孫湘蕓

引言

近年來(lái)，傳統(tǒng)“閱讀能力”被“閱讀素養(yǎng)”（reading literacy）這一新的概念所替代?！皣?guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目”（Progress in International Reading Literacy Study，簡(jiǎn)稱PIRLS）提出，閱讀素養(yǎng)指理解和運(yùn)用社會(huì)需要或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語(yǔ)言形式的能力，閱讀者能夠從各種文本中構(gòu)建意義。他們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)，參與學(xué)校和日常生活中的閱讀社群，或者為獲得樂趣而閱讀（鄒敏、陳則航 2023）?；谟⒄Z(yǔ)為母語(yǔ)的閱讀素養(yǎng)項(xiàng)目（PISA和PIRLS），王薔和敖娜仁圖雅（2023）探討了外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)在含義，提出外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)在外語(yǔ)閱讀品格、閱讀能力兩個(gè)方面。外語(yǔ)閱讀品格包括外語(yǔ)閱讀習(xí)慣和外語(yǔ)閱讀體驗(yàn)；外語(yǔ)閱讀能力具體表現(xiàn)在解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)層面（王薔、敖娜仁圖雅 2023）。其中，閱讀能力是建立閱讀品格的前提，閱讀品格能為閱讀能力提升創(chuàng)造持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。閱讀的目的不是簡(jiǎn)單地理解文本、獲取信息或者學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是能夠使用從文本中所獲取的信息發(fā)展思維、完善自我、參與社會(huì)活動(dòng)。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣普遍較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)水平參差不齊，他們學(xué)習(xí)的重心偏向?qū)I(yè)技能課，存在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高的現(xiàn)象。

第二，中職學(xué)生閱讀的體驗(yàn)值不高，直接影響其閱讀能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)意識(shí)嚴(yán)重缺失，缺乏毅力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不利于保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。加之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)生沒有養(yǎng)成自學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，因?yàn)榍捌诮佑|的英語(yǔ)教學(xué)材料相對(duì)復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容斷斷續(xù)續(xù)，所以成功的體驗(yàn)愈來(lái)愈少，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，從而影響了英語(yǔ)閱讀能力的提高。

第三，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較單一，以“教師講—學(xué)生聽”為主，教師缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練，不利于其閱讀素養(yǎng)的提升。另外，教師只強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的記憶和背誦，忽視對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，加之課程內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合不密切，缺乏必要的知識(shí)延伸，不利于學(xué)生高效理解目標(biāo)知識(shí)。

第四，缺乏有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，不能將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)以致用。由于沒有營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生閱讀英語(yǔ)的時(shí)間不夠，進(jìn)而影響了解碼能力的提高。教師沒有將線上線下教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)，建立類似閱讀圈的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言僅限制在課堂教學(xué)，在英語(yǔ)閱讀水平提升速度方面相對(duì)落后。此外，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容只有聯(lián)系專業(yè)，緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，實(shí)用、生活化，才能使學(xué)生更感興趣，從而投入學(xué)習(xí)。

二、基于閱讀品格的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）以教材為重點(diǎn)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提升其閱讀技能

閱讀過程是讀者根據(jù)作者及其創(chuàng)作環(huán)境、文字、語(yǔ)法等進(jìn)行“釋義”。閱讀是一個(gè)思維高度活躍的過程。在此過程中，讀者不是消極地“看”書、吸收書的“意思”，而是積極思考。讀者本身也是參與者，需要通過合理使用自身的語(yǔ)言知識(shí)，掌握文本信息和內(nèi)容。因此，教師在授課前可向?qū)W生明確提出讀懂課文的要求，授課時(shí)可采用多種教學(xué)方法和手段幫助學(xué)生更好地理解文本，要讓他們把課文作為一篇閱讀材料，從整體上去理解，而不是局部的學(xué)習(xí)和思考。

