周艷飛

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出高中英語教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，指出高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。這四個方面各有側(cè)重，其中指向?qū)W生思維的是思維品質(zhì)。在解析思維品質(zhì)時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“思維品質(zhì)指思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平”。邏輯性、批判性和創(chuàng)新性是關(guān)于思維的三個重要特征，其中邏輯性是最耳熟能詳?shù)?，具有邏輯的思維才具有說服力；創(chuàng)新性指向思維的較高水平；介于邏輯性和創(chuàng)新性之間的批判性，在日常教學(xué)中容易被忽視，其中一個重要原因在于我國現(xiàn)有的教學(xué)與評價體制難以讓學(xué)生的批判性思維有成長的空間，在唯一與標(biāo)準(zhǔn)答案熏陶下，學(xué)生很難有批判的意識，甚至教師在日常的教學(xué)中也沒有意識去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這就給學(xué)生的成長留下了空白，自然不利于其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)培育背景下，高中英語教學(xué)必須重新重視批判意識及批判性思維能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)的主要顯性任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，相較而言，包括批判思維能力在內(nèi)的其他能力的培養(yǎng)則是隱性任務(wù)。將顯性任務(wù)與隱性任務(wù)結(jié)合起來可以發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，可以借助于相應(yīng)的教學(xué)行為，而閱讀教學(xué)就是有價值的選項之一。

從信息加工理論的角度來看，學(xué)生閱讀的過程就是通過視覺通道獲取信息的過程。在學(xué)生通過閱讀獲得了信息之后，這些信息只有經(jīng)過思維的加工，才能生成新的理解并被學(xué)生掌握。此時，思維的加工就應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出批判性特征。當(dāng)學(xué)生帶著批判意識并表現(xiàn)出一定的批判能力時，那就有可能打破原有的認(rèn)知平衡，并構(gòu)建出新的認(rèn)知平衡，這也就使得學(xué)生的批判性思維能力得到可持續(xù)發(fā)展，從而奠定英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。下面結(jié)合新譯林版高中英語教材，闡述基于對核心素養(yǎng)視角下批判性思維的理解，分析具體的教學(xué)案例。

一、核心素養(yǎng)視角下的批判性思維

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，一定要以教師正確理解批判性思維為基礎(chǔ)。通過相關(guān)的理論學(xué)習(xí)與比較發(fā)現(xiàn)，在不同的背景下，對批判性思維的理解既有所繼承，又有所區(qū)別。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，我國教育進入核心素養(yǎng)時代，教育教學(xué)都圍繞核心素養(yǎng)的落地進行。從時間角度來看，2014年，教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》肯定了核心素養(yǎng)理論體系的重要地位，將推進課程改革與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系起來；2016年，教育部向社會公布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，將“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”等素養(yǎng)作為我國學(xué)生發(fā)展必備的核心素養(yǎng)。這一體系明確回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，將人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化，為課程改革的全面深化指明了方向（陳元元 2023）。當(dāng)把核心素養(yǎng)與具體的學(xué)科教學(xué)聯(lián)系起來時，就衍生出具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，并且體現(xiàn)在相應(yīng)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。在核心素養(yǎng)視角下，基于高中英語閱讀教學(xué)理解批判性思維，可以從如下兩個方面進行：

其一，批判性思維可以打開學(xué)生的成長空間。

這里可以通過比較研究的方式解析這一觀點，比較對象是傳統(tǒng)的教學(xué)方式與注重批判性思維的教學(xué)方式。上面已經(jīng)指出，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受應(yīng)試的影響，追求的是唯一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生很難有批判性思維的發(fā)展空間，這自然不利于他們的成長；當(dāng)前的高中英語教學(xué)進入核心素養(yǎng)時代，客觀上已經(jīng)打開了批判性思維培養(yǎng)的大門，因此教師應(yīng)想方設(shè)法借助批判性思維幫助學(xué)生打開成長空間。

站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看英語閱讀，如果在閱讀過程中除了接收英語文本的信息之外，還能借助批判性思維構(gòu)建對文本的理解，并讓這種理解達(dá)到新的高度，那么英語閱讀教學(xué)也就表現(xiàn)出促進學(xué)生思維能力發(fā)展的價值。這種價值體現(xiàn)超越一般的閱讀教學(xué)，能夠真正打開學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展空間，自然也就呼應(yīng)學(xué)生的成長。

