李鑫潔

新課改吹響了理念創(chuàng)新、教學(xué)拓展、方法更新的時(shí)代號(hào)角，教師自覺(jué)在語(yǔ)篇教學(xué)中融入科學(xué)、先進(jìn)的品質(zhì)觀念與效益意識(shí)，努力推動(dòng)英語(yǔ)課堂上語(yǔ)篇教學(xué)走向高端定位、主題挖掘、教育優(yōu)化。為了拓展語(yǔ)篇教學(xué)的思想價(jià)值與教育功能，教師開(kāi)始將主題意義挖掘活動(dòng)應(yīng)用于語(yǔ)篇教學(xué)中，不僅注意基礎(chǔ)知識(shí)的兼收并蓄，而且注意人文知識(shí)的厚積薄發(fā)，科學(xué)促進(jìn)高中生文化素養(yǎng)與思想品德的全面發(fā)展。所以，主題意義挖掘不僅是新課改對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)施要求，而且是語(yǔ)篇教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇，為高中生提供高品質(zhì)、高價(jià)值的人文滋養(yǎng)與思想教育。

一、新課改對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)施要求

新課改不僅要求教師完成基礎(chǔ)知識(shí)探究活動(dòng)，幫助高中生積累充足的詞匯、句型、語(yǔ)法等基本知識(shí)，還要求語(yǔ)篇教學(xué)凸顯高中生的生命活力，立足其主觀能動(dòng)性挖掘語(yǔ)篇內(nèi)容的中心內(nèi)容、主題思想及價(jià)值取向。這樣，教師就潛移默化地對(duì)高中生進(jìn)行了思想品德教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)在教育功能上的務(wù)實(shí)拓展，使其在信息采取、知識(shí)提煉、語(yǔ)篇整合及主題歸納中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，科學(xué)總結(jié)出語(yǔ)篇內(nèi)容的人文價(jià)值與教育指向。語(yǔ)篇教學(xué)由教書(shū)階段向育人階段科學(xué)進(jìn)階，有助于圓滿完成啟智化愚、潤(rùn)心明志、培根鑄魂的思想品德教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的提質(zhì)增效、功能拓展與創(chuàng)新優(yōu)化（馬世飛2022）。

二、主題意義挖掘是語(yǔ)篇教學(xué)的核心

英語(yǔ)具有語(yǔ)言的基本功能，能夠傳情達(dá)意、交流思想、傳遞信息，因而語(yǔ)篇教學(xué)不僅要完成詞匯、詞組、句型及語(yǔ)法等物質(zhì)層面的探究任務(wù)，還要深度挖掘教材內(nèi)容的故事情節(jié)、文本主題、中心思想及教育指向，實(shí)現(xiàn)思想層面與精神層面的高度概括。這樣，教師才能以文本的基本內(nèi)容為探究起點(diǎn)，科學(xué)探尋語(yǔ)篇內(nèi)容的教育內(nèi)容、價(jià)值取向及作用定位，有根據(jù)地對(duì)高中生進(jìn)行實(shí)時(shí)啟迪、就地教育及探究拓展，幫助他們挖掘出更多、更好的人文滋養(yǎng)（孫超、張航 2022）。

主題意義挖掘是語(yǔ)篇教學(xué)的核心任務(wù)，是語(yǔ)篇教學(xué)走向提質(zhì)進(jìn)階、創(chuàng)新增效、功能拓展的必然選擇，也是新課程改革與科學(xué)育人觀對(duì)英語(yǔ)課堂上語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)施要求。教師在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)首先完成文本信息探究，再以此為物質(zhì)基礎(chǔ)深度挖掘教材內(nèi)容在精神層面的主題意義內(nèi)涵，有效拓展語(yǔ)篇教學(xué)的思想品德教育功能。另外，教師應(yīng)注意在語(yǔ)篇教學(xué)中深度挖掘主題意義內(nèi)涵，在文本處理、文學(xué)欣賞、中心提取、主題剖析中對(duì)高中生進(jìn)行高品質(zhì)的思想品德教育活動(dòng)。

三、主題意義挖掘是新課改的切入點(diǎn)

