謝筱云

(晉江市華僑中學(xué)，福建 晉江 362200)

孔子所倡導(dǎo)的因材施教，是中國古代重要的教育教學(xué)思想，從某種意義上說，其教育思想與差異化教學(xué)本質(zhì)上是一致的。華國棟教授認(rèn)為，差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的差異，滿足學(xué)生的個別需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。[1]姜智認(rèn)為，差異教學(xué)是在班級教學(xué)中有效利用和照顧學(xué)生差異，在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過程、評價等全方位實(shí)施有差異的教學(xué)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。[2]教師可以采取差異化的教學(xué)策略，最大限度地解決學(xué)生多樣化的差異問題。差異化教學(xué)在初中生物教學(xué)實(shí)踐中可以概括為“關(guān)注差異、重視差異、尊重差異、運(yùn)用差異、肯定差異、縮小差異”。即初中生物教師的教育教學(xué)要立足面向全體學(xué)生，關(guān)注、重視學(xué)生的個體差異，把學(xué)生差異作為初中生物教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，堅持因材施教原則，站在不同層次學(xué)生的立場來改進(jìn)教學(xué)，采取有一定差異的教學(xué)策略，以課前、課中、課后為主渠道，有效開展差異化教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的發(fā)展和超越。

一、初中生物實(shí)施差異化教學(xué)的理論思考

(一)對差異化教學(xué)的哲學(xué)思考

作為學(xué)校教學(xué)中最基本的組織形式，傳統(tǒng)的班級授課制一直面臨困擾。學(xué)生個體的差異是客觀普遍存在的，過分強(qiáng)調(diào)集體統(tǒng)一、齊步走，不僅難以照顧到所有學(xué)生的個體差異，甚至可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。辯證唯物論指出，想問題、辦事情，要做到主觀和客觀的辯證統(tǒng)一，要堅持一切從實(shí)際出發(fā)。差異化教學(xué)是解決學(xué)生差異問題最好的辦法，其反對當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)中搞“平均水平”“一刀切”，主張客觀對待學(xué)生差異，堅持實(shí)事求是，具體問題具體分析，適當(dāng)分類分層，因材施教，促進(jìn)全面發(fā)展。

(二)核心素養(yǎng)視域下的差異化教學(xué)的再思考

《義務(wù)教育課程方案(2022 年版)》《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》明確提出，初中生物學(xué)科要堅持創(chuàng)新導(dǎo)向，進(jìn)一步深化課程改革，要“創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展差異化教學(xué)”，[3]“關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性”。[4]可見，全面貫徹落實(shí)新課程方案教育理念，既要關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的提出，更要關(guān)注學(xué)生個體差異和學(xué)段整體差異，以及如何借助差異化教學(xué)，加強(qiáng)個別化指導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。在遵循“義務(wù)教育階段生物學(xué)科課程思政的教學(xué)應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)，確保學(xué)生形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”[5]的前提下，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生有差異的發(fā)展和超越。在新時代教學(xué)改革中，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，積極將教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，差異化教學(xué)具有一定的理論研究和實(shí)踐探索的現(xiàn)實(shí)意義。

二、初中生物實(shí)施差異化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

當(dāng)前教育理論界對差異化教學(xué)的研究核心在于牢牢抓住課堂教學(xué)主渠道，并借助課前準(zhǔn)備和課后鞏固環(huán)節(jié)去實(shí)施。筆者認(rèn)為，初中生物教師必須在整個教學(xué)過程中面向每個學(xué)生，從學(xué)生的差異出發(fā)，在課前創(chuàng)設(shè)有差異、多層次的學(xué)習(xí)情境；在課堂教學(xué)中提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，分層完成教學(xué)任務(wù)；在課后提供個性化的差異輔導(dǎo)，采用激勵性的評價方式，促進(jìn)不同層次學(xué)生都能獲得有差異、最大限度的發(fā)展和超越，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)育人的最終目標(biāo)。

(一)“關(guān)注差異、重視差異”是實(shí)施差異化教學(xué)的起點(diǎn)

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，受生物遺傳、興趣愛好、個性傾向、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素影響，課堂上不會也不可能有兩個完全一樣的學(xué)生。初中生物教學(xué)的成敗，首先取決于教師是否能夠關(guān)注到學(xué)生的差異水平，兼顧到不同層次的學(xué)生；取決于是否備好、備足、備透學(xué)生，做好課前教學(xué)設(shè)計。

