杜福磊,侯瑞麗,王培義

(鄭州電力職業(yè)技術學院,河南 鄭州 451450)

進入新時代,我國職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)技術技能型人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的重要時代責任。當前,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構全球創(chuàng)新版圖、重塑全球經(jīng)濟結構,職業(yè)教育要圍繞國家重大戰(zhàn)略,緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術變革趨勢,優(yōu)化專業(yè)與課程供給,促進職業(yè)教育的“專業(yè)群”與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“產(chǎn)業(yè)群”實現(xiàn)無縫對接。

在長期教學實踐中,經(jīng)過不斷探索,我們提出并實施建構了“教學做用創(chuàng)”五位一體人才培養(yǎng)新模式,系統(tǒng)搭建立德樹人、德技并修、工學結合的人才培養(yǎng)框架體系,著力培養(yǎng)學生崗位技能、職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,提升學生的職場競爭力、崗位適應力,有效提高了教育教學質(zhì)量和技術技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有一定的探索價值和啟示意義。

一、人才培養(yǎng)新模式構建的理論政策依據(jù)和實施的必然性

(一)職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求改革的必然方向

2019年1月24日國務院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出:“落實好立德樹人根本任務,健全德技并修、工學結合的育人機制,完善評價機制,規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！?2020年9月16日教育部等“九部委”聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》,部署了我國的職業(yè)教育全面實施“提質(zhì)培優(yōu)”行動。2021年10月12日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確規(guī)定:“職業(yè)教育必須堅持立德樹人、德技并修;堅持產(chǎn)教融合、校企合作;堅持面向市場、促進就業(yè);堅持面向?qū)嵺`、強化能力;堅持面向人人、因材施教?！?022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》以法律形式將“加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,建設技能型社會,弘揚工匠精神,培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠,為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐”作為人才培養(yǎng)的目標任務。黨的二十大報告中強調(diào),“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新,推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”,“努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學家、一流科技領軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”[1],進一步明確了我國高等教育與職業(yè)教育的未來發(fā)展方向。

探索人才培養(yǎng)新模式,旨在積極響應國家人才培養(yǎng)政策導向,力求在推動現(xiàn)代職業(yè)教育體制機制改革創(chuàng)新,進一步促進高職教育辦學特色的形成,切實提高應用技術技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學生的實際動手能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,提升服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展能力。從理論和實踐結合上作出對策性研究和探索性實踐,與“推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”的目標要求是高度一致的。

(二)積極應對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的必由之路

隨著工業(yè)4.0時代到來,人工智能席卷全球,國家實施了“中國制造2035”“供給側結構性改革”“搶占人工智能時代制高點”等系列重大戰(zhàn)略。一些簡單重復性崗位、工種正在逐漸消失,傳統(tǒng)型崗位面臨著智能化改造,而新工作崗位又在不斷產(chǎn)生,工業(yè)、企業(yè)“機器換人”已成為時代不可逆轉之潮流。產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展要升級,人的智能也要升級,肩負培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)大軍、高技能人才重任的職業(yè)教育更要轉型升級,人才培養(yǎng)模式改革是職教學生實現(xiàn)成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)的必由之路。

(三)服務地方產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展的必然所需

創(chuàng)新驅(qū)動、科教興國、人才強國戰(zhàn)略將在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)發(fā)展中高位嫁接,在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展中搶占先機,在未來產(chǎn)業(yè)孵化和培育中前瞻布局。職業(yè)院校必須圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展辦專業(yè)、圍繞企業(yè)需求育英才、圍繞地方需要促就業(yè),大力實施適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

二、構建人才培養(yǎng)新模式的內(nèi)涵與學理邏輯

(一)“教學做用創(chuàng)” 五位一體人才培養(yǎng)新模式的核心要義

1.總目標要求

“教學做用創(chuàng)”五位一體人才培養(yǎng)新模式構建的總目標是:落實立德樹人根本任務,以服務地方經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨,以促進就業(yè)為導向,以學生能力培養(yǎng)為本位,以“厚德精技”為育人宗旨,緊緊圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,著力培養(yǎng)學生職業(yè)崗位技能和專業(yè)創(chuàng)新能力,提升學生職場競爭力、崗位適應力和就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,全方位提高職業(yè)教育教學質(zhì)量和技術技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量,實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”。