語(yǔ)篇內(nèi)容由英語(yǔ)詞匯、句子結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)等文本信息組成，因而傳統(tǒng)理念上的語(yǔ)篇教學(xué)習(xí)慣于進(jìn)行詞匯講解、句子翻譯、語(yǔ)法講解及示例拓展等物質(zhì)層面的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程改革要求教師秉承教書(shū)育人的先進(jìn)教育理念，從物質(zhì)層面與精神層面幫助高中生有所思考、有所建樹(shù)，助力其高品質(zhì)地完成知識(shí)學(xué)習(xí)、思想進(jìn)步與品德培養(yǎng)的成長(zhǎng)任務(wù)。因此，教師應(yīng)挖掘語(yǔ)篇教學(xué)中的人文教育功能，將思想品德教育融入高頻率的語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)（蘇長(zhǎng)蘭 2022）。

思想品德教育信息隱含于文本范疇之中，較分散，需要教師在總結(jié)語(yǔ)篇內(nèi)容的中心思想時(shí)加以啟迪與點(diǎn)化，科學(xué)提煉語(yǔ)篇內(nèi)容的主題意義與中心思想，再以此進(jìn)行高價(jià)值的思想品德教育活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，主題意義挖掘是教師開(kāi)展思想品德教育活動(dòng)的“敲門(mén)磚”，不僅能訓(xùn)練與培養(yǎng)高中生的文本信息悅納能力，還能優(yōu)化與提升他們進(jìn)行脈絡(luò)剖析與體系建構(gòu)的整合能力，更能幫助其科學(xué)掌握語(yǔ)篇內(nèi)容的中心思想與主題意義，因而能夠成為新課改的必然要求。

四、語(yǔ)篇教學(xué)挖掘主題意義的實(shí)效價(jià)值

語(yǔ)篇教學(xué)挖掘主題意義能夠?yàn)楦咧猩挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與知識(shí)積累提供新思維與新途徑，促使他們自覺(jué)歸納語(yǔ)篇內(nèi)容中的主題意義與中心思想，推動(dòng)其在自主思考、多維拓展、群體交互及開(kāi)放整合中形成高價(jià)值探究活動(dòng)；能夠?yàn)楦咧猩鷰?lái)新啟迪、新導(dǎo)向與新教育，有效推進(jìn)他們的信息歸納能力、主題提煉能力及語(yǔ)篇探究能力。因此，語(yǔ)篇教學(xué)挖掘主題意義能夠提供新的能力訓(xùn)練途徑，加速落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)（石盛磊 2022）。

語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行主題意義挖掘活動(dòng)能夠?yàn)榻處熖峁┬碌慕虒W(xué)內(nèi)容、育人任務(wù)與課改方向，以高頻率的語(yǔ)篇教學(xué)承載起高水平、高價(jià)值的思想品德教育活動(dòng)，科學(xué)提升英語(yǔ)教學(xué)的品質(zhì)性與實(shí)效性。這樣，語(yǔ)篇教學(xué)就會(huì)高質(zhì)量地完成教書(shū)與育人兩大重要任務(wù)，提升英語(yǔ)教學(xué)的教育定位、教學(xué)內(nèi)容與價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的功能拓展與價(jià)值提升?？梢?jiàn)，語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行主題意義挖掘活動(dòng)能夠推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)走向有設(shè)計(jì)、高品質(zhì)、創(chuàng)新型，建構(gòu)高價(jià)值、高水平的育人空間。

語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行課文內(nèi)容的主題意義挖掘活動(dòng)，能夠幫助教師科學(xué)落實(shí)新課程改革理念，深度挖掘語(yǔ)篇教學(xué)的新內(nèi)容、新區(qū)域及新價(jià)值，為高中生的思維活動(dòng)、信息處理及知識(shí)歸納提供新思路、新導(dǎo)向及新滋養(yǎng)。語(yǔ)篇教學(xué)能夠幫助教師高質(zhì)量推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，不僅夯實(shí)他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)與知識(shí)素養(yǎng)，還借助課文賞析對(duì)其進(jìn)行思想教育、德育培養(yǎng)及品質(zhì)塑造。所以，語(yǔ)篇教學(xué)挖掘主題意義能夠幫助教師落實(shí)科學(xué)育人觀（黃澤安2022）。