例如，在《吸收作用》這節(jié)課的備課過程中，筆者設(shè)置了生活化的現(xiàn)象導(dǎo)入:同一盆盆栽的兩種狀態(tài)——“甲狀態(tài):枝葉舒展挺拔的狀態(tài)。乙狀態(tài):萎蔫的狀態(tài)”，設(shè)問:請描述圖中所示同一盆栽的兩種狀態(tài)? 導(dǎo)致同一盆栽的植物出現(xiàn)甲乙兩種不同狀態(tài)的最主要原因是什么? 有什么辦法能較快地讓盆栽從乙狀態(tài)轉(zhuǎn)化為甲的狀態(tài)呢?

在課前備考時，筆者充分考慮不同層次學(xué)生的現(xiàn)實(shí)差異，引導(dǎo)學(xué)生通過生活體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生不斷深入思考的內(nèi)驅(qū)力。在闡述《吸收作用》這節(jié)課關(guān)于“成熟區(qū)適合吸水的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”這部分內(nèi)容時，結(jié)合“千手觀音”節(jié)目動圖，當(dāng)動圖中千手觀音“伸出眾多只手”時，筆者預(yù)設(shè)了讓學(xué)困生能輕松回答的問題:“如果你和千手觀音在同一時間搶奪從天而降的大量紅包，誰搶的紅包數(shù)量多呢? 為什么?”隨后筆者展示根部成熟區(qū)圖片，追問:“根的成熟區(qū)長了這么多‘手’ 有什么意義呢?”據(jù)此，學(xué)生能從直觀經(jīng)驗(yàn)中歸納出成熟區(qū)適合吸水的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——根毛數(shù)量多。通過參與這樣的類比和歸納的思考過程，使學(xué)困生也能和其他層次的學(xué)生一樣，容易理解“成熟區(qū)根毛數(shù)量多”這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)大大增加了“根吸收水的總面積”這一功能，初步形成生物學(xué)的“結(jié)構(gòu)與功能觀”這一重要的生命觀念。

總體而言，實(shí)施差異化教學(xué)方法尤其要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)情差異的問題。在備課時，教師一定要面向全體學(xué)生，不能將學(xué)生簡單劃分為三六九等，更不能眼中只有“資優(yōu)生”，而是要充分考慮到班級不同學(xué)生的復(fù)雜情況，結(jié)合性別差異、知識儲備差異等，巧妙設(shè)置有差異、有梯度的問題，才能讓不同層次學(xué)生的差異得以尊重和運(yùn)用，在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)獲得感、成就感和幸福感。相同的問題情境，教師也要注重從多種角度進(jìn)行表達(dá)，采用靈活的教學(xué)手段，幫助不同層次的學(xué)生將問題與已有知識進(jìn)行聯(lián)系，使其產(chǎn)生表達(dá)的欲望，從而逐漸提高其科學(xué)表達(dá)的能力。

(二)“尊重差異、運(yùn)用差異”是實(shí)施差異化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在整個教學(xué)過程中，教師能否始終秉承“尊重差異、運(yùn)用差異”教學(xué)理念，對實(shí)施差異化教學(xué)而言極其關(guān)鍵。授課過程中，教師應(yīng)在充分認(rèn)識學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，面向每個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)個性化、多樣化、多層次的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行“光合作用、呼吸作用、生理作用”這部分中考難點(diǎn)復(fù)習(xí)時，多數(shù)學(xué)生難于突破重難點(diǎn)。為此，筆者根據(jù)學(xué)生的不同水平，選用了一道經(jīng)典的“光合作用和呼吸作用生理作用的曲線圖”填空題進(jìn)行變式訓(xùn)練，在課堂上邀請幾位有水平差異的“小導(dǎo)師”分別上臺講解。講臺上既有精彩紛呈的知識要點(diǎn)的講解，又有“一知半解”錯誤的分析，講臺下還有認(rèn)真聽講的學(xué)生、“專門找茬”“提問刁難”的“專家”……在這樣一次次的差異對決中，不同層次的學(xué)生對知識理解的誤區(qū)得以暴露，進(jìn)而在生生“頭腦風(fēng)暴”的過程中得到修正與提升。在這一過程中，教師不僅要善于關(guān)注學(xué)生差異，更要善于利用學(xué)生差異。學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)能力不盡相同，教師只有全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，探明各類學(xué)生現(xiàn)有知識水準(zhǔn)，巧妙設(shè)置有差異、有梯度的問題，充分預(yù)估不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)和生成，讓學(xué)生各取所需，各有所獲。

