摘? 要：在新課改有效實(shí)施及不斷推動(dòng)下，社會(huì)大眾越發(fā)認(rèn)識(shí)到應(yīng)使學(xué)生得到綜合能力的發(fā)展，且在應(yīng)試教育長(zhǎng)期影響下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育及培養(yǎng)其各項(xiàng)勞動(dòng)技能經(jīng)常遭到忽視。然而，綜合實(shí)踐基地是助力學(xué)生充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、增強(qiáng)勞動(dòng)技能及能力的關(guān)鍵場(chǎng)所，且現(xiàn)階段如何在綜合實(shí)踐基地進(jìn)行勞動(dòng)教育已成為各教育工作者需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。本文將從新時(shí)代勞動(dòng)教育在綜合實(shí)踐基地的實(shí)踐進(jìn)行研究，借此提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；綜合實(shí)踐基地；實(shí)踐研究

前言：在時(shí)代迅猛發(fā)展及不斷推動(dòng)下，人們生活條件及物質(zhì)基礎(chǔ)有了良好提高及改善，使得大多數(shù)學(xué)生都處在不愁吃喝的環(huán)境中。同時(shí)，現(xiàn)階段大部分家庭都只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)為使學(xué)生具有更多時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。大部分本應(yīng)由學(xué)生承擔(dān)的各種勞動(dòng)通常都是由家中長(zhǎng)輩代替完成。從而使得學(xué)生勞動(dòng)能力及各項(xiàng)勞動(dòng)技能嚴(yán)重不足，也就無(wú)法得到綜合發(fā)展，基于此，在綜合實(shí)踐基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育就顯得至關(guān)重要。

一、正確恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)課程加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)能力

勞動(dòng)教育身為一門課程，就需圍繞學(xué)生真實(shí)情況創(chuàng)設(shè)出多元化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，對(duì)此綜合實(shí)踐基地可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求開創(chuàng)“田間勞作、家政服務(wù)、手工勞動(dòng)”等內(nèi)容，同時(shí)這部分課程在進(jìn)行過(guò)程中需要不同的展現(xiàn)形式，借此使學(xué)生借助融入生產(chǎn)、生活及服務(wù)性質(zhì)的勞動(dòng)活動(dòng)，從中感受到勞動(dòng)的意義，并且此部分勞動(dòng)形式的開展真正做到了學(xué)校、家庭及社會(huì)勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。總的來(lái)講，綜合實(shí)踐基地融合了所涉及學(xué)生的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展情況，分層次地進(jìn)行勞動(dòng)教育目標(biāo)，此種教育形式能夠使學(xué)生激發(fā)勞動(dòng)積極性，使其積極主動(dòng)地融入到勞動(dòng)活動(dòng)中，從中學(xué)到各種勞動(dòng)技能，從而使自身得以良好發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“家政服務(wù)”勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)小學(xué)生應(yīng)使其具備收拾床鋪、清潔房間、擦玻璃、食物采摘及清洗等勞動(dòng)技能，借助此方面的培養(yǎng)，使學(xué)生在生活中能夠做些力所能及的事情，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力?；蛘咴谶M(jìn)行“手工勞動(dòng)”這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)生應(yīng)充分掌握使用剪刀及膠水等材料自制一個(gè)風(fēng)箏，并進(jìn)行繪畫創(chuàng)作使風(fēng)箏越發(fā)美觀，在此環(huán)節(jié)中，能夠使學(xué)生動(dòng)手操作能力及創(chuàng)造能力有效提高，借此使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使勞動(dòng)教育充分展現(xiàn)出最大價(jià)值及意義[1]。

二、按照勞動(dòng)類別目標(biāo)進(jìn)行分類教育

綜合實(shí)踐基地需要接待來(lái)自不同學(xué)校及各年齡段學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育活動(dòng)，然而不可因此就省去實(shí)踐基地勞動(dòng)教育目標(biāo)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，否則此種勞動(dòng)教育就無(wú)法對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有意義及價(jià)值。在綜合實(shí)踐基地進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，應(yīng)使其具備針對(duì)性，同時(shí)要清楚了解到勞動(dòng)教育特點(diǎn)，緊緊圍繞時(shí)代發(fā)展特色，并滿足各年齡段學(xué)生發(fā)展需求。

