píng)價(jià)及時(shí)反饋交流，如何克服耗時(shí)長(zhǎng)、課時(shí)不足等問題，仍是學(xué)前的一大難題?；诖?，可推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與語文傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀教學(xué)融合發(fā)展，讓數(shù)字技術(shù)為傳統(tǒng)閱讀教育賦能，在數(shù)字智能化和新課改的交匯點(diǎn)實(shí)現(xiàn)突破口，讓數(shù)字科技賦能語文閱讀項(xiàng)目化教、學(xué)、評(píng)，探索出一條順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的路徑，以擴(kuò)展語文傳統(tǒng)教學(xué)空間。

在語文閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可借助微信公眾號(hào)平臺(tái)，精準(zhǔn)配置學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生主動(dòng)、深度參與的項(xiàng)目活動(dòng)，優(yōu)化中學(xué)語文閱讀任務(wù)群，通過混合學(xué)習(xí)與特定組進(jìn)行文字、圖像、聲音和視頻的全方位交流互動(dòng)，通過平臺(tái)相互共享、相互啟發(fā)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、語文經(jīng)典閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)困境

(一)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)流于形式或偽評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科相關(guān)的激發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性問題、所有知識(shí)、能力、質(zhì)量等深入、多角度的探究，創(chuàng)造性地解決問題并形成公開成果。它是一種以問題解決、合作學(xué)習(xí)、產(chǎn)品導(dǎo)向?yàn)橹饕卣鞯奶骄啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)本身就存在困難，而且語文閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比較難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此很多教師在開展語文閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，常常有意無意地忽視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，淡化評(píng)價(jià)，只求“經(jīng)過”，不求“結(jié)果”。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，現(xiàn)在大部分是文本、視頻材料，比如宣傳海報(bào)、報(bào)告書、短視頻等，這類形式的成果評(píng)價(jià)較難把控，主觀性因素較強(qiáng)，因此常常變成偽評(píng)價(jià)、無效評(píng)價(jià)。

(二)項(xiàng)目活動(dòng)容量大、耗時(shí)長(zhǎng)，與省頒課時(shí)嚴(yán)重沖突

語文閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種深度學(xué)習(xí)過程，需要教師學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，僅僅一堂課(40-50 分鐘)是無法完成的。如果把閱讀項(xiàng)目活動(dòng)周期擴(kuò)延至若干個(gè)課時(shí)，勢(shì)必影響教師正常教學(xué)進(jìn)度。因此，常見做法是把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為課后活動(dòng)，從課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，讓學(xué)生發(fā)揮課堂之外的學(xué)習(xí)自主性，但是這樣教師又無法實(shí)現(xiàn)監(jiān)督評(píng)價(jià)。

二、微信公眾號(hào)平臺(tái)學(xué)習(xí)新模式的特征與優(yōu)勢(shì)

新一代信息技術(shù)的崛起，如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算和區(qū)塊鏈等先進(jìn)技術(shù)，打破了時(shí)間和空間對(duì)教學(xué)的限制，不斷涌現(xiàn)出泛在學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，深度融合營(yíng)造出超乎尋常的不同于以往的學(xué)習(xí)環(huán)境，連接起戶外、校園、家庭等各種不同的物理空間，生活與學(xué)習(xí)互相融合，形成高智能化、信息化的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。[2]

利用微信公眾號(hào)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)單元小、學(xué)習(xí)場(chǎng)景靈活、學(xué)習(xí)目的多元的特征。2004 年奧地利學(xué)者林德勒(Lindner)提出“微學(xué)習(xí)(micro-learning)”——將完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為較小的學(xué)習(xí)單元，利用微型媒體/互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的新型學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，是學(xué)習(xí)更加微小細(xì)碎但相互關(guān)聯(lián)。[3]基于“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景，在教師引導(dǎo)、開發(fā)、評(píng)價(jià)等主導(dǎo)作用下，在學(xué)習(xí)方式、途徑、工具、資源等方面融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使“微學(xué)習(xí)”成為學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式。因此，公眾號(hào)平臺(tái)交互式學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)授課模式無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

1.由于不需要重新注冊(cè)或下載其他軟件，對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境和設(shè)備要求低，微信公眾號(hào)平臺(tái)的普及讓個(gè)人傳播與信息交流在平臺(tái)用戶間暢行，使用者和創(chuàng)作者意志均能在平臺(tái)上得到充分的體現(xiàn)與尊重。