像這樣以學(xué)生為主體的“尊重差異、運(yùn)用差異”的差異化教學(xué)案例中，教師“致力于創(chuàng)建一個主體多元、方法多樣、既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個體進(jìn)步和多方面發(fā)展的生物學(xué)課程評價體系，提倡在評價中關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求”，[6]切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動自發(fā)學(xué)習(xí)，且教學(xué)過程注重實(shí)踐，注重反饋評價，以及重視評價的診斷、激勵和促進(jìn)作用，能夠更好地踐行新課標(biāo)中的“教-學(xué)-評”的統(tǒng)一性，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、重建自信，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成?？梢?，差異化教學(xué)有助于構(gòu)建一個不同類型、層次、水平的學(xué)生共同參與的開放性課堂，有助于幫助構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(三)“肯定差異、縮小差異”是實(shí)施差異化教學(xué)的最終目的

差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展權(quán)利，其目標(biāo)是為了促進(jìn)不同層次學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得最大限度、有差異發(fā)展和超越，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。教師要對差異秉持肯定的態(tài)度，正視“起點(diǎn)差異、過程差異、結(jié)果差異”的現(xiàn)實(shí)問題，針對學(xué)生的差異情況，采用有差異、多元的評價方式，利用課后的差異化教學(xué)輔導(dǎo)?；蛘咄ㄟ^分類設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際、有難易差異區(qū)分度的作業(yè)，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的“學(xué)困生”設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)；為學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的“中等生”設(shè)計選擇性作業(yè)；為學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)的“資優(yōu)生”設(shè)計提高拓展性作業(yè)。在肯定差異的基礎(chǔ)上，更要善于利用差異，兼顧不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)施“輔困”和“促優(yōu)”的個別差異化輔導(dǎo)，努力縮小差異，讓不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的知識鞏固與提升，從而體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，注入源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

例如，在“性狀遺傳有一定的規(guī)律性”這節(jié)，優(yōu)先鼓勵“資優(yōu)生”應(yīng)用課堂上教師講授的遺傳圖解的方法，如常用的“無中生有是隱性”等顯隱性判斷的技巧，把解題過程詳細(xì)地寫在作業(yè)紙上，并錄制成小視頻，上傳到班級釘釘群。教師再進(jìn)行針對性地批閱、指導(dǎo)，幫助其構(gòu)建學(xué)科知識體系，修改完善作業(yè)并將優(yōu)秀作業(yè)轉(zhuǎn)發(fā)到班級釘釘群，鼓勵其他同學(xué)參考優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行嘗試、挑戰(zhàn)自我。經(jīng)過逐一個性化、差異化的輔導(dǎo)，越來越多“中等生”甚至部分“學(xué)困生”也嘗試發(fā)揮自己的書寫工整或語言表達(dá)大方流暢等優(yōu)勢，通過錄制視頻，最終將中學(xué)階段最難的生物學(xué)知識之一“遺傳學(xué)知識里最難的題型”的解答過程清晰地表述出來，大大縮小了自己與“資優(yōu)生”的學(xué)習(xí)差距，也進(jìn)一步發(fā)揮了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主觀能動性，從而提升了學(xué)生的科學(xué)思維這一生物學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，面對學(xué)生之間普遍存在的差異問題，差異化教學(xué)是回應(yīng)學(xué)生差異的最佳選擇。筆者認(rèn)為，初中生物教學(xué)應(yīng)該積極倡導(dǎo)以因材施教為導(dǎo)向的差異化教學(xué)，針對學(xué)生的個體差異和具體特點(diǎn)，采取不同的方式和方法，實(shí)施有差異的教學(xué)策略，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但受個人水平制約，筆者對初中生物實(shí)施差異化教學(xué)的探索還不夠成熟，今后將進(jìn)一步在教育教學(xué)過程中不斷探索。