2.“五位一體”的具體目標要求

在教學和人才培養(yǎng)實踐中,主要采用分段式組織教學,即前兩年以校內(nèi)學習為主,實現(xiàn)課程教學與實踐教學相結合,完成實驗—實訓—工學結合(跟崗實習);第三年(不少于6個月)以生產(chǎn)性實訓為主,完成崗位實習、實訓—專業(yè)教研—畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。教學過程中,堅持“教學做”一體化,“教”的方法根據(jù)“學”的內(nèi)容,“學”的方法根據(jù)“做”(動手能力培養(yǎng))的要求。專業(yè)技能需要怎樣做教師便怎樣教,需要怎樣做學生便怎樣學,怎樣教和怎樣學都以該怎么做為中心。在教學目標、教學內(nèi)容的設定上,都要與“崗位需求”和“專業(yè)技能證書”融為一體,實現(xiàn)課證融通,實施以賽促學、以考促學、以證代考的教學改革[2]?！坝谩奔磻?將生產(chǎn)性實訓(崗位實習、專業(yè)教研、畢業(yè)設計)與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)融為一體,強調(diào)在企業(yè)真實工作環(huán)境中完成企業(yè)真實工作任務?！皠?chuàng)”就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學全過程,以校內(nèi)實習實訓基地和“眾創(chuàng)空間”為平臺,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動,著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;實現(xiàn)教室即職場(車間)、上課即上崗、作業(yè)即作品(產(chǎn)品)、實習即工作、畢業(yè)即就業(yè)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)課堂教學改革目標,實現(xiàn)真正意義上“崗課賽證”綜合育人。

(二)“教學做用創(chuàng)”的學理邏輯

“教學做用創(chuàng)”五位一體人才培養(yǎng)新模式是一個線性遞進的過程,其實踐程度是不斷加強的,是一個強有力的閉環(huán)路徑。其關鍵是通過老師有針對性的“教”引導學生有效的“學”,通過學生有效的“學”然后再去實踐性的“做”;通過“做”加強知識領悟與實踐體驗在實際崗位中的“用”;在“用”中逐步提升到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)”。在這個邏輯鏈條當中,新模式逐層深入,效用逐層增強,其價值實現(xiàn)是一個“由認識到再認識”的深化過程,是由理論到實踐、由實踐到認識、由認識再到成功實踐的具體提升過程。其邏輯起點是“教”與“學”,邏輯終點是“用”與“創(chuàng)”,中間環(huán)節(jié)是“做”(即反復實踐),這樣就構成了“教學做用創(chuàng)”人才培養(yǎng)新模式育人體系構建的核心。其中“教”與“學”是基礎,“做”與“用”是關鍵,“創(chuàng)”是目標和結果。三個部分相互關聯(lián),互為前提,全面、系統(tǒng)構成了“教學做用創(chuàng)”五位一體人才培養(yǎng)新模式構建的全鏈條路徑。

三、“教學做用創(chuàng)”人才培養(yǎng)新模式建構的實施路徑與具體舉措

(一)創(chuàng)新管理機制,構建全鏈條教學管理保障體系

遵循職業(yè)教育“類型”定位,制定“教學做用創(chuàng)”五位一體人才培養(yǎng)新模式相關配套的聚集“建設、運行、保障、評價”為一體的保障體系,具體包括九個方面:一是基于產(chǎn)業(yè)、專業(yè)能力需求和高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準,全面修訂人才培養(yǎng)方案和課程標準,完善課程體系;二是基于崗位需求和職業(yè)能力(崗位證書)培養(yǎng)需要,重構所有專業(yè)課內(nèi)容;三是基于崗位工作過程和生產(chǎn)流程,組織理論教學和實踐教學活動的實施;四是基于學生實踐動手能力和“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)需要,改革課堂教學方法(推進“課堂革命”);五是基于“教學做用創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式改革需要,建設模擬仿真和一體化生產(chǎn)性實訓場所;六是基于教學能力和教學質(zhì)量提高需要,打造專兼結合的“雙師型”教師隊伍;七是基于構建新教學模式改革的需要,多舉措促進現(xiàn)代信息化技術、人工智能技術與教育教學改革的深度融合;八是基于推進1+“X”證書制度,建立“教學做用創(chuàng)”一體化課程評價體系;九是基于配套、激勵、全面、有效的原則,構建全鏈條教學管理質(zhì)量保障體系等。