五、新課改下語(yǔ)篇教學(xué)挖掘主題意義的實(shí)踐探究

新課改為語(yǔ)篇教學(xué)確立了拓展方向及創(chuàng)新角度，能夠科學(xué)引導(dǎo)教師為高中生提供高品質(zhì)的思維點(diǎn)撥與高價(jià)值的思想教育，建構(gòu)高水平的育人空間。

（一）挖掘主題意義，實(shí)施健康教育

在語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容融入健康教育，幫助高中生培養(yǎng)良好的健康意識(shí)、飲食習(xí)慣與生活理念，切實(shí)提升他們的思想意識(shí)與生活情趣。這樣，高中生就會(huì)因?yàn)榱己玫慕】涤^念而擁有健康的身體、積極的意識(shí)與活躍的思維，科學(xué)高效地投身于知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練之中。因此，教師可以立足語(yǔ)篇教學(xué)挖掘健康主題教育活動(dòng)，培養(yǎng)高中生的健康觀念。

例如，在人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 2 Healthy eating Reading Come and eat here的語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生集體討論Wang Peng’s restaurant與 Yong Hui’s slimming restaurant之間的差別，并分享個(gè)人積累的生活經(jīng)驗(yàn)、健康知識(shí)、減肥措施及保健方法。這樣，學(xué)生就會(huì)以課文內(nèi)容中的能量攝入與身體健康為討論起點(diǎn)探究如何形成健康的生活習(xí)慣與健康意識(shí)，在開(kāi)放自由的英語(yǔ)交流中積累生活經(jīng)驗(yàn)，如多喝水少喝飲料、多吃水果蔬菜少吃油炸食品、多運(yùn)動(dòng)少玩手機(jī)、多吃雜糧不偏食、早睡早起合理睡眠、葷素搭配均衡營(yíng)養(yǎng)等。另外，學(xué)生還會(huì)積累一些健康、科學(xué)的減肥方法，如晚上以清淡飲食為主、拒絕暴飲暴食、多做一些低強(qiáng)度的體育活動(dòng)等，還要注意減肥時(shí)血糖與健康的關(guān)系，防止出現(xiàn)因盲目節(jié)食而導(dǎo)致血糖過(guò)低，或發(fā)生出虛汗、虛脫甚至休克等意外事情。教師立足本單元語(yǔ)篇教學(xué)的主題思想進(jìn)行健康主題大討論活動(dòng)，有助于高中生積累健康知識(shí)，能推動(dòng)其逐漸形成良好的生活習(xí)慣與健康常識(shí)。

（二）挖掘主題意義，實(shí)施關(guān)愛(ài)教育

教師在語(yǔ)篇教學(xué)中可以融入關(guān)愛(ài)教育，借助教材內(nèi)容中的故事案例揭示人與人之間的和諧、友好、互助與關(guān)愛(ài)，為高中生提供高品質(zhì)的關(guān)愛(ài)教育素材，啟迪與培養(yǎng)他們的仁愛(ài)之心。教師應(yīng)積極挖掘課文內(nèi)容中的關(guān)愛(ài)主題，對(duì)高中生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育與感恩教育，培養(yǎng)高中生仁愛(ài)友善、樂(lè)于助人的積極意識(shí)。關(guān)愛(ài)主題有助于培養(yǎng)高中生的思想意識(shí)、道德品質(zhì)與感恩意識(shí)（戴元守2022）。

例如，在人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 1 Festivals around the world Reading Festivals and celebrations的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論世界各地的著名節(jié)日活動(dòng)，以及一些重要的節(jié)日慶祝活動(dòng)，幫助他們積累豐富的世界節(jié)日文化知識(shí)。另外，教師還組織學(xué)生使用英語(yǔ)討論我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)日習(xí)俗，重點(diǎn)交流節(jié)日活動(dòng)期間的社會(huì)生活、人際交往活動(dòng)，如中秋節(jié)期間，親人之間互送月餅作為禮物，還會(huì)聚在一起吃月餅、吃水果、吃大餐、賞月、放孔明燈、許愿等。這樣，月餅、水果及大餐就成為人們思想情感交流的物質(zhì)載體，展示出親人、朋友之間相互關(guān)愛(ài)、表達(dá)謝意、感恩擁有的良好情境。教師從節(jié)日活動(dòng)談到美食大餐，再引申到親人的關(guān)愛(ài)與照顧，能激發(fā)學(xué)生的感恩意識(shí)及幸福觀念。可見(jiàn)，教師借助語(yǔ)篇內(nèi)容中的節(jié)日主題與情感主題進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)與仁愛(ài)觀念。

