夏遠紅

摘? 要：隨著英語的普及，我國更加重視英語教學。新課標中核心素養(yǎng)不僅明確了學生通過學習應具備的能力，還要求教師根據(jù)其特點，運用科學理念和專業(yè)技能，開展各種教學活動培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）2020年修訂》中明確指出：“要提高學生閱讀能力，僅依靠課本閱讀是不夠的，教師應引導學生進行課外閱讀?！币虼耍處煈摮浞终J識到組織學生開展英語課外閱讀教學活動的重要意義；同時，教師也應該把握具體的英語課外閱讀途徑，提高課外閱讀教學的效率及提升學生閱讀素養(yǎng)。然而，從當前高中英語課外閱讀教學的實際情況來看，依然存在一些問題。我們應該積極地解決問題，結合新課程改革的標準，優(yōu)化高中英語課外閱讀教學的具體策略。

關鍵詞：高中英語；課外閱讀；綜合能力；作用

引言

強化學生的文化意識、培養(yǎng)學生的文化認同感和提升學生的英語跨文化交際能力是高中階段英語閱讀教學的重要目標。同時，文化意識又體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。因此，在高中階段的英語教學過程當中，教師應該把握英語課外閱讀這一重要的陣地，并在課外閱讀過程當中有意識地強化學生綜合文化意識的提升，幫助學生逐步發(fā)展文化素養(yǎng)。這樣，學生在解讀英語課外文本的過程當中，能不再只著眼于文本當中的語言信息，而是能在老師的引導之下，著重探討文本背后的文化內(nèi)涵意義和價值。在這個過程當中，學生的綜合文化意識能得到有效提升。在本文當中，筆者首先對英語學科核心素養(yǎng)中的文化意識進行簡要介紹，明確全面培養(yǎng)學生的文化意識對于促進英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。在此基礎之上，重點探討在高中英語課外閱讀教學過程當中，教師應該如何把握課外閱讀這一重要陣地，以全面發(fā)展學生的文化意識，豐富他們的文化知識，進而促進他們跨文化交際能力的提升。

1高中英語課外閱讀教學活動的必要性分析

從當前英語閱讀教學的實際情況來看，課堂教學時間非常緊張，教學任務重，學生在有限的時間內(nèi)所接觸到的語篇較少，語篇的形式也有限，限制了學生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。在這種情況下，英語課外閱讀活動便成了課內(nèi)閱讀教學的一種重要補充?；顒邮怯⒄Z學習的基本方式，是學習者學習和嘗試運用語言進行語義理解和語義表達的一種重要途徑。在英語課外閱讀教學中，教師可以語篇為依托，幫助學生在更大的語境中學習并挖掘閱讀資料，豐富學生的閱讀視野，強化學生的閱讀實踐，以幫助學生提高閱讀素養(yǎng)。

從當前課內(nèi)英語閱讀教學的內(nèi)容來看，很多教師基本上以詞匯、語法知識的講解為主，而對學生閱讀技能方面的訓練比較單一。還有一些教師不注重發(fā)展學生的語篇意識，不能引導學生積極挖掘文本的主題意義。這種模式化、表層化、標簽化的閱讀教學活動很難促進學生發(fā)展閱讀素養(yǎng)。因此，教師通過設計科學的英語課外閱讀教學活動，能夠為學生綜合閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供重要的條件。

2高中英語課外閱讀教學的策略

2.1書目推薦

英語教研組發(fā)放調(diào)查問卷征求學生的建議，在此基礎上根據(jù)學生的英語水平，選擇學生感興趣的、有意義的好書，列成書單，推薦給學生。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，每學期從中至少選擇1本進行精讀，選擇2-5本進行泛讀。

2.2優(yōu)化閱讀導入，激活學生活力

教師有效改變傳統(tǒng)教學模式和理念、優(yōu)化閱讀導入環(huán)節(jié)，不僅能夠為學生營造生動有趣的學習氛圍，同時也可以將閱讀問題串聯(lián)起來，啟發(fā)學生，使學生能夠發(fā)散思維，更加有效地開展后續(xù)的閱讀學習。在導入環(huán)節(jié)，首先教師可以通過視頻、圖片展示等較為直觀的方式來吸引學生的注意力。其次，教師需要給出學生一些具有啟發(fā)性的問題激發(fā)學生的思考，使學生能夠在整個課時的學習過程中，都能夠圍繞著以解決問題為目標積極參與課堂學習。再者，教師應該積極引導學生運用探究形式進行相關內(nèi)容的探究性學習，從而提升學生的綜合語言技能，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3強化閱讀訓練與其他技能訓練的結合

隨著英語閱讀素養(yǎng)這一重要概念的提出，越來越多的教師開始關注英語課外閱讀教學活動的設計，并努力通過優(yōu)化英語課外閱讀教學的模式，促使學生在循序漸進的活動訓練過程中提升閱讀水平。為了促進學生綜合語言技能的發(fā)展，教師應強化閱讀訓練與其他技能訓練的結合，如將閱讀與聽力和口語的技能訓練結合起來，使學生不僅能強化語言輸入技能，又能激活思維，并結合所讀文本的主題進行語言輸出。

例如，以上文中“Losing yourself in flow”這一課外閱讀素材的教學為例。在正式的文本閱讀前，教師可以設計如下聽力技能活動：You should listen to the passage for the first time and try to get the main idea of it. In this process， you can write down some key words.

在讀后環(huán)節(jié)，教師可以引導學生結合自己的實際經(jīng)驗，進行如下話題的小組討論：In your mind， how to achieve a state of flow？ You can discuss this topic according to your own life experiences.

結語

綜上所述，為了有效把握英語課外閱讀這個陣地，并在這個過程當中既能夠有效提升學生的文化知識學習，又能逐步落實對學生文化意識的培養(yǎng)，進而促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提升，教師應該關注英語閱讀材料的選擇以及英語讀前導入、英語讀中指導以及英語讀后拓展等多個教學環(huán)節(jié)，重點做到優(yōu)選以文化為主題的英語閱讀材料，強化以文化為背景的英語讀前導入，深化以文化為核心的英語讀中指導以及細化以文化為主題的英語讀后拓展，從而不斷發(fā)展學生的文化意識，提升學生的跨文化交際能力。

參考文獻：

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