龔青龍

引言

閱讀是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，可以讓學生有效獲取語言和文化信息，引發(fā)他們思考，促使他們參與高階思維活動，對其核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。然而，不同學生的閱讀能力、閱讀需求有所差異，統(tǒng)一的教學內容、教學方法和教學流程很難滿足全體學生的發(fā)展需求。在這樣的背景下，分級閱讀教學模式和“教—學—評”一體化教學理念為教師提供了新的教育思路。教師可以通過評價分析學情，為學生設計個性化的閱讀教學資源、指導方案等，滿足其個性化發(fā)展需求。

一、概念剖析

（一）分級閱讀

分級閱讀指根據學生的語言能力、興趣愛好、認知水平等因素對學生進行“分級”，為不同等級的學生推薦不同的讀物并指導他們展開閱讀的教學模式（關晨音 2020）。在英語領域中，分級閱讀已經獲得了很多教育工作者的認可，外語教學與研究出版社和牛津大學出版社共同奉獻給廣大英語學習者的一大精品——《書蟲》系列雙語讀物便是根據不同年段大多數(shù)學生的英語基礎、閱讀興趣和認知水平編寫的分級閱讀讀物；很多一線英語教師也能夠基于學生的實際水平定期分享符合其閱讀理解水平和興趣的閱讀材料。

（二）“教—學—評”一體化

“教—學—評”一體化是一種通過將評價貫穿于教與學全過程以達成以評促學、以評促教、教學相長的目標的教學理念，鼓勵教師堅持從多個角度展開過程性評價和終結性評價（張月 2022）。落實“教—學—評”一體化理念可以有效提升教學效果：從教師角度來說，可以通過評價學情，科學開發(fā)符合學生需求的教學資源，設計能夠調動他們學習熱情和信心的教學流程，并基于他們的表現(xiàn)為其提供課外指導，盡可能滿足其個性發(fā)展需求；從學生角度來說，科學的評語和有針對性的幫助可以使其了解自己的不足和發(fā)展的方向，從而避免在學習期間出現(xiàn)“走彎路”的問題，提升學習效率。

二、初中英語分級閱讀“教—學—評”一體化教學路徑分析

在分析分級閱讀和“教—學—評”一體化兩個核心概念的基礎上發(fā)現(xiàn)，二者均強調根據學情開展教學工作，“教—學—評”一體化理念可以更好地發(fā)揮分級閱讀教學模式的優(yōu)勢，讓教師更好地為學生推薦閱讀材料，指導閱讀方法。有鑒于此，在實踐研究中認真探索了初中英語分級閱讀“教—學—評”一體化教學的路徑，并取得了一定的研究成果。下面結合教學案例，系統(tǒng)分享研究成果。

（一）以評價分析學生基本信息，閱讀材料分級

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了七年級學生“課外閱讀量累計達到4萬詞以上”、八年級學生“課外閱讀量累計達到10萬詞以上”、九年級學生“課外閱讀量累計達到15萬詞以上”的要求。因此，初中英語閱讀教學期間，除教材內的文章外，教師還需要引導學生適當閱讀課外材料。為通過開展閱讀材料分級工作讓學生獲得符合自身閱讀水平、閱讀偏好的語篇，教師可以通過多種途徑開展評價工作，分析學生的基本信息，從而將他們劃分為多個等級，為不同等級的學生開發(fā)差異化的閱讀材料（張妍 2021）。在這一評價環(huán)節(jié)，教師可以通過觀察學生課內表現(xiàn)、回憶學生學習過程等手段評價學情，獲取其基本信息。

以譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 6 Outdoor fun Reading板塊教學為例，課文Down the rabbit hole節(jié)選自英語名著Alice in Wonderland，介紹了愛麗絲（Alice）看到一只穿禮服的兔子，并在追兔子的過程中掉落兔子洞的故事。教師由此出發(fā)，開發(fā)補充閱讀材料，引入Alice in Wonderland中其他精彩故事，引導學生參與課外閱讀活動。在實踐過程中，教師通過以下手段分析學情，合理為學生分享閱讀材料。

1.評價學生課內表現(xiàn)

由于補充材料與課文相關，通過分析學生的課內表現(xiàn)，不僅可以判斷他們的英語閱讀水平，而且可以了解他們對Alice in Wonderland這一作品的感興趣程度，以及深度研讀這一作品的熱情。具體來說，教師在引導學生深度理解課文內容時，可能會組織學生深度分析課文中的句子、情節(jié)，若他們能夠主動與教師溝通，并提出自己的猜想，則證明其很可能對原著興趣濃厚。例如，選段為照顧七年級學生的閱讀水平，省略了原著中的大量細節(jié)，因而學生在分析課文中故事情節(jié)的過程中會產生困惑，如“Why didn’t Alice’s sister stop her?”等。也有部分學生自主對課文未描寫的細節(jié)進行推理，如分析愛麗絲認為“How amazing!”并追兔子的原因：“It’s strange for rabbits to wear a coat and take a watch.”這些學生多會樂于閱讀更多片段。還有部分學生在閱讀課文期間存在與教師、同學互動熱情不足的問題，缺乏深挖課文細節(jié)的熱情。這部分學生在參與課外閱讀活動時，往往很難被文字量大、情節(jié)復雜的閱讀材料吸引。

