【摘 要】教師校本研修是落實(shí)“強(qiáng)師計劃”、深化培訓(xùn)精準(zhǔn)改革的重要著力點(diǎn)。本文對新時代北京市教師校本研修政策進(jìn)行探討，從學(xué)習(xí)科學(xué)的社會文化與情境視角分析了教師校本研修的理論基礎(chǔ)?；诒本┦刑丶壗處熗七M(jìn)校本研修工作的行動舉措，文章分析了校本研修的實(shí)施策略：一是基于教師生涯發(fā)展，完善分層分類的校本研修體系；二是積極回應(yīng)新課程改革與“雙減”政策要求，校本研修致力于解決實(shí)踐問題；三是建構(gòu)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的組織文化氛圍；四是發(fā)揮特級教師等教師領(lǐng)導(dǎo)的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)集團(tuán)校與區(qū)域教育發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本研修 教師專業(yè)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)科學(xué)

校本研修是中小學(xué)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是推進(jìn)培訓(xùn)提質(zhì)增效、促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要方式。在國家義務(wù)教育課程改革及“強(qiáng)師計劃”的背景下，加強(qiáng)教師校本研修工作，是新時代深化教師培訓(xùn)精準(zhǔn)改革、創(chuàng)新教師研修模式的重要著力點(diǎn)與必然之路。本文基于北京市2022年6月發(fā)布的《進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校本研修工作指導(dǎo)意見》的政策走向，探討組織實(shí)施校本研修的理論基礎(chǔ)，基于特級教師在學(xué)校開展的校本研修舉措，分析新時代校本研修工作走向新發(fā)展階段的實(shí)踐策略。

一、新時代北京市教師校本研修政策

在國際領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在2015年發(fā)布的專題報告中指出，與非校本的專業(yè)發(fā)展活動相比較，植根于學(xué)校生活與教師日常專業(yè)實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展活動，對于改善教師的課堂教學(xué)、提升教學(xué)實(shí)踐能力的積極影響主要體現(xiàn)在：增進(jìn)教師對所教學(xué)科的知識與理解，提升所教學(xué)科的教學(xué)能力，豐富課程知識，改善學(xué)生行為與課堂管理，增強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)技能，提高學(xué)生生涯指導(dǎo)與咨詢能力等[1]。

北京市近些年來高度重視教師校本研修工作?！笆濉逼陂g，北京市通過建立市級實(shí)踐培訓(xùn)基地、大學(xué)與中小學(xué)校建立伙伴協(xié)作關(guān)系等路徑加強(qiáng)校本研修工作，為教師成長提供了多元方式，并遴選出100所校本培訓(xùn)示范學(xué)校[2]?！笆奈濉睍r期，基于教育改革的時代要求，北京市進(jìn)一步加強(qiáng)教師校本研修工作。

校本研修是首都市、區(qū)、校三級培訓(xùn)管理體系中的重要組成部分。2021年，中共北京市委教育工作委員會、北京市教育委員會（以下簡稱“北京市教委”）發(fā)布的《“十四五”時期北京市中小學(xué)干部教師培訓(xùn)工作方案》將校本研修視為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。為貫徹落實(shí)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》，北京市教委于2022年6月發(fā)布《進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校本研修工作指導(dǎo)意見》（京教人〔2022〕8號），對新時代北京市教師校本研修的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容與方式等方面做出新的規(guī)定。

北京市關(guān)于教師校本研修的最新政策，旨在進(jìn)一步深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革，著力打造具有學(xué)校特色的教師校本研修創(chuàng)新模式，不斷提升校本研修工作的科學(xué)性和規(guī)范性，全面構(gòu)建教師校本研修與教師生涯發(fā)展的新生態(tài)，以推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

隨著基礎(chǔ)教育綜合改革的推進(jìn)，特別是新課程、“雙減”政策、學(xué)科教學(xué)和考試招生制度改革的不斷深入，教師對于解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的需求不斷增長。教師期望通過基于日常工作的實(shí)踐學(xué)習(xí)提升自身教學(xué)實(shí)踐能力，將學(xué)習(xí)的實(shí)際獲得切實(shí)落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中?；趩栴}解決的校本研修對于教師專業(yè)能力提升具有重要意義。