(二)深化“三教”(教師、教材、教法)改革,推進人才培養(yǎng)新模式建設走深走實(教、學)

1．打造一支“德技精湛”的教師隊伍

一要優(yōu)化教師整體結構,制定教學創(chuàng)新團隊、骨干教師、“雙師型”教師培養(yǎng)和管理制度;二要發(fā)揮學術和專業(yè)帶頭人、骨干教師等優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用,提高他們的教學能力和研究水平,從而在開展專業(yè)建設、課程建設、教材建設、教育教學改革等方面發(fā)揮積極作用;三要制定企業(yè)兼職教師管理辦法,增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例達到50%以上;四要安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實訓、掛職實踐,積累 “雙師”實際教學經(jīng)歷,全面提高實踐教學能力;五要適量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師(占全部師資的25%),營造課堂教學改革新氣象;六要積極組織教師參加包括國家級、省部級等各級各類教師教學能力提升培訓,與大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地、教師企業(yè)實踐流動站等;七要著力組織開展并積極參加國家級、省部級教學能力競賽和課程思政課堂教學創(chuàng)新比賽等,不斷加強教師的“厚德精技”能力、專業(yè)教學能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力的培養(yǎng);八要不斷完善教師考核評價制度,對“雙師型”教師的考核評價要充分體現(xiàn)現(xiàn)代技術技能水平與專業(yè)教學能力的有機結合。

2．建設一批優(yōu)質(zhì)精良的規(guī)劃教材

一要加強教材建設改革研究,完善教材的編寫、審核、選用、使用、更新、評價監(jiān)管機制,提高教材的選用質(zhì)量;二要立項建設與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)、緊密結合生產(chǎn)實際的校級、省部級校企合作共編教材,確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂;三要倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源;四要及時動態(tài)更新教材內(nèi)容,及時將新理論、新技術、新設備、新工藝等充實進教材內(nèi)容,實現(xiàn)“崗課賽證”教學內(nèi)容的有機融通[2]。

3．形成一套精準施教的職教教法

一是教學過程中突出實踐性、開放性和職業(yè)性,通過課堂教學、實驗實訓、崗位實習三個關鍵環(huán)節(jié)的改革,帶動專業(yè)調(diào)整與建設,引導課程設置、教學內(nèi)容的改革;二是著力推廣翻轉課堂、混合式教學、案例教學、項目化教學、仿真式教學、理實一體化教學等新型教學模式,推動實施“課堂革命”;三是每學期組織一次全校性的“中青年教師課堂教學大獎賽”,每年實施校級“課堂教改”研究項目立項,在教改實踐中總結形成一套精準施教的職業(yè)教育成功教法或案例;四是改革考試考核方法,著重提高學生綜合運用所學知識、解決專業(yè)技術實際問題的能力。

(三)堅持產(chǎn)教融合、校企合作“雙元”育人,在人才培養(yǎng)新模式構建中具體實施“六個對接”“九個共”“七個有”“三業(yè)貫通”“四鏈融通”的教改新舉措(做、用)