2.評價學生閱讀水平

詞匯量、長難句分析能力、專注力等都是學生閱讀水平的體現(xiàn)。通過分析學生的閱讀水平，教師可以根據其“最近發(fā)展區(qū)”推薦難易適中的閱讀材料，既可以使其感受到課外閱讀的挑戰(zhàn)性，積累更多語言知識，又可以避免讓其產生過大的課外閱讀壓力。在分析學生閱讀水平的過程中，教師可以引導他們翻譯Alice in Wonderland中紅心王后、園丁、公爵夫人等人物所說的句子。這樣，既可以進一步激發(fā)學生閱讀Alice in Wonderland的動機，又可以了解他們的閱讀水平。教師還需要對學生的翻譯成果展開評價，記錄他們的閱讀水平。

通過對學生的課堂表現(xiàn)和閱讀水平進行評價，教師將他們劃分為多個等級，并為不同等級的學生設計差異化的閱讀材料。具體閱讀材料分級情況如表1所示：

表1：閱讀材料分級情況表

通過合理展開評價，教師可以更好地了解學生的基本情況，設計不同理解難度的閱讀材料，確保他們得到符合自身實際情況的閱讀資源，保護他們的閱讀信心，提升他們的閱讀收益。

（二）以評價分析學生閱讀需求，閱讀指導分級

學生在研讀英語閱讀材料期間，可能會產生差異化的閱讀需求，因此，教師要注意閱讀指導分級，為他們提供恰當?shù)膸椭?。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過組織學生撰寫閱讀筆記、鼓勵師生交流閱讀感悟等方式開展過程性評價，并以恰當?shù)氖侄螢樗麄兲峁┲笇?，提升他們的課外閱讀效果。

仍以譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 6 Outdoor fun Reading板塊教學為例，在完成Alice in Wonderland（Selected）課外材料推薦后，全體學生都能夠獲得符合自己實際情況的閱讀材料，但在閱讀過程中，不同學生會產生不同的需求，因此，教師需要通過以下手段收集學生的閱讀信息并展開評價：

1.定期檢查學生閱讀筆記

在課外閱讀材料分享期間，教師需要為學生印發(fā)多篇短文，并要求他們細致、深入、反復閱讀相關材料，撰寫閱讀筆記。通過定期檢查學生的閱讀筆記，教師可以科學評價學生的閱讀方法、閱讀深度等，并為其提供合理的建議和幫助，指導其進一步提升閱讀效果。例如，在檢查學生閱讀A Mad Tea-Party（初級）的閱讀筆記時，教師發(fā)現(xiàn)部分學生受到插圖的影響，對這一故事產生了深度了解的興趣。在這種情況下，教師指導這部分學生閱讀A Mad Tea-Party（中級），從而獲取更多故事細節(jié)，強化對三月兔、帽匠等角色的理解。同時，有部分學生存在閱讀興趣不足的問題，只能積累從閱讀材料中挖掘的生詞。在這種情況下，教師通過向學生推薦電影Alice in Wonderland片段、與學生討論“Do you think it is good thing that time always stay at six o’clock?”這一話題等方式，激活他們深度研究閱讀材料情節(jié)的興趣，從而保障其閱讀收益。

2.開展師生線上交流活動

師生線上交流也是教師收集學生閱讀情況、評價學生閱讀方法和閱讀需求的重要途徑（王莉 2022）。學生遇到難以理解的問題時，可以通過線上平臺進行留言，而教師則需要根據學生提出的問題對其閱讀情況進行評價，并為其提供指導。例如，學生在閱讀Who Stole The Tar（高級）時，不理解國王的言行，如國王傳喚證人（帽匠），發(fā)現(xiàn)證人局促不安時，要求其“不得緊張”，并提出若證人依然緊張就將處決證人，便會在線上交流期間提出這一情節(jié)的荒謬之處，并希望教師可以解決自己的困惑。在這種情況下，教師需要對學生進行引導，通過問題引導他們逐步發(fā)現(xiàn)作者在創(chuàng)作Alice in Wonderland這一作品期間批判了一些社會現(xiàn)象。在解決學生問題的過程中，教師也要結合師生對話，判斷他們是否具備深度探究的意愿。若學生能夠主動提出自己希望挖掘原著中更多“不合理”的地方，探究作者批判了哪些問題時，教師可以向他們介紹literary nonsense這一術語，鼓勵他們查找相關信息，進一步強化其文學素養(yǎng)和跨文化意識；若學生缺少主動探究作者故事情節(jié)設計深意的意識，教師則不需要過多地對他們提出要求，只需要讓他們享受閱讀過程，并保持提出問題的習慣即可。

