鄭蔚

(邵武市托幼中心，福建 邵武 354099)

“心·一”園本課程以冰心先生的思想理念為主線，經驗獲得為導向，情感體驗為過程，以生活化、游戲化課程模式，深化幼兒道德教育，開展“小桔燈”兒童文學拓展性主題活動，讓幼兒在情境中、操作中學習閱讀，內化道德認知，塑造優(yōu)秀品格。

一、“心·一”園本課程下的“小桔燈”兒童文學活動

“心·一”課程堅持“始于愛心，終于成長”的課程理念，以“愛”的教育作為課程出發(fā)點，讓良好的道德品質伴隨幼兒的終身成長。課程目標構建上，從一切為了兒童的角度出發(fā)，基于冰心先生兒童觀中“愛人精神”與“自然關懷”的核心價值，以“愛的哲學—自然關懷—思考感悟”為課程線索，培養(yǎng)明禮樂探、求真求善求美的良好道德品質。課程內容體系形成上，基于幼兒真實的生活情境及自身興趣，并結合冰心先生的兒童文學作品，促進幼兒精神品格的陶冶以及審美情趣的提升。課程實施路徑創(chuàng)設上，立足于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設多樣化課程實施路徑，包括主題生活活動、拓展性游戲活動等。其中“小桔燈”兒童文學活動是課程中一項重要的拓展活動，也是一種以繪本為載體，以閱讀為特色的系列兒童文學活動，發(fā)揮了兒童文學活動所具有的教育功能，浸潤道德教育，促進兒童優(yōu)秀品格的塑造。

(一)“小桔燈”兒童文學活動特點

1.融合性閱讀定位

“小桔燈”兒童文學活動，以兒童文學作為基本載體，對于兒童前閱讀、前識字與前書寫經驗形成與發(fā)展以及幼兒認知素養(yǎng)、審美情趣等多種品質的發(fā)展具有重要的意義價值。為充分發(fā)揮“小桔燈”兒童文學活動的教育價值，以“融合”作為基本閱讀定位，以培養(yǎng)明禮樂探、求真求善求美的兒童作為基本追求。一方面，品格塑造與兒童文學閱讀相互融合，將核心品格的塑造滲透在文學內容中，以直觀、生動的文學情境幫助幼兒感知與領悟抽象的品格內涵與意義，搭建閱讀內容與生活世界的橋梁。另一方面，閱讀學習與品格行為的相互融合，品德教育不僅要入腦、入心，還要顯于行，才能內化為兒童真正的財富?！靶〗蹮簟眱和膶W活動提供了豐富的閱讀途徑與方式，旨在讓幼兒會讀、愛讀、樂讀，同時提供角色扮演、操作互動的機會，讓幼兒學以致用，實現(xiàn)由頭腦到心靈到行為表現(xiàn)的全身心循環(huán)，讓品格的塑造、良好行為習慣的養(yǎng)成深入幼兒內心。

2.兒童化閱讀內容

兒童品德的發(fā)展以及閱讀能力的培養(yǎng)，是極具生命力與活力的。“小桔燈”兒童文學活動的內容是“兒童化”的，其立足于兒童的興趣需要與真實生活情境。首先，作品的選取需要符合幼兒年齡發(fā)展特點，“小桔燈”兒童文學活動將文字巧妙轉化為圖文并茂的繪本、生動形象的情境故事以及有趣多變的人物對話。此外，深挖冰心先生文學作品中兒童觀與主旨，將其內容“兒童化”，即貼合學前兒童學習與發(fā)展特點，發(fā)揮文學作品的價值引領功能。如散文作品《小桔燈》，重點把握幼兒能夠理解的堅強、勇敢、樂觀、善良等精神品質；在《繁星》中，利用親子共讀，從具象和意象的角度幫助幼兒深入理解“愛的哲學”。由此，在“兒童化”的內容中閱讀，在幼兒的成長中幫助其塑造品格。

3.互動性閱讀形式

兒童品格的塑造以及美好心靈的形成，離不開持久的練習與深入的滲透。[1]“小桔燈”兒童文學活動采用互動性的閱讀形式，在閱讀中通過看、說、誦、動作來詮釋故事，獲得全面而豐富的閱讀體驗。一是在活動中互動閱讀，即在閱讀活動中創(chuàng)造和諧的互動環(huán)境，促進師幼之間、幼幼之間的和諧交流互動，在思維碰撞中加深閱讀感悟。二是在游戲中互動閱讀，以游戲的樂趣帶動閱讀的快樂，利用不同形式的游戲，讓幼兒在游戲中探索、在故事中發(fā)現(xiàn)。三是在操作中互動閱讀，使幼兒在閱讀中親身操作，獲得多樣的前閱讀、前識字和前書寫經驗，為后續(xù)的正式學習奠定基礎。