基于此，可以根據(jù)勞動(dòng)類別進(jìn)行分梯度教育。第一，將學(xué)生生活及學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。此部分內(nèi)容主要以學(xué)生個(gè)體為中心，結(jié)合其自身吃、穿、用、生活起居等方面實(shí)施勞動(dòng)教育，使其能夠?qū)W會(huì)做些力所能及的事情。例如：從吃的角度著手，可引導(dǎo)其學(xué)習(xí)主食及家常菜的做法；洗滌角度，教會(huì)其洗手洗臉，能夠獨(dú)立洗自身衣物；穿戴角度，學(xué)會(huì)穿鞋、系鞋帶、疊被子及熨燙衣服，再到能夠制作簡(jiǎn)單手套及圍裙等物品；學(xué)習(xí)角度，可以引導(dǎo)其從整理書包做起，使其學(xué)習(xí)如何做一些較容易的學(xué)習(xí)用具，例如筆筒、書皮等。第二是進(jìn)行簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)，例如泥工、種植、養(yǎng)殖及縫制等方面，綜合基地勞動(dòng)教師應(yīng)圍繞此梯度，初始階段先從單一模塊進(jìn)行練習(xí)，不斷深入從而將多個(gè)模塊進(jìn)行有效融合。第三是對(duì)上述兩個(gè)方面進(jìn)行擴(kuò)展，也就是從自我服務(wù)延伸到家庭、學(xué)校及社會(huì)服務(wù)。例如：在生活層面，可以使其學(xué)習(xí)做一些家務(wù)勞動(dòng)、穿衣搭配以及進(jìn)行家庭財(cái)務(wù)管理等；在生產(chǎn)層面，應(yīng)從社會(huì)公益服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、科學(xué)工具使用及商品銷售等方面入手，借此使學(xué)生對(duì)外界環(huán)境有初步了解。同時(shí)充分掌握學(xué)生自身具備的勞動(dòng)能力，針對(duì)某些不足之處進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)一步使學(xué)生勞動(dòng)能力得以全面提高[2]。

三、科學(xué)及時(shí)并融入德育及勞動(dòng)文化

在實(shí)施“田間勞動(dòng)”課程活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)踐基地的農(nóng)作物種植田進(jìn)行勞動(dòng)。在進(jìn)行農(nóng)作物種植過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供科學(xué)及專業(yè)的指導(dǎo)，使其掌握關(guān)鍵勞動(dòng)技能；在農(nóng)作物成長(zhǎng)環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生定期進(jìn)行一次農(nóng)作物管理，如為農(nóng)作物除草、澆水及施肥等活動(dòng)；在農(nóng)作物成熟階段還需帶領(lǐng)學(xué)生到田間進(jìn)行收割，且當(dāng)晚吃食可以用其進(jìn)行制作。如此一來(lái)，學(xué)生親身融入了農(nóng)作物的種植、管理及成熟的整個(gè)階段，借助自身勞動(dòng)得到了成熟的果實(shí)，體驗(yàn)到了農(nóng)民伯伯耕種的辛苦?；诖?，教師應(yīng)在其中恰當(dāng)滲透珍惜每一粒糧食，珍愛勞動(dòng)成果的德育教育活動(dòng)，借此使學(xué)生養(yǎng)成愛惜糧食的優(yōu)良品質(zhì)。

除此之外，在“田間勞動(dòng)”活動(dòng)中，教師還可以為學(xué)生介紹“二十四節(jié)氣”，其是我國(guó)勞動(dòng)人民農(nóng)耕文化的智慧結(jié)晶，因此教師應(yīng)組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)“二十四節(jié)氣”相關(guān)知識(shí)，將各節(jié)氣對(duì)應(yīng)的時(shí)間、氣候條件及與種植有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生充分了解這部分內(nèi)容。教師勞動(dòng)教育形式多元化，圍繞真實(shí)生活進(jìn)行勞動(dòng)教育活動(dòng)，且在勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)中增加與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，同時(shí)在勞動(dòng)教育中融入德育教育及勞動(dòng)文化，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)勞動(dòng)技能，另一方面也能夠使學(xué)生得到綜合發(fā)展[3]。

結(jié)論：綜上所述，在綜合實(shí)踐基地進(jìn)行勞動(dòng)教育，能夠使學(xué)生綜合能力得到良好發(fā)展，并且可以有效實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。同時(shí)，為使勞動(dòng)教育更加高效，綜合實(shí)踐基地必須科學(xué)、恰當(dāng)且有效組織各種教育活動(dòng)，進(jìn)行提高實(shí)踐基地師資力量及借助各種先進(jìn)手段實(shí)施勞動(dòng)教育工作，且在此環(huán)節(jié)中積極滲透德育教育，從而使學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的良好品質(zhì)及提高各項(xiàng)勞動(dòng)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志輝，王緯虹.綜合實(shí)踐基地勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)施[J].教育與裝備研究，2022，38（04）：77-80.

[2]陸健.綜合實(shí)踐基地落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)途徑[J].課程教育研究，2020（18）：236-237.

[3]肖雅琪. 中小學(xué)綜合實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].延邊大學(xué)，2019.

課題項(xiàng)目：此文系湖南省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題龍麗安的研究成果