2.搭建輔助教學(xué)的虛擬網(wǎng)絡(luò)空間。教師可以通過公眾號(hào)平臺(tái)進(jìn)行師生、師師之間的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)了新的跨媒介交流與閱讀情境。構(gòu)建新的閱讀場(chǎng)景，在一定程度上建立了一個(gè)全新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供交流知識(shí)和共享資源的暢通平臺(tái)，也為教師搭建精準(zhǔn)數(shù)字資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源迅速傳播與分享，有效推進(jìn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展。

4.滲透學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的全路徑，為學(xué)生文本閱讀學(xué)習(xí)提供支架。為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)文本提供前期閱讀的問題設(shè)計(jì)、過程中的閱讀指導(dǎo)。設(shè)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)觀察量表、等級(jí)量表等自評(píng)互評(píng)的手段與方式，同時(shí)能創(chuàng)設(shè)更多的文學(xué)閱讀與寫作交流機(jī)會(huì)。充分利用公眾號(hào)平臺(tái)的互動(dòng)、存儲(chǔ)特點(diǎn)，關(guān)照了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，便于教師對(duì)教學(xué)全過程的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，根據(jù)學(xué)生反饋和學(xué)習(xí)實(shí)效適當(dāng)修正教學(xué)方案。

5.在后疫情時(shí)代以及區(qū)域間教育差異的情況下，為學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)提出解決方案。借助微信公眾號(hào)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和群文閱讀教學(xué)模式，讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。后疫情時(shí)代下，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，促使線上閱讀教學(xué)課堂的閱讀材料和教學(xué)方式向多樣性、互動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、高效性轉(zhuǎn)變。同時(shí)通過聯(lián)校教研、網(wǎng)絡(luò)資源共享等方式，促進(jìn)了校級(jí)交流，豐富了語文閱讀教學(xué)資源。

三、借助公眾號(hào)平臺(tái)交互式學(xué)習(xí)助力語文深度閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

(一)破解偽評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備實(shí)施過程中，為更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的情境素材可將學(xué)生的核心素養(yǎng)與語文閱讀課程內(nèi)容深度關(guān)聯(lián)，形成深度閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果持續(xù)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，利用公眾號(hào)平臺(tái)可以較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)隱思維的外顯。

學(xué)生應(yīng)用已有的語文知識(shí)與閱讀經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過文本解讀，認(rèn)真思考、辨析，進(jìn)而解決各種復(fù)雜和陌生的問題，符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法。教師通過項(xiàng)目化閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，有目的地引入真實(shí)情境，或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景，[4]利用公眾號(hào)平臺(tái)這一媒介，引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解課文。這樣的語文閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)才真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)，有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀文本思路方法的建構(gòu)，提升學(xué)生語文閱讀能力。

以九年級(jí)上冊(cè)第三單元《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》大單元閱讀教學(xué)為例。教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)——“旅游勝地NO1”宣講會(huì)。

真實(shí)情境:“旅游勝地NO1”宣講會(huì)，

最終任務(wù):線上宣講會(huì)。

學(xué)生5 人組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

項(xiàng)目任務(wù)一:翻譯讀懂文言文:字詞搶答，總結(jié)游記類文言文閱讀方法。

項(xiàng)目任務(wù)二:角色扮演:繪制作者生平及創(chuàng)作的文學(xué)作品線索圖，對(duì)范仲淹、歐陽修、張岱創(chuàng)作三篇文章的情境場(chǎng)景進(jìn)行復(fù)原表演。

項(xiàng)目任務(wù)三:跨學(xué)科學(xué)習(xí):結(jié)合地理知識(shí)，全面了解岳陽樓、醉翁亭、湖心亭三處名勝，制作宣講畫冊(cè)。

項(xiàng)目任務(wù)四:召開線上宣講會(huì)；線上宣講，同學(xué)問答，在線投票。

在真實(shí)情境中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，深度學(xué)習(xí)文本以及相關(guān)拓展閱讀資料，解決了文言字詞障礙，同時(shí)為設(shè)計(jì)好“山水之美NO1 推薦帖”，學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)跨地理學(xué)科學(xué)習(xí)，在自然景觀疊加人文景觀中，實(shí)現(xiàn)對(duì)作者的深入學(xué)習(xí)。通過提前錄制線上宣講視頻發(fā)布到平臺(tái)，在周六上午進(jìn)行一小時(shí)線上宣講大PK，不同學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)可以同時(shí)在平臺(tái)上暢所欲言，實(shí)現(xiàn)全班所有人都多次發(fā)言。