(二)“小桔燈”兒童文學活動之于品格塑造的課程實踐

道德本身并不是由外向內的先驗性發(fā)展，而是在參與的過程中由內而外的生發(fā)。因此，幼兒品格的完善與意義建構需要在生活化、具體化的情境中發(fā)揮作用。[2]基于此，“小桔燈”兒童文學活動設計了情景模擬式的閱讀空間，并以此開展優(yōu)秀品格塑造的課程實踐活動。

以《小桔燈》為例，基于幼兒的認知水平與知識經驗，情景閱讀中重點突出故事中少女堅強、勇敢、樂觀的形象，以此來培養(yǎng)幼兒愛與友善、真誠善良等優(yōu)秀品質。在情景模擬閱讀空間中，活動塑造了一個失明女孩的形象。這位小女孩熱愛閱讀，來到托幼中心參加閱讀節(jié)，訴說著自己對閱讀的熱愛與對光明的期盼。幼兒與小女孩進行情境互動，想辦法來幫助小女孩實現(xiàn)閱讀的夢想，幫助小女孩感受世界的繽紛與美好。有的幼兒將自己感興趣的繪本故事與小女孩分享，為小女孩朗讀兒歌、講述有趣的故事、吟唱動聽的歌謠，與小女孩共讀、共舞、共唱?；顒拥慕Y尾，小女孩同樣以情境演繹的方式感謝幼兒們?yōu)樗龓砹斯饷髋c力量。

“小桔燈”兒童文學活動，用情景模擬的形式將《小桔燈》的故事演繹出來，幼兒以“看”了解故事情境與主人公形象，用“讀”“說”“誦”加深閱讀體驗，將關愛、友善、堅強等優(yōu)秀品質展現(xiàn)于“行”，以“行”表現(xiàn)出閱讀習慣的養(yǎng)成，在心中體悟閱讀帶來的微光力量?；顒右孕∨⒌男蜗笞鳛榈赖碌浞兑龑В由钣變簩τ谄犯駜群睦斫?，從而內化于心。

二、“小桔燈”兒童文學活動之于幼兒品格塑造的價值定位

(一)以兒童文學活動塑造文化品格

“小桔燈”兒童文學活動中，基于冰心先生“愛的哲學”和“自然關懷”的價值觀念，選取了大量優(yōu)秀兒童文學作品，通過滲透性、持久性的閱讀活動，不斷開拓幼兒的文化視野，塑造幼兒的文化品格。第一，通過閱讀形成人文情懷。冰心從愛的觀念出發(fā)，觀察和理解社會上的一切，用母愛滋潤萬事萬物。[3]幼兒在優(yōu)秀兒童文學作品中感受閱讀的樂趣，體悟優(yōu)秀品格的力量。第二，通過閱讀培養(yǎng)審美情趣。在冰心先生的作品中，常常禮贊崇高偉大的母愛，幼兒在自然的呼喚與母愛的感召之下，提高感受美的能力；以美妙抒情的語言文字，幫助幼兒構建繽紛世界，豐富幼兒對于美的認識、理解與鑒賞。第三，通過閱讀提升科學精神。優(yōu)秀的兒童文學作品以形象的語言表達抽象的概念，提升幼兒分析、概括等能力?；有?、操作性的閱讀方式也為幼兒提供了更多合作、交流的機會，在閱讀的過程中質疑問難，促進批判性思維的初步萌發(fā)。

(二)以兒童文學活動培養(yǎng)情感品格

具有優(yōu)秀品格的人，必定具備愛自己、愛他人以及愛社會的情感品質。[4]“心·一”園本課程的建立正是出于“始于愛心”的課程理念，以愛滋養(yǎng)幼兒，促使幼兒以愛回饋他人、回饋社會。首先，“小桔燈”兒童文學活動采用特色化情景模擬式閱讀，讓幼兒在具體情景故事中觀察、實踐，感受周圍世界的善意與愛，獲得更為豐富的情感體驗。其次，“小桔燈”兒童文學活動具有互動性、交流性，在不同的閱讀活動類型之下隱含著故事講述、歸因訓練、社會示范等多種教育方式，創(chuàng)造出和諧、友善的互動空間，促進幼兒學會關心他人、幫助他人，以此來建立良好的人際關系，促進幼兒社會性發(fā)展。最后，“小桔燈”兒童文學活動通過規(guī)則制定、集體閱讀活動等幫助幼兒學會關愛集體，形成集體意識。如“圖書漂流屋”活動中，幼兒共同制定了閱讀規(guī)則、借閱規(guī)則等，共同保護圖書漂流屋。