其二，批判性思維是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必要基石。

作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的一部分，批判性思維自然是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。以批判性思維的培養(yǎng)為突破口，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展是一個重要的判斷與選擇。長期以來，人們對英語學(xué)習(xí)存在的誤解之一是這門學(xué)科是一門只需要記憶的學(xué)科，很多時候?qū)W生乃至于教師都忘記了“語言是思維的工具”，語言的學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展實際上是一脈相承的，在語言學(xué)習(xí)的過程中理所應(yīng)當(dāng)?shù)卮嬖谂行运季S能力培養(yǎng)的空間。而且前文所述，批判性思維往往可以讓學(xué)生打破原有的認(rèn)知平衡，這對于高中生而言，往往是新學(xué)習(xí)動機的形成契機，他們有可能在新動機作用下，借助批判性思維能力的培養(yǎng)而進入新的學(xué)習(xí)空間，促進閱讀能力的提升，在閱讀過程中獲得更加深刻的理解，從而奠定包括應(yīng)試能力在內(nèi)的所有能力的全面發(fā)展。

從這些分析來看，借助于閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，既不影響學(xué)生當(dāng)下的應(yīng)試需要，又能夠在核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中滿足他們的可持續(xù)發(fā)展需要。

二、高中英語閱讀教學(xué)中的批判性思維例析

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，一方面，要堅持閱讀教學(xué)原有的優(yōu)秀傳統(tǒng)；另一方面，要將批判性思維能力的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，這在一定程度上給高中英語教師帶來了挑戰(zhàn)。有教師結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，提出在高中英語教學(xué)中可以通過構(gòu)建良好語境、豐富文本輸入、加強問題引導(dǎo)、落實以讀促寫、開展多元評價等手段，有效強化對學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)（陳瑞盟2023）。這些方式都是可取的，但教師要知其然且知其所以然，要知道通過這些方式培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力背后的機制。大量研究表明，批判性思維是以質(zhì)疑為起點，使用恰當(dāng)?shù)脑u價進行判斷，并客觀地對獲取的證據(jù)進行有效分析、科學(xué)推理的過程，從而獲得具有說服力、創(chuàng)造性的結(jié)論。批判性思維批判的對象不是某個人，而是對一個觀點背后思考的過程，即審視和分析思考的縝密性、嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，其典型特征包括仔細(xì)考慮每一個觀點的深度和廣度而不輕易下結(jié)論、客觀對待事實證據(jù)的優(yōu)缺點、具有強烈的自我反思的取向和不斷試錯的科學(xué)精神（余中賓 2023）。通過這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，批判性思維能力以批判為表征，而內(nèi)在的機制則在于質(zhì)疑、評價、判斷，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取相應(yīng)的證據(jù)，然后通過縝密的邏輯推理，獲得與一般結(jié)論可能并不一致的新的結(jié)論，這就是批判性思維的內(nèi)在運行機制。把握了這一機制，再去看高中英語閱讀教學(xué)，就可以發(fā)現(xiàn)有很多的努力空間。

例如，譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Back to school中有School life in the UK這一閱讀內(nèi)容，主題是“John Li，a Chinese senior high school student，has spent a year studying in the UK.Read his article in the school magazine about his school life abroad.”對于剛剛進入高中的學(xué)生而言，在這一文本的閱讀中首先要解決的是詞匯、語法等工具性問題。在解決了這些問題之后，閱讀的主要任務(wù)是關(guān)于文本含義的整體建構(gòu)。結(jié)合文本所闡述的批判性思維能力培養(yǎng)的主題，從如下兩個方面闡述教學(xué)設(shè)計及具體的實施過程（批判性思維能力的培養(yǎng)往往都是從問題開始的，因此下面的闡述從教師組織學(xué)生進行閱讀教學(xué)的過程中所涉及的問題開始）：

設(shè)計一：From the author’s records，what do you think is the difference between the learning style of British high schools and that of China?

這個問題實際上很受學(xué)生歡迎。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在閱讀這一文本時，會表現(xiàn)出一種傾向性比較明顯的情緒，那就是對文中所描寫的英國中學(xué)的學(xué)習(xí)方式比較向往。這符合高中生的直覺與期待，同時又能一定程度上滿足他們的需要，但這里也存在認(rèn)識上的風(fēng)險，那就是容易形成片面認(rèn)識。因此，設(shè)計這一問題更多地是將學(xué)生的認(rèn)識激活，并為下面的批判性思維能力培養(yǎng)打開空間。

設(shè)計二：What kind of learning inspiration can the author’s description of high school learning in the UK bring to you?

