汪 鴿

一、問題的提出

英語課堂教學(xué)及師生互動的重要手段之一是提問。有效的課堂提問能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)他們的好奇心，從而使其積極、主動地投入學(xué)習(xí)（葉譯 2020）。在日常教學(xué)中，教師提問主要存在以下問題：

（一）提問表層化、維度單一

問題多為識記和細(xì)節(jié)查找型，忽視對語篇的整體分析，缺乏對主題意義、情感態(tài)度價值取向、文體特征和語言特點等方面的深入分析，不利于學(xué)生思維品質(zhì)和綜合語言運用能力的提升。

（二）提問碎片化、缺乏梯度

所提問題之間缺乏聯(lián)系，呈現(xiàn)碎片化，缺乏問題間應(yīng)有的邏輯銜接。忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際語言水平，問題過難或過易，沒有在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)問。

（三）忽視學(xué)生的主體性

在設(shè)問時，教師往往忽視學(xué)生的主體性。學(xué)生很少有機(jī)會主動提問，對文本信息進(jìn)行有意義的建構(gòu)和質(zhì)疑。

二、文本解讀三維度與課堂設(shè)問結(jié)構(gòu)

研讀語篇即對語篇的內(nèi)容、主題、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、文本觀點等進(jìn)行深入的分析和解讀。因此，教師須考慮What、Why、How三個基本問題（教育部 2020）。

第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么？即What的問題。針對What的研讀，教師可設(shè)計一些“大問題”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章主旨、文本結(jié)構(gòu)、課文主線等，促進(jìn)其對文本的整體理解。

第二，語篇的深層含義是什么？即Why的問題，旨在深入探究作者意圖、情感態(tài)度、價值取向等。對于Why的研讀，教師可設(shè)計一些“廣問題”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，探究、辨析語篇所傳遞的意義及價值觀，從而形成關(guān)于話題新的認(rèn)知和態(tài)度，創(chuàng)新性地解決問題。

第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點？作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段等？即How的問題。對于How的研讀，教師可設(shè)計一些“深問題”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇邏輯銜接、文體特點、文本組織方式，探究文本的深層含義和語言特征，加深其對主題意義的理解，為結(jié)構(gòu)化表達(dá)搭建“支架”。

三、以大問題為引領(lǐng)，促進(jìn)文本整體理解

大問題的設(shè)計目的是提升學(xué)生的整體閱讀能力，因此教師應(yīng)設(shè)計一些關(guān)于文章主旨、主線、結(jié)構(gòu)等的大問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)、把握文本結(jié)構(gòu)，避免他們迷失在文本細(xì)節(jié)中，提升其分析概括能力（侯云潔、王文芳 2022）。

（一）聚焦文本主題，把握主旨大意

以譯林版高中《英語》（2020年版）必修二Unit 4 Extended Reading The old man and the sea為例，文本是海明威小說《老人與?！返慕?jīng)典片段，集中體現(xiàn)了這部作品的主題：“一個人并不是生來要給打敗的，你可以毀滅他，但永遠(yuǎn)無法擊敗他?！痹诔Ｒ?guī)教學(xué)中，教師會以老人和大馬哈魚的五輪斗爭為主線，針對每一輪斗爭設(shè)計具體的問題，如文本對老人和大馬哈魚的描述，描述老人的性格特點等。這樣的問題設(shè)計不僅需要學(xué)生花費大量時間查找文本的基本信息，而且容易造成閱讀的碎片化。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞struggle，聚焦老人和大馬哈魚之間的斗爭，基于兩者的動作描寫，對比分析兩者的身體和心理變化，從而揭示文章主題“Man can be destroyed but not defeated”。在大問題的引領(lǐng)下，學(xué)生可以快速把握文本核心，加深對文本的整體理解。

（二）緊扣文章線索，抓住行文主線

譯林版高中《英語》（2020年版）必修一Unit 4 Reading板塊的話題是“青少年節(jié)食減肥”，講述了青少年詹尼弗（Jennifer）因盲目節(jié)食減肥而對身體造成巨大損傷。文章結(jié)尾處，專家對青少年的健康生活方式給出專業(yè)的建議。語篇體裁是新聞報道。該語篇案例是青少年群體中普遍存在的現(xiàn)象，貼近學(xué)生生活，對于青少年身心健康成長具有重要意義。在常規(guī)教學(xué)中，許多教師在處理此新聞文本的Body部分（Para.2—4）時，會針對每個段落設(shè)計一些關(guān)于細(xì)節(jié)理解的問題，如“Why Jennifer was rushed to the hospital?What did Laura do when she found out Jennifer was skipping meals?What are the dangerous methods teenagers use to lose weight?”等。這樣的問題設(shè)計看似圍繞每段的關(guān)鍵信息，實則容易使學(xué)生對文章的理解碎片化，對文章主旨或?qū)懽饕鈭D一知半解，難以提升他們的思維品質(zhì)。