(三)以兒童文學活動陶冶精神品格

“小桔燈”兒童文學活動，巧妙地讓幼兒在愛的浸潤中理解現(xiàn)實生活中的道德行為標準，潛移默化地促進幼兒社會性的發(fā)展，陶冶幼兒精神品格。閱讀、榜樣示范以及情境體驗，是陶冶幼兒精神品格的有效方式，而“小桔燈”兒童文學活動更是巧妙將這些要素結合。其一，在閱讀中解碼精神品格。勇敢、奉獻等是兒童文學中常見的主題，“小桔燈”兒童文學活動常以此為切入點，帶領幼兒去感受主人公的美好精神品質，引領幼兒良好品格的養(yǎng)成。[5]其二，在對話中明晰精神品格。對話與辯論是內化精神品格的良好途徑。如在“小小廣播員”活動中，鼓勵幼兒大膽說出自己對故事的理解與感悟，加深對品格內涵的理解。其三，在情境體驗中感受精神品格。兒童真實的體驗感受是精神品格塑造的重要路徑?！靶〗蹮簟眱和膶W活動，為幼兒提供真假并存的情境，幫助幼兒獲得真實且觸及內心的情感體驗，在多次體驗行動中，逐漸生長為幼兒內心的力量。

三、基于兒童文學活動培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀品格的實踐策略

(一)契合兒童心靈特質，以探索促進品格形成

兒童是“探索者”“思想家”“哲學家”，兒童對于世界有著自己獨特的理解。[6]立足兒童精神、契合兒童心靈特質是開展兒童文學活動的重要邏輯起點。一方面，最大化激發(fā)幼兒對于文學材料的探索性。選取符合幼兒思維特點以及認知特征的材料，將文字材料與圖畫、戲劇、游戲等形式最大化結合并注重材料的形象生動、動靜結合。同時在閱讀過程中，教師應積極引導幼兒利用多種感官進行探索與發(fā)現(xiàn)，與故事主人公進行對話，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)幼兒“趨善”的態(tài)度。另一方面，注重提問的探索性與形成性。兒童文學能夠為幼兒提供幻想性的成長世界，若想促進品格的內化，更需要教師積極輔以探索性的提問，為幼兒品格形成提供具體化的探索空間。

(二)聚焦兒童情感特點，以情境滋養(yǎng)品格發(fā)展

道德情感是一種具有導向性的情感，也是促進道德認知發(fā)展和形成道德判斷的重要基礎。以情入手，能夠喚起幼兒的切身感知，產生道德認知，形成道德意志與道德行為，最終促進良好品格的形成。幼兒的情感發(fā)展具有易沖動性、易感染性并且較為外露，教師可以用角色扮演、情境故事等多種形式，隱性融入情感因素，以情滋養(yǎng)品格發(fā)展。在情境創(chuàng)設的過程中，需要注意幼兒情感的易感染性，讓幼兒體驗主人公所處的情境，幫助幼兒從主人公視角進行感知、理解與思考，培養(yǎng)幼兒的移情能力，有益于幼兒利他行為的產生。如在故事《巨人和春天》中，教師可以讓幼兒扮演巨人的角色，感受春天帶來的幸福，思考私自留住春天和歸還春天于人間的不同結果，使幼兒能夠發(fā)自內心地懂得分享的意義，理解愛的內涵。

(三)立足兒童發(fā)展規(guī)律，以榜樣感染品格塑造

傳統(tǒng)的兒童文學活動在進行道德教育時，傾向于以說教的方式教授給幼兒品格的內涵意義。亞里士多德認為道德知識具有不確定性，這決定了德育知識在于“可訓練”，而非“可傳授”。[7]傳授性的品格塑造過程容易造成幼兒抵觸心理與反感的情緒，既不利于優(yōu)秀品格的塑造，也不利于閱讀活動興趣與習慣的養(yǎng)成。3-6 歲的兒童目前正處于道德他律階段，需要在品行上有正向的權威指引，才能使道德的發(fā)展由“他律”過渡到“自律”。教師需要利用環(huán)境影響和榜樣作用，在潛移默化中催生幼兒品格的塑造。一方面，在文學故事選擇上應立足榜樣教育，培養(yǎng)幼兒的道德品質，例如繪本《好好吃，謝謝!》中兩只小老鼠相互借食譜的故事，讓幼兒體會到禮貌不僅是形式，更是發(fā)自內心的誠意，塑造幼兒友善的良好品格。另一方面，要建立溫馨和諧的閱讀與交往心理環(huán)境，讓幼兒能夠大膽表現(xiàn)自己的情緒情感、表達自己的想法，形成穩(wěn)定的情緒與良好的行為規(guī)范；還需要建立與品格塑造相關的教育環(huán)境，根據(jù)兒童文學故事的主題、情節(jié)、角色等方面來進行環(huán)境的創(chuàng)設。

基于“心·一”園本課程的“小桔燈”兒童文學活動的開展，創(chuàng)新性運用情境模擬式閱讀，其內容方式貼合兒童的認知、心理發(fā)展特點，能提升幼兒的閱讀能力，塑造幼兒的良好品格，是閱讀塑造品格的優(yōu)質載體。