由于文本中關(guān)于英國一所中學(xué)學(xué)習(xí)情形的描述與我國學(xué)生所體驗到的高中生活有著顯著的區(qū)別，加之他們已經(jīng)習(xí)慣了自己體驗過多年的學(xué)習(xí)方式：通常是在教師的組織下進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中的主動性相對并不強，學(xué)習(xí)動機及興趣也有待提高，學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中時間的分配、學(xué)習(xí)資源的選擇等都存在一定的不足，因此面向?qū)W生提出這一問題，可以引導(dǎo)他們進行批判性思考。這種思考既指向閱讀文本，又指向?qū)W生對自身學(xué)習(xí)的認(rèn)識——這也是教師關(guān)于文本教學(xué)的一個重要發(fā)現(xiàn)，即在組織學(xué)生進行閱讀時，目標(biāo)不僅需要鎖定在文本內(nèi)容的理解上，還要鎖定在文本內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響上。此時，學(xué)習(xí)品質(zhì)的直接影響對象之一是學(xué)生的批判性思維。

事實上，學(xué)生能夠按照教學(xué)預(yù)設(shè)而有所反饋，有學(xué)生說：“Through reading this text，I have found that there are certain shortcomings in our or my own learning.In my usual learning process，my allocation of time seems unscientific，and I rarely choose course content proactively.Instead，I only passively learn after the teacher.”也有學(xué)生說：“Perhaps our efforts should start from this moment.When reading this text，we should think：Have I actively participated in discussions in English classes?Can I express myself clearly in English?If you want to use English more proficiently，should you connect the English you have learned with your daily life?Perhaps in every detail of life，I should think about what to do if expressed in English?”

當(dāng)學(xué)生有了這些反思時，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的這些反思本身就是批判性思維的產(chǎn)物。尤其值得一提的是，學(xué)生通過反思而有所表達(dá)，在表達(dá)時又在想方設(shè)法用英語組織語言，這也就意味著這樣的反思與表達(dá)過程既體現(xiàn)學(xué)生的批判性思維，又在客觀上讓他們擁有語用能力培養(yǎng)的空間——學(xué)生需要通過英語來表達(dá)自己的真實想法。因此，這樣的教學(xué)設(shè)計與實踐必然要以學(xué)生對文本的深度理解為基礎(chǔ)，這也意味著學(xué)生的閱讀理解能力得到培養(yǎng)；同時又需要學(xué)生在閱讀過程中通過批判性思維形成新的認(rèn)識，并將自己的認(rèn)識用英語語言表達(dá)出來，于是以批判性思維為核心的閱讀理解能力、語用能力便能夠得到培養(yǎng)。

三、指向核心素養(yǎng)的批判性思維能力培養(yǎng)

通過理論闡釋與案例分析可以發(fā)現(xiàn)，在高中英語閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，很大程度上在于以閱讀文本為載體，然后面向?qū)W生的英語學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)品質(zhì)等方面，通過問題撬動思維。這就可以有效激活學(xué)生的批判性思維意識——這是批判性思維能力得以培養(yǎng)的前提，只有當(dāng)學(xué)生自身具有這一意識時，批判性思維能力才能在他們的認(rèn)知當(dāng)中萌芽。

由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》將批判性思維作為思維品質(zhì)的一部分，因此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，就是在為核心素養(yǎng)的發(fā)展作貢獻，同時意味著批判性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具有明確的核心素養(yǎng)指向。教學(xué)實踐表明，以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)的批判性思維能力培養(yǎng)，在高中英語閱讀教學(xué)中有著相當(dāng)寬裕的空間，只要教師自身的意識被激活，那么這些空間往往就會被有效打開。

實踐中也有一些注意點需要關(guān)注，印象最深刻的是批判性思維能力的培養(yǎng)不是孤立的，教師還應(yīng)對學(xué)生進行文化教育，將英語作為理解世界和見識世界的工具，以此培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)（歐沅鑫 2023）。這一文化情境下的批判性思維能力培養(yǎng)背景往往更加寬闊，學(xué)生所形成的批判性認(rèn)識往往也更加牢固，當(dāng)這些認(rèn)識在學(xué)生的思維中扎根時，就是在不久的將來批判性思維開花結(jié)果的時候。