檢查學生閱讀筆記和師生線上交流是兩種有效通過過程性評價了解學生閱讀需求的途徑，前者可以確保教師收集全體學生的信息，后者可以讓學生及時得到教師的幫助。需要注意的是，在引導學生撰寫閱讀筆記的過程中，教師要保護他們的閱讀信心，善于挖掘并肯定他們的閃光點。同時，由于很多學生缺乏與教師展開線上交流的積極性，教師可以通過在課堂教學中分享師生線上交流的案例的方式，讓他們意識到教師樂于與學生進行對話，從而使他們積極、主動地與教師展開線上交流。

（三）以評價分析學生閱讀收獲，閱讀深度分級

分級閱讀期間，教師也要為學生搭建信息交流與分享的平臺，讓他們更多地受到同學的影響，進一步提升閱讀收益。小組討論是讓學生有效交流的途徑之一。為提升學生小組交流的深度，教師要對他們的閱讀收獲進行評價，從而開展學生閱讀深度分級工作，由此出發(fā)劃分學生小組，確保學生之間可以互相影響。具體來說，教師可以將學生分為A、B、C三個等級，將同等級或相鄰等級的學生編入同一小組，確保學生之間有效溝通，讓每一個學生都能有效參與小組討論活動。教師可以通過設計調查問卷、組織學生寫讀后感等方式判斷學生的閱讀深度，完成學生閱讀深度分級工作。

以譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 4 A good read Reading板塊教學為例，課文Gulliver in Lilliput節(jié)選自英語名著Gulliver’s Travels，介紹了格列佛（Gulliver）初到Lilliput的場景。為拓寬學生的課外閱讀視野，教師為他們開發(fā)多篇閱讀材料，介紹格列佛在 Lilliput、Brobdingnag、Laputa 和 Houyhnhnm land四個國家的經歷。為收集學情，對學生的閱讀深度進行評價和分級，教師采取以下手段：

1.設計調查問卷

通過設計調查問卷，教師可以從多個角度直觀地了解學生的閱讀深度（秦琳 2022）。本次教學期間，教師設計調查問卷，從格列佛在四個國家的經歷和見聞出發(fā)調查學生的閱讀情況。問卷中，除閱讀材料的細節(jié)外，教師還引導學生提出自己的閱讀觀點，如針對Houyhnhnm land國家設計的問題，調查學生文本閱讀的細致程度，請他們思考“格列佛為證明自己與‘yahoo’的不同，一直嚴守的秘密是_________?！钡葐栴}；為調查學生對文本主題的思考深度，教師設計“我們想成為哪一種人，‘yahoo’或是‘houyhnhnms’？”等問題，并請學生簡述理由，從而判斷其是否理解格列佛贊揚的品質和批判的思想。

2.引導學生寫讀后感

在寫讀后感期間，學生可以更加系統(tǒng)地梳理和表達自己完成自主閱讀活動的收獲。因此，教師通過評價學生讀后感的方式了解其閱讀收獲，判斷其閱讀深度。在本次分級閱讀教學期間，教師引導學生從以下角度寫讀后感：

角度 1：There are many important characters in Gulliver’s Travels.What do you think of these characters?

角度 2：Swift satirized many social phenomena in Gulliver’s Travels.Can you sum up the phenomena that the author wants to criticize and the qualities that he wants to praise?

角度 3：What impact does Gulliver’s Travels have on your life?

學生可以自選1—3個角度寫讀后感。教師通過評價學生的讀后感，可以更好地判斷其閱讀深度。

教師通過收集學生填寫的問卷和讀后感并展開結果性評價，將他們劃分為如表2所示的三個等級：

表2：學生閱讀深度分級情況

這樣，教師便可以根據學生的閱讀情況劃分學習小組，由A級或A、B兩級學生組成的小組可以在討論過程中進一步挖掘閱讀材料細節(jié)，分析作者傳遞的價值理念，了解流浪漢小說的結構方法、游記體冒險小說的特點及諷刺文學的價值；由B級學生組成的小組可以在組員的影響下，從多個角度評析作品，進一步發(fā)展批判性思維能力；由C級學生或B、C兩級學生組成的小組可以結合問卷，討論作品細節(jié)，提升閱讀理解能力，并感受到課外閱讀的樂趣。

結語

分級閱讀可以提升初中英語閱讀教學的質量，而“教—學—評”一體化理念可以更好地發(fā)揮分級閱讀教學模式的長處，讓學生得到更有針對性的指導和幫助。教師可以在學生參與閱讀活動前、閱讀期間和閱讀后展開評價工作，調整教學資源、指導方案、學生的學習方法、學習團體，促進其英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。