二、開展教師校本研修的理論基礎(chǔ)

近年來，將關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，為開展教師校本研修、優(yōu)化專業(yè)學(xué)習(xí)方式、推進(jìn)培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)科學(xué)研究者認(rèn)為：理解教師學(xué)習(xí)需要強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)與實(shí)踐[3]?；谏鐣幕颓榫骋暯?，教師專業(yè)學(xué)習(xí)的分析單元從個體擴(kuò)展到活動系統(tǒng)，探詢教師在實(shí)踐共同體中的發(fā)展[4]，自主學(xué)習(xí)、向同事和同伴學(xué)習(xí)是工作場所最常見的學(xué)習(xí)方式[5]。

OECD研究強(qiáng)調(diào)了情境學(xué)習(xí)對教師發(fā)展的積極影響，認(rèn)為植根于學(xué)校情境的、持續(xù)的教師學(xué)習(xí)活動通過教師協(xié)作，聚焦現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中的學(xué)生作業(yè)和課程案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效解決實(shí)踐問題。教師在工作情境中的主要方式包括協(xié)作專業(yè)學(xué)習(xí)（社群/團(tuán)體）、輔導(dǎo)與指導(dǎo)、課堂教學(xué)觀摩、基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)學(xué)習(xí)、協(xié)作研究等[1]。

概言之，學(xué)習(xí)科學(xué)對于設(shè)計教師校本研修的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)設(shè)情境均具有重要意義。第一，校本研修的內(nèi)容需要與教師實(shí)踐緊密聯(lián)系，聚焦課程與教學(xué)、學(xué)生發(fā)展等方面的內(nèi)容開展；第二，在學(xué)習(xí)方式上，運(yùn)用社會文化的概念架構(gòu)，將團(tuán)體作為分析單位來探討專業(yè)發(fā)展活動，通過建構(gòu)強(qiáng)有力的專業(yè)學(xué)習(xí)社群，讓教師在實(shí)踐共同體中開展積極主動的、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)；第三，基于認(rèn)知具有情境性、社會性和廣泛分布性的特點(diǎn)，通過教師自身課堂教學(xué)實(shí)踐及關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的校外專業(yè)發(fā)展活動學(xué)習(xí)，為教師在不同的專業(yè)情境之中為自身發(fā)展提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、新時代北京市校本研修的實(shí)踐策略

為有效落實(shí)教師校本研修工作，基于市級政策，北京市各區(qū)均出臺相應(yīng)的實(shí)施辦法并加強(qiáng)校本研修指導(dǎo)工作。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，北京市多數(shù)學(xué)校已根據(jù)本校實(shí)際情況與教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與定位，對本校教師研修工作進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。多數(shù)學(xué)校已組建專業(yè)機(jī)構(gòu)或安排專人負(fù)責(zé)，為校本研修提供了強(qiáng)有力的制度保障。本研究在對北京市海淀區(qū)等區(qū)域的特級教師調(diào)研過程中，基于特級教師實(shí)施的校本研修舉措進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)北京市校本研修工作主要體現(xiàn)了四方面實(shí)施策略與路徑。

1. 基于教師生涯發(fā)展，完善分層分類的校本研修體系

國內(nèi)外學(xué)者已從年齡、教齡等不同角度對教師的生涯發(fā)展（career development）進(jìn)行了大量研究。有研究者認(rèn)為，教師生涯發(fā)展可劃分為六個階段[6]，在專業(yè)發(fā)展的不同階段，教師會面臨不同的挑戰(zhàn)與問題，因此需要為教師提供持續(xù)的專業(yè)支持。