于是，教師通過大問題即“What happened to Jennifer?”梳理故事的發(fā)展過程，設(shè)計以學(xué)生為主體的活動——閱讀課文，為詹尼弗暈倒的前因后果進(jìn)行排序，從而在節(jié)省課堂時間的同時，有效提升其梳理概括的能力，增強(qiáng)其對文本的整體理解。改進(jìn)后的教學(xué)活動如下（見表1）：

表1

（三）梳理文本框架，提煉寫作要素

以人教版高中《英語》必修三Unit 1 Reading Festivals and Celebrations的教學(xué)為例，本單元以“節(jié)日”為主題，文章結(jié)構(gòu)清晰，從節(jié)日的起源、節(jié)日的習(xí)俗和慶?；顒印c祝節(jié)日的目的和意義等三個方面對春節(jié)進(jìn)行介紹。寫作任務(wù)是對文章進(jìn)行概要寫作。清晰的文章脈絡(luò)為學(xué)生后續(xù)寫作提供了節(jié)日介紹的角度。在閱讀教學(xué)部分，教師通過提問“When introducing a festival，what aspects should be included?”指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提取段落關(guān)鍵詞，總結(jié)歸納節(jié)日話題的寫作要點，即name of the festival，customs and celebration activities，meaning of the festival，為后續(xù)寫作活動搭建結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)其梳理節(jié)日要素相關(guān)的詞匯及句式表達(dá)，如表2所示：

表2

四、以深問題為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

深問題旨在培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)讀能力，以及深度分析和解讀閱讀文本的能力，同時進(jìn)一步促進(jìn)其對語言的綜合理解和應(yīng)用。指向文本深度理解的問題通常是對文本價值的解析，教師可以從語言、文化和育人價值三個方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，教師可以從文體特征及寫作手法的角度入手。以譯林版高中《英語》（2020年版）必修一Unit 4 Reading青少年因盲目節(jié)食減肥而造成嚴(yán)重后果的新聞報道為例，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章體裁，根據(jù)文體閱讀技巧提示自主閱讀，提取信息，概括文章大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，了解新聞報道所特有的倒金字塔結(jié)構(gòu)。在學(xué)生了解基本的文體知識后，教師提問：“Why is the‘inverted pyramid’structure often used in news reports?”，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么新聞報道采用倒金字塔結(jié)構(gòu)？”——因為最重要的內(nèi)容放在新聞報道的開端，有利于讀者短時間內(nèi)獲取關(guān)鍵信息，從而幫助其形成關(guān)于文體特征的結(jié)構(gòu)化知識，從多角度理解文本。

新聞報道的另一個特點是客觀性。作者又是如何體現(xiàn)的呢？教師可以通過下面三個問題引導(dǎo)學(xué)生：（1）Who are interviewed in this news report?（2）Why are many people interviewed for a news report?（3）Why does the news report include figures from line 23 to 25 on page 45?學(xué)生通過小組活動思考、討論、回答這三個問題，可以得出答案：作者通過不同人物對同一事件的描述和具體的數(shù)據(jù)，使新聞報道更加全面、客觀、真實。

本篇課文蘊(yùn)含巨大的文化價值，教師可以從文本的文化價值方面的自我成長的意義挖掘問題。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本第五段時提問：“What’s the intention of this news report?What can you learn from Jennifer’s case?”，幫助他們認(rèn)識到詹尼弗的案例不僅僅是個例，而是現(xiàn)在許許多多青少年的共性問題。作者的寫作意圖是告訴青少年及其家長不良的減肥習(xí)慣帶來的巨大危害。教師更深一層提問：“What should you do if you are overweight?”，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方式保持健康。

從課程思政的角度看，該文本具有巨大的德育價值。教師可通過問題鏈的設(shè)計，層層遞進(jìn)，引發(fā)學(xué)生深思，幫助他們辨別、判斷文本觀點及其價值，合理質(zhì)疑，作出正確的判斷，形成獨立的思想，最終實現(xiàn)學(xué)科育人。以下是師生對話：

T：What are the possible causes of losing weight?

S1：She wants to look good and beautiful.

T：What’s the standard of being beautiful in her eyes?

S2：It is widely believed that being thin is being beautiful.

T：Good.Nowadays being thin is often seen as being beautiful，what do you think of it?

S2：We cannot judge a person beautiful or not only from appearance.There are many forms of beauty.

T（追問）：Do you think it is worth sacrificing health for beauty?

S2：No.Health is our top priority.

S3：The standard of beauty is constantly changing in the society.

T：What attitude should we have towards the constantly changing beauty standard?

S4：We cannot blindly follow the trend.

T：What’s true beauty?

S5：Beauty is being positive.

S6：Beauty is being confident.

...