一是職業(yè)教育堅持走“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合”辦學之路,要圍繞“雙高”建設,積極探索和實現(xiàn)“六個對接”:人才培養(yǎng)對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求、專業(yè)設置對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)鏈構建對接產(chǎn)業(yè)鏈人才鏈和創(chuàng)新鏈、學生能力培養(yǎng)對接職業(yè)崗位需求、教學過程對接生產(chǎn)研發(fā)過程、實驗實訓內(nèi)容對接職業(yè)崗位標準[3]。二是真正做實“產(chǎn)教融合、校企合作”育人工作,要達到“九個共”,即校企雙方實施“專業(yè)共建、人才共育、資源共享、教材共編、課程共開、過程共管、責任共擔、就業(yè)共謀、成果共享”的“九共”協(xié)同育人實踐,構建校企合作辦學命運共同體,開創(chuàng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人新格局。三是在舉辦產(chǎn)教融合、科教融匯、校企合作育人的特色產(chǎn)業(yè)學院、學徒制學院、專業(yè)聯(lián)盟建設等方面,要切實達到“七個有”的要求:(1)要有校企合作辦學、合作育人的協(xié)議;(2)要有校企合作人才培養(yǎng)的基地和牌子;(3)要有校企雙方合作制定的人才培養(yǎng)方案;(4)要有學生頂崗實習的專業(yè)對口崗位;(5)要有吸納職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的實際成果;(6)要有“雙師型”教師培訓的過程成果;(7)要有校企合作雙方在辦學過程中形成的一套完整的“教學做用創(chuàng)”的教改成果資料。四是職業(yè)院校要圍繞產(chǎn)業(yè)辦專業(yè),辦好專業(yè)促就業(yè),貫通“產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)”立交橋(三業(yè)貫通)。五是以專業(yè)學院為主導,與產(chǎn)業(yè)學院、眾創(chuàng)空間、專業(yè)聯(lián)盟等相協(xié)同,為各二級學院搭建校企合作育人寬廣的運營平臺,打通教育教學與實驗實訓無縫對接的“最后一公里”。六是精準培養(yǎng)人才,服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展,要融通“產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈”的固有壁壘,著力打造“三業(yè)”(產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、就業(yè))貫通、“四鏈”(產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈)融通的特色產(chǎn)業(yè)學院、學徒制學院的育人新模式。

(四)推動“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育貫穿人才培養(yǎng)全過程(創(chuàng))

一是職業(yè)院校要將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案;二是搭建起“雙創(chuàng)”理論課程、技能培養(yǎng)、實踐訓練、眾創(chuàng)空間服務“四大平臺”;三是通過開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新成果展、講好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事、創(chuàng)新訓練營等活動形式,增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;四是通過專業(yè)教育、專業(yè)實習和崗位實習,打通“雙創(chuàng)”能力提升路徑,實現(xiàn)學生認知、創(chuàng)意、實踐、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展等創(chuàng)新能力的全面提升。五是積極組織開展校級專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,積極組織參加省級、國家級專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,檢驗培養(yǎng)成果,調(diào)動學生走“技能成才”“技能報國”之路的積極性。

(五)塑造智慧生態(tài),讓數(shù)字化、信息化賦能職教高質(zhì)量人才培養(yǎng)

一是現(xiàn)代職業(yè)教育要引入大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代教育技術,主動適應和把握現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的新趨勢,促進數(shù)字技術與教育教學深度融合[3];二是利用信息技術重塑課堂教學模式,優(yōu)化教學組織形式和教學過程,強化師生互動,推動教師利用微課、慕課等多種在線開放課程資源來創(chuàng)新課堂教學;三是持續(xù)推進虛擬仿真實驗教學體系建設,提升實驗教學的信息化、智能化和現(xiàn)代化水平,讓數(shù)字化、信息化、智能化賦能學校高質(zhì)量人才培養(yǎng);四是以智慧平臺帶動智慧教育,依托國家及省級智慧教育平臺,加快學校在線平臺建設,推出一批專業(yè)教學資源庫、在線開放課程等,建成一批虛擬仿真實驗教學項目,為學生提供豐富的課程實踐與實訓案例資源,有效推進人才培養(yǎng)與社會實踐、科技創(chuàng)新的有機結合,不斷提升應用技術技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(六)構建“教學做用創(chuàng)”人才培養(yǎng)新模式的創(chuàng)新體系

經(jīng)過近三年的研究與實踐探索,在教改中形成了“1個目標、2個突出、3個模塊、4個結合、5個提升、6個保障”的“123456”全方位人才培養(yǎng)工作的完備體系建構。