基于教師生涯發(fā)展的理論，北京市部分學(xué)校為處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師設(shè)計了分層分類的研修體系。例如，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，北京市第一〇一中學(xué)設(shè)立教師發(fā)展中心，根據(jù)教師所處發(fā)展階段的不同，分別為新任教師（教齡1～3年）、成熟型教師（教齡4～9年）、市區(qū)級學(xué)科帶頭人與骨干教師、特級教師與正高級等名師以及博士教師等不同群體，分別設(shè)計不同類型的研修課程體系，為全校教師的生涯發(fā)展建立了較為完整系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展支持體系。第一〇一中學(xué)基于“前輩引領(lǐng)、同輩互助、后輩反哺”的“三喻文化”，將不同發(fā)展階段的教師結(jié)成鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)共同體，形成前輩帶后輩、同輩互助、后輩反哺前輩的校本研修氛圍，并將之拓展到整個教育集團(tuán)，讓教師成長真正扎根于常態(tài)教育教學(xué)。

2. 積極回應(yīng)新課程改革與“雙減”政策要求，校本研修致力于解決實(shí)踐問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，北京市多數(shù)學(xué)校的校本研修工作能夠基于問題導(dǎo)向，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，聚焦基礎(chǔ)教育課程改革的理念、要求和教育教學(xué)方法變革，有針對性地設(shè)計致力于問題解決的校本研修內(nèi)容與課程。一是校本研修內(nèi)容緊扣新課程要求，基于新課標(biāo)進(jìn)一步完善了學(xué)校課程體系。二是研修主題最終落腳點(diǎn)為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，如有學(xué)校開展基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面的研修活動。三是基于落實(shí)“雙減”政策要求與學(xué)校發(fā)展實(shí)際需求，開展了完善作業(yè)設(shè)計、校家社協(xié)同育人等方面的專業(yè)研修活動，助力教師更好地應(yīng)對改革要求。

3. 建構(gòu)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的組織文化氛圍

教師的專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)生于多維度與多層面，除教師個體自主學(xué)習(xí)之外，在實(shí)踐共同體中的教師協(xié)作學(xué)習(xí)是教師成長的重要路徑。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校致力于構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，為教師開展研究和促進(jìn)成長創(chuàng)建良好的組織文化與氛圍。在落實(shí)“雙減”政策過程中，亦有學(xué)校注重加強(qiáng)教研組建設(shè)，教師在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中共同探討學(xué)生作業(yè)設(shè)計，就學(xué)科課程與教學(xué)策略進(jìn)行交流研討。教師在共同體中具有受訓(xùn)者、實(shí)踐者、培訓(xùn)者等多個角色，真正發(fā)揮了教師作為專業(yè)人員的專業(yè)能量。教研組中的集體協(xié)作活動促使教師傾聽同事的不同聲音，更加密切關(guān)注和檢討自身實(shí)踐，為改進(jìn)教學(xué)提供洞見。通過教研組等學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，教師在實(shí)踐情境中不斷探究，增進(jìn)了專業(yè)知識，提升了教學(xué)實(shí)踐技能。

4. 發(fā)揮特級教師等教師領(lǐng)導(dǎo)的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)集團(tuán)校與區(qū)域教育發(fā)展

基于教師領(lǐng)導(dǎo)（teacher leadership）的視角，北京市多所學(xué)校的校本研修工作注重發(fā)揮特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等卓越教師的示范引領(lǐng)作用，通過課程發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)、教研組建設(shè)等方式帶動全校教師成長，并將教師領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)影響力和專業(yè)能量擴(kuò)散到校外，為促進(jìn)集團(tuán)校、學(xué)區(qū)，甚至全市教師隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。如有學(xué)校在集團(tuán)化辦學(xué)、城鄉(xiāng)一體化學(xué)校建設(shè)過程中，注重在集團(tuán)內(nèi)統(tǒng)一開展教師培訓(xùn)，且新任教師培訓(xùn)由學(xué)校特級教師、市區(qū)級骨干教師參與指導(dǎo)，促進(jìn)了集團(tuán)校教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。亦有特級教師在輪崗交流過程中，對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師進(jìn)行指導(dǎo)，為區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展作出了積極努力。