從文本信息獲取的細(xì)節(jié)性問題到深入文本的理解推斷性問題，再到建構(gòu)意義的開放性問題，形成環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的問題鏈（林艷、郭強(qiáng) 2019）。在深問題的引領(lǐng)下，拉近了學(xué)生和文本之間的距離，為學(xué)生精準(zhǔn)搭建“支架”，助推深度學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的批判性思維。在此過程中，教師自然地融入德育內(nèi)容，培育學(xué)生健康的生活習(xí)慣和審美理念，使其理解美的真諦。

五、以廣問題為拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

廣問題旨在鼓勵學(xué)生多元化回答及自主提問，發(fā)展其多元、創(chuàng)新性思維與自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其好奇心和想象力，為其個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

例如，譯林版高中《英語》（2020年版）必修二Unit 3 Extended Reading聚焦春節(jié)家庭團(tuán)聚吃年夜飯的場景。教材在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計了兩個問題：（1）What Spring Festival do you observe?What are their meanings?（2）Why do the Chinese people put great emphasis on reunion during the Spring Festival?實際上，問題1在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)問過學(xué)生，目的是激活他們的話題相關(guān)知識和經(jīng)驗；問題2在讀中環(huán)節(jié)學(xué)生已就“WhatdoesSpringfestivalsymbolize?”探究過。在學(xué)生已經(jīng)獲取語篇的核心信息，掌握新聞?wù)Z篇整體結(jié)構(gòu)的情況下，教師可以設(shè)計一些開放式的廣問題，組織他們開展小組活動。改進(jìn)后的問題如下：（1）Can you find some clues in the passage to prove China’s great advances?（2）With the fast development of China come some problems.What kind of pressure do you think Luo Yan is faced with?

在小組合作探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生多維度、深層次地思考問題，鼓勵他們提出自己的見解。在這一過程中，學(xué)生綜合運用語言，感受節(jié)日背后“家”的觀念——“家是最小國，國是千萬家”，深入思考社會快速發(fā)展帶來的問題——如何緩解在外打拼的年輕人和在家留守的父母之間濃濃的思念，以及農(nóng)村留守老人的養(yǎng)老問題等，深化對該主題的理解和認(rèn)識，成為有擔(dān)當(dāng)、有家國情懷的人。此外，教師還鼓勵學(xué)生針對文本中感興趣和疑惑的地方進(jìn)行自主提問，給予他們展示個性、思想和情感的機(jī)會，實現(xiàn)語言輸入和輸出的完美結(jié)合。

六、落實核心素養(yǎng)的高中英語課堂提問優(yōu)化策略

課堂提問是師生、文本之間信息溝通、交流的媒介，也是重要的教學(xué)手段之一。在設(shè)計課堂問題的過程中，教師可利用以下策略提升課堂設(shè)問的有效性和學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

第一，在設(shè)計問題前，教師須對文本進(jìn)行深入、細(xì)致的研讀和分析，創(chuàng)設(shè)合理情境，作必要的文化背景或語言知識的鋪墊。問題的設(shè)計應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以主題意義探究為主線，明確文本的主題與主旨、主要觀點立場和重要信息，理清知識之間的邏輯聯(lián)系，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其對文本的整體性理解和建構(gòu)。

第二，教師應(yīng)把握語篇的文體和體裁、篇章結(jié)構(gòu)、語義銜接、語言特點等，引導(dǎo)學(xué)生分析文本特征，理清語篇結(jié)構(gòu)，把握語言特點，形成語篇意識，加深對語篇主題意義的理解。此外，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生明確作者的寫作意圖、情感態(tài)度，對語篇內(nèi)容展開深層次的討論、分析，評析文本所傳達(dá)的價值觀與深層內(nèi)涵，形成對主題的新認(rèn)知和理解，從而實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的深度互動，落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，完成立德樹人的根本任務(wù)。

第三，問題設(shè)計應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及英語學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)跳出文本，引導(dǎo)學(xué)生多維度地看待問題，并有依據(jù)、有條理地表達(dá)觀點，深化思維的發(fā)展。在設(shè)置問題時，教師不應(yīng)局限于文本和只有固定答案的封閉式問題，而應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實際和經(jīng)驗，提出有多樣化答案的開放性問題，促進(jìn)他們展開合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和批判性思維，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)熱情。

總之，課堂提問作為英語課堂的重要組成部分，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教師須認(rèn)真研讀文本，多層次、多角度分析文本所傳遞的意義，聯(lián)系學(xué)生日常生活和興趣點，從大問題、深問題、廣問題三個維度進(jìn)行設(shè)計，將問題直擊文本核心和學(xué)生內(nèi)心，促進(jìn)課堂內(nèi)的師生互動和生生交流，實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成，提升學(xué)生核心素養(yǎng)（何亞男、應(yīng)曉球2021）。