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師習(xí)慣直接將閱讀課文體現(xiàn)在句型課堂、語(yǔ)法課堂上，往往自己講得太多，并且為了引導(dǎo)學(xué)生思考，不重視對(duì)其進(jìn)行閱讀技巧的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)，不關(guān)注其學(xué)習(xí)能力。以閱讀課為例，閱讀前教師通過題目和主題圖讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，如通過問題“Who is the man holding the bottle?Where are they?What do you think will happen later?”等激活其背景知識(shí)，激發(fā)其閱讀興趣。在完成第一遍閱讀后，教師通過四個(gè)問題“（1）What is happening?（2）Why does they do this?（3）How do they feel?（4）What is the ending of this episode?”讓學(xué)生大致了解故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。通過分組形成閱讀圈后，學(xué)生需要完成任務(wù)卡，做好分享的準(zhǔn)備。在閱讀過程中，教師通過問題“What do the following quotations from the text mean?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語(yǔ)言知識(shí)、人物刻畫和寫作手法。學(xué)生可以有聲有色地讀出來(lái)，也可以利用肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。閱讀后，教師通過問題“What do you think of the characters?”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，加深其對(duì)故事理解的同時(shí)，將詞匯學(xué)習(xí)融于對(duì)主題意義的探究之中。然后，通過問題“Prediction，Does the little girl have a good and happy future?Which characters are happy and successful in the end?”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)情節(jié)作出合理推測(cè)，并找到一些情節(jié)、語(yǔ)言、人物描寫等細(xì)節(jié)支撐自己的推測(cè)，從而充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。最后，教師在Act out環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容分組進(jìn)行表演。學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時(shí)少，要注意線上線下相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活。課后時(shí)間，教師還可以利用練習(xí)、微課、電影鑒賞等方式引導(dǎo)感興趣的學(xué)生繼續(xù)完成整篇故事的閱讀。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合閱讀文本創(chuàng)造開放性問題、概念或情境等，鍛煉他們的批判性和分析性思維。

（二）采用多文體閱讀素材使學(xué)生獲得不同的閱讀體驗(yàn)，從而提高其閱讀思維能力

教師可以強(qiáng)調(diào)解決問題式的閱讀（王薔、陳則航 2011），讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的意識(shí)閱讀大量適合其認(rèn)知和語(yǔ)言水平的多文體的閱讀素材，有效發(fā)展其多元思維和探究能力。這就需要教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使其帶著探究問題去閱讀，可以從短讀物開始，逐步嘗試閱讀長(zhǎng)文章，或者從較易懂的讀物開始，逐漸過渡到閱讀較難懂的文章。

教師選擇從不同角度討論同一主題的閱讀材料，有助于提升學(xué)生思維活動(dòng)的深刻性、靈活性及批判性。當(dāng)前，英語(yǔ)課堂大多采用單篇課文的精讀教學(xué)模式。但在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的單篇課文精讀已不能滿足當(dāng)下爆炸式信息閱讀的發(fā)展需求。因此，教師可以在閱讀上選擇群文閱讀的教學(xué)思路。在參與群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供真實(shí)、多樣化的文本，要求他們快速提取、歸納、整合信息，對(duì)文本和主題形成整體性、多角度的理解，拓寬其思維的深度和廣度。同時(shí)，閱讀完后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行綜合判斷，形成自己對(duì)該主題的理解，提升思維的批判性和創(chuàng)造性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，促進(jìn)其閱讀能力的提升

一是閱讀速度影響閱讀能力。在提升閱讀答題正確率的同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生不斷提升閱讀效率，要讓他們無(wú)聲地直接理解文字符號(hào)，而不是一個(gè)詞一個(gè)詞地出聲朗讀；要讓他們按意群閱讀，而不是一個(gè)詞一個(gè)詞地咬讀；要讓他們擴(kuò)大視幅，力爭(zhēng)同步查看7—8個(gè)詞，減少整體的回視，避免重復(fù)多次查看相同的單詞；要讓他們通過邊閱讀邊猜測(cè)的方式理解單詞的意思，閱讀時(shí)盡量少查詞典。