（三）挖掘主題意義，實(shí)施安全教育

一些語(yǔ)篇內(nèi)容包含豐富的安全知識(shí)、生活常識(shí)、逃生知識(shí)，適合教師開(kāi)展安全主題教育活動(dòng)，從而在多向開(kāi)放的自由交互中幫助學(xué)生積累安全常識(shí)與逃生經(jīng)驗(yàn)。這樣，高中生就會(huì)擁有比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與安全知識(shí)，從而能夠在未來(lái)生活中有效規(guī)避一些危險(xiǎn)因素，提升生存技能。安全主題教育能夠幫助高中生積累豐富的安全常識(shí)，優(yōu)化主體技能（卓金玲 2022）。

例如，在人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 4 Earthquakes Reading A night the earth didn’t sleep的語(yǔ)篇教學(xué)中，是關(guān)于“唐山大地震”的一些主題內(nèi)容，教師從“地震”談起，引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自己知道的一些破壞性較強(qiáng)的地震名稱(chēng)，然后說(shuō)一些地震發(fā)生時(shí)的安全逃生經(jīng)驗(yàn)，如在桌子等結(jié)實(shí)物體的下面或在衛(wèi)生間避險(xiǎn)，幫助學(xué)生積累豐富的安全知識(shí)。另外，教師還引導(dǎo)學(xué)生討論洪災(zāi)、火災(zāi)、交通、用電、用氣等方面的安全知識(shí)，幫助他們積累盡可能多的安全知識(shí)。這樣，災(zāi)難主題、避險(xiǎn)討論、安全知識(shí)等就會(huì)成為語(yǔ)篇教學(xué)的主題內(nèi)容，幫助學(xué)生積累較多的安全常識(shí)。

（四）挖掘主題意義，實(shí)施勵(lì)志教育

教師可以在語(yǔ)篇教學(xué)中進(jìn)行勵(lì)志教育活動(dòng)，以一些名人案例為探究素材為學(xué)生樹(shù)立人生成長(zhǎng)的效仿目標(biāo)與學(xué)習(xí)榜樣，激勵(lì)他們以有志之士為成長(zhǎng)楷模而積極發(fā)展。以故事內(nèi)容為基礎(chǔ)的勵(lì)志教育能夠獲得良好的實(shí)效成果，助力高中生擁有高品質(zhì)的人生目標(biāo)，指引他們銳意向前。勵(lì)志教育能夠提升語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)用性與品質(zhì)性，為主體成長(zhǎng)保駕護(hù)航（薛軍、謝先成 2021）。

例如，人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero Reading Elias’story講述了曼德拉（Mandela）對(duì)埃利亞斯（Elias）的熱情幫助，塑造出曼德拉在黑人群體中的崇高形象。在教學(xué)時(shí)，教師從埃利亞斯的窘境談到曼德拉，再談到曼德拉在黑人心目中的英雄形象，將曼德拉定義為黑人群體中的“偉人”。之后，由曼德拉引申到英雄教育、奉獻(xiàn)教育、擔(dān)當(dāng)教育、責(zé)任教育等，并鼓勵(lì)學(xué)生以歷史名人、時(shí)代英雄為楷模，積極學(xué)習(xí)、提升自我、早日成才，努力成為有助于社會(huì)發(fā)展的有用之才。

綜上所述，新課改強(qiáng)化教師的拓展意識(shí)與創(chuàng)新觀念，努力為學(xué)生建構(gòu)有設(shè)計(jì)、品質(zhì)性、主體型及能動(dòng)化的英語(yǔ)課堂，助力他們的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、視野拓展及素質(zhì)發(fā)展，建構(gòu)高水平的育人空間。教師深度挖掘語(yǔ)篇教學(xué)的價(jià)值性與實(shí)效性，科學(xué)挖掘語(yǔ)篇教學(xué)的主題意義，實(shí)施健康教育、關(guān)愛(ài)教育、安全教育及勵(lì)志教育，為學(xué)生提供良好的思維啟迪、方法導(dǎo)引及素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)啟智化愚、潤(rùn)心明志、培根鑄魂，能使其擁有主題化、思想性及教育式的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，從而加速其全面發(fā)展。