總體而言，目前北京市教師校本研修對于促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。通過參加研修，教師個體及教研組等教師團(tuán)隊(duì)，均在專業(yè)知識、專業(yè)技能、師德修養(yǎng)及專業(yè)理念等方面得到全面提升，在反思與研究能力、溝通合作能力等方面亦有所提升。教師研修活動還對學(xué)校的教學(xué)干部、學(xué)生、家長等群體產(chǎn)生了一定的影響，有助于形成良好的教育生態(tài)。此外，除在本校的影響之外，部分學(xué)校的教師研修活動還進(jìn)一步拓展了優(yōu)質(zhì)資源的輻射面，通過發(fā)揮特級教師的示范引領(lǐng)作用等方式，促進(jìn)了教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

四、新時代深化教師校本研修的未來展望

2023年是貫徹黨的二十大精神的開局之年，是實(shí)施“十四五”規(guī)劃承前啟后的關(guān)鍵一年。北京市將全面實(shí)施教師培訓(xùn)“十四五”規(guī)劃，落實(shí)國家和北京市“強(qiáng)師計劃”，教師校本研修工作亦將積極主動回應(yīng)教育綜合改革形勢的要求，進(jìn)一步提升教師研修的成效，助力高質(zhì)量專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)。在新發(fā)展階段，教師校本研修可在如下三方面做出進(jìn)一步探索。

第一，教師校本研修內(nèi)容進(jìn)一步聚焦學(xué)生發(fā)展與學(xué)生核心素養(yǎng)培育?；?022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的時代新人培養(yǎng)要求和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師校本研修的內(nèi)容須進(jìn)一步致力于培育學(xué)生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，尤其是要注重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、批判性思維與反思能力、合作解決問題能力、社會情感能力、全球素養(yǎng)等方面。為提升學(xué)生上述方面的能力，教師首先需要自身在這些能力方面有所學(xué)習(xí)、有所發(fā)展，以幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)識真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。

第二，積極回應(yīng)課程改革要求，深化落實(shí)“雙減”政策，更加關(guān)注理論前沿、教育改革動向及國際視野。在北京市教委2022年9月印發(fā)的《北京市義務(wù)教育課程實(shí)施辦法》中，在“地方課程”部分，著重強(qiáng)調(diào)了科學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)科學(xué)、媒介素養(yǎng)、國際理解等方面的課程要求。為此，教師校本研修須進(jìn)一步關(guān)注相關(guān)理論的前沿進(jìn)展，密切關(guān)注國內(nèi)教育改革的形勢與動向，同時注重拓展教師的國際視野，積極回應(yīng)北京市建設(shè)“世界城市”的需求，打造具有首都特色的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

第三，強(qiáng)調(diào)教師自主學(xué)習(xí)，基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新研修方式。教育場域中，“人”的因素始終是最重要的課題。從教師培訓(xùn)到教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)，凸顯了教師從被動接受者轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)者的趨勢。教師作為能動者須發(fā)揮自身的主體性與能動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，提升教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是確保研修成效的前提與關(guān)鍵。與此同時，校本研修須基于當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，關(guān)注視頻案例、學(xué)習(xí)分析、人工智能等技術(shù)革新，探詢創(chuàng)新性校本研修學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步探索高質(zhì)量教師培訓(xùn)的有效路徑。

在新時代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展階段，教師校本研修須進(jìn)一步聚焦教師隊(duì)伍建設(shè)以及學(xué)生發(fā)展亟須解決的問題，圍繞教育改革的重難點(diǎn)問題，持續(xù)設(shè)計系統(tǒng)的、長期跟進(jìn)的研修內(nèi)容與課程；注重教師專業(yè)學(xué)習(xí)方式的多元性，將自主學(xué)習(xí)、教研活動與同伴互助、名師引領(lǐng)、課例/課題研究等方式有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)教師成長。與此同時，學(xué)校須進(jìn)一步完善學(xué)校治理，校本研修規(guī)劃設(shè)計凸顯本校的特色發(fā)展需要，為教師學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的組織情境與文化氛圍，助力教師積極探索教育教學(xué)提質(zhì)增效的有效路徑，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展作出新的更大貢獻(xiàn)。

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本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“北京市特級教師引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐路徑研究”（課題編號：CDAA21025）階段性成果。

（作者系北京教育學(xué)院副研究員）

責(zé)任編輯：孫昕