“1個目標”——即全力培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才,著力打造精工技師的“母校”,能工巧匠、大國工匠的“搖籃”?！?個突出”——即突出地方性專業(yè)建設特色,突出提升服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力?！?個模塊”——即構建與人才培養(yǎng)方案相對應的“基礎課互通、專業(yè)核心課分設、專業(yè)拓展課互選”的專業(yè)群人才培養(yǎng)課程體系模塊[4]?！?個結合”——即課內(nèi)與課外相結合,校內(nèi)與校外相結合,線上學習與線下學習相結合,教學內(nèi)容與競賽、技能證書和崗位技能需求相結合?！?個提升”——即最后達到:提升專業(yè)(群)建設質(zhì)量,提升教師教學能力和水平,提升課堂教學質(zhì)量,提升學生實踐能力和崗位適應能力,提升學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標要求?！?個保障”——即從教學管理、師資隊伍、校內(nèi)外實驗實訓基地、教學質(zhì)量監(jiān)控、教學信息化數(shù)字化賦能、第二課堂實踐教學活動六個方面來切實保障高等職業(yè)教育教學質(zhì)量和技術技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的真正實現(xiàn)。

(七)人才培養(yǎng)新模式建構與實施的應用成效

2020年,鄭州電力職業(yè)技術學院的供用電技術專業(yè)群入選河南省高等職業(yè)“高水平專業(yè)群”建設學校。全校建設過程中均深入實施“教學做用創(chuàng)”五位一體教學模式改革實踐,學生在各種職業(yè)技能大賽、技術比武、就業(yè)和升學等方面彰顯了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。近三年我校在職業(yè)技能競賽活動中獲得國家級獎勵3項,省級獎勵85項,師生聯(lián)合獲得國家發(fā)明專利17件。僅2023年在參加國家級技能競賽、省級技能競賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中,我校就獲得了國家級三等獎1項、省級一等獎1項、二等獎3項。專升本考取率顯著提升(由過去的7%提高到2023年的35%),畢業(yè)生對口就業(yè)率大幅上升,畢業(yè)生就業(yè)率三年來都在96%以上,實施“1+X”證書學生“雙證”獲取率達90%以上,形成了以賽促學,以賽促教,以賽促創(chuàng)的雙向促進提質(zhì)培優(yōu)育人機制,涌現(xiàn)出了一批以張亞東、鄧安洲、李帥、陳磊、馮洋洋、劉陳洋等為代表的新型高技能人才,獲得了“中國大學生自強之星”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人物”“國家技能競賽獲獎者”“河南省最美大學生”等榮譽稱號。近三年來,中國教育報網(wǎng)站、省教育廳網(wǎng)站、今日頭條、《人民日報》《河南日報》《中央電視臺》等新聞媒體先后多次對我校的人才培養(yǎng)成果作了報道。電力工程學院的優(yōu)秀畢業(yè)生鄧安洲獲得“全國最美一線工人”榮譽稱號;機電工程學院優(yōu)秀畢業(yè)生馮洋洋,現(xiàn)任鄭州維普斯機械設備有限公司技術研發(fā)部部長,設計的衛(wèi)生自動化包裝設備出口多個國家,銷量達到亞洲第一;航空機電設備維修專業(yè)優(yōu)秀學生劉陳洋,在校期間就獲得發(fā)明專利三項。2020年6月,中央電視臺新聞直播間報道了我校機電工程學院農(nóng)家學子張亞東同學。他在新冠疫情突然爆發(fā)、學校實施線上教學期間,在家鄉(xiāng)莊稼地和菜地里自己動手設計建造“高鐵之路”的機電實驗項目(高鐵在莊稼地蜿蜒穿梭而行、穿越自建的鐵路、隧道、橋梁之間運行自如,自報站名),在他的家鄉(xiāng)引起強烈反響。事實說明了“教學做用創(chuàng)”五位一體人才培養(yǎng)新模式的建構與實施應用確能取得顯著效果。