融合自媒體平臺(tái)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程思維的顯性化方面極具優(yōu)勢(shì)。通過公眾號(hào)平臺(tái)辨析交流，在學(xué)生提出新的創(chuàng)意或者爭(zhēng)辯時(shí)，教師不立刻作評(píng)價(jià)，而是在平臺(tái)上滯留一段延遲評(píng)價(jià)，給學(xué)生一些自主思考、辯論的時(shí)間，讓學(xué)生可以選擇匿名或?qū)嵜?，自由發(fā)表自己的思考及見解，更有利于學(xué)生的思維的發(fā)展，形成良好的思維品質(zhì)。

(二)緩解閱讀項(xiàng)目化活動(dòng)中時(shí)間困境，實(shí)現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)

公眾號(hào)平臺(tái)可以讓不同特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)各得其所，平臺(tái)的交流自由暢通便利的特點(diǎn)，給予學(xué)生更多的表達(dá)觀點(diǎn)、修正完善觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，外顯其內(nèi)隱的思維過程。教師通過公眾號(hào)平臺(tái)及時(shí)給予反饋，線上線下混合式學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化深度學(xué)習(xí)的效果，緩解時(shí)間困境。

在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過公眾號(hào)平臺(tái)了解學(xué)生獲取信息的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維方式、生活的習(xí)慣和環(huán)境，設(shè)計(jì)更適合學(xué)生、更具挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。如在九年級(jí)下冊(cè)《詞四首》(《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《滿江紅·小住京華》)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)“遇見英雄——探究古詩詞中英雄故事”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù):如果你是一位B 站UP 主，召集小伙伴設(shè)計(jì)一期九年級(jí)下冊(cè)古詩詞背后英雄故事的短視頻，收集整理九年級(jí)古詩詞背后的典故，制作短視頻拍攝腳本。

真實(shí)情境:B 站UP 主制作短視頻腳本。

最終任務(wù):制作短視頻拍攝腳本。

學(xué)生5 人組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

項(xiàng)目任務(wù)一:讀懂詩詞。知人論世，了解寫作背景，總結(jié)掌握古詩詞情感閱讀方法。

項(xiàng)目任務(wù)二:跨學(xué)科學(xué)習(xí)，復(fù)原創(chuàng)作場(chǎng)景。運(yùn)用歷史知識(shí)，根據(jù)詞人創(chuàng)作的歷史事件，梳理現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾沖突，用圖表繪制作者創(chuàng)作該詞時(shí)的矛盾對(duì)比沖突。

項(xiàng)目任務(wù)三:解讀典故，遇見英雄。結(jié)合地理知識(shí)，全面了解岳陽樓、醉翁亭、湖心亭三處名勝，制作宣講畫冊(cè)。

項(xiàng)目任務(wù)四:短視頻腳本制作。團(tuán)隊(duì)合作分工，確定英雄人物，收集英雄事跡進(jìn)行再創(chuàng)作，形成拍攝腳本。

在學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)中，教師把與古詩詞相關(guān)的不同爭(zhēng)論、特定組字符、圖片、音頻、視頻上傳公眾號(hào)平臺(tái)，為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，可以集“分享、誦讀、品析、溝通、反思、表達(dá)、傳承”于一體，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間全方位溝通、互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制。

學(xué)生則通過項(xiàng)目化合作學(xué)習(xí)——收集整理九年級(jí)古詩詞背后的典故，制作短視頻拍攝腳本。學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以實(shí)現(xiàn):重新深度學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)古詩詞、深度學(xué)習(xí)并掌握九年級(jí)下冊(cè)古詩詞中的典故、統(tǒng)整古詩詞大單元學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)短視頻腳本微寫作，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度融合。

在公眾號(hào)平臺(tái)上推進(jìn)深度閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以照顧班上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異并兼顧各類學(xué)生，有效幫扶學(xué)困生的學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教育均衡。教師及時(shí)了解并通過溝通交流，理解不同學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求，將閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)與項(xiàng)目建立起聯(lián)系，通過混合式交互學(xué)習(xí)，關(guān)照全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，教師在借助公眾號(hào)平臺(tái)這一媒介實(shí)現(xiàn)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在平臺(tái)使用中的學(xué)習(xí)軌跡，尤其是思考、質(zhì)疑、爭(zhēng)論以及最終思路方法的形成過程，讓學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱的思維顯性化。教師并不參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生全主導(dǎo)。但教師可通過平臺(tái)，了解整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程，掌握學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，實(shí)現(xiàn)教師隱形關(guān)照全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。公眾號(hào)平臺(tái)補(bǔ)齊項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的短板，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握新知識(shí)目的的深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主題跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)。