二是注重閱讀技巧和策略的培養(yǎng)。閱讀技巧和閱讀策略是閱讀素養(yǎng)的重要組成部分，教師在各個(gè)階段的閱讀過程中都可以培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀技巧和策略。例如，在閱讀前，教師可以設(shè)計(jì)與閱讀目的、文本結(jié)構(gòu)、背景知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)覽插圖、標(biāo)題、主題句等方式猜測(cè)文本內(nèi)容或討論閱讀預(yù)期，激活他們的已有知識(shí)，培養(yǎng)其預(yù)測(cè)和推理能力；在閱讀過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提取主要觀點(diǎn)、解釋關(guān)鍵概念、確定重要細(xì)節(jié)、分析文本結(jié)構(gòu)、從字里行間推斷作者的言外之意或人物心理等，促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的深層次理解，培養(yǎng)其分析、推理、解釋等思維能力；在閱讀完成后，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)文本信息的可信度、文本的寫作手法和作者觀點(diǎn)，撰寫閱讀日志，反思文本內(nèi)容和形式，從主人公或其他人物的視角續(xù)寫、改寫文本，提升其思辨能力和創(chuàng)造性思維能力。

（四）利用“閱讀圈”模式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀能力

教師可以利用“閱讀圈”模式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以提高其閱讀能力（王競(jìng)婉 2022）。閱讀圈是學(xué)生以小組分工合作的方式自主深入探討文本的過程，通常由4—6名學(xué)生組成閱讀小組，從中篩選自身感興趣的素材。在指導(dǎo)相同文本時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生扮演多個(gè)角色，如討論組長(zhǎng)、總結(jié)者、單詞大師、好句好段分享者、聯(lián)想者、文化比較者等，進(jìn)行分層分級(jí)閱讀。例如，讓優(yōu)等生擔(dān)任討論組長(zhǎng)，布置小組探究作業(yè)。教師要協(xié)助組長(zhǎng)按主旨類、細(xì)節(jié)類、推理判斷類、批判思考類設(shè)置好問題。教師要清楚地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們的所思所想，形成互動(dòng)；了解學(xué)生的興趣，搜集英語(yǔ)電影、歌曲和動(dòng)畫等素材，激發(fā)他們的閱讀興趣；運(yùn)用微課展現(xiàn)，形成碎片化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)問題。此外，教師要注意用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信。在素材上，教師要充分挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，輸出自己有價(jià)值的思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和涉及的觀點(diǎn)、態(tài)度、價(jià)值觀的認(rèn)同感。

在閱讀教學(xué)中，教師還要注意元認(rèn)知閱讀策略的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身閱讀過程的自覺審視、自我管理和自我糾正。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)置閱讀目標(biāo)，根據(jù)閱讀目標(biāo)選擇合適的閱讀策略，在閱讀過程中根據(jù)自身的閱讀理解情況調(diào)整閱讀速度、閱讀時(shí)間和閱讀方法或進(jìn)行重讀，并自我修正錯(cuò)誤的閱讀信息，以培養(yǎng)自我覺察力，提高高階閱讀能力。

（五）發(fā)揮英語(yǔ)閱讀育人功能，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)整體提升

教師要深化傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)階段，結(jié)合思政目標(biāo)，發(fā)揮英語(yǔ)閱讀育人功能，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)整體提升。針對(duì)中國(guó)文化走向世界的外部需求，以及我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)心理特點(diǎn)，引導(dǎo)其閱讀有關(guān)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)素材。中華文化有數(shù)千年的發(fā)展和傳承，代表國(guó)人生活方式的節(jié)日、美食、婚俗、中醫(yī)、生活習(xí)慣等無(wú)不凝結(jié)著中華智慧的精神財(cái)富。其中，古詩(shī)屬于我國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，是一部民族的百科全書，不僅包含古人的智慧，還包含豐富且寶貴的思想，是中華文化遺產(chǎn)的一部分，是語(yǔ)言精練的藝術(shù)。教師可以基于中國(guó)古代詩(shī)歌，不斷吸收和判斷課程內(nèi)容，合理使用具有高尚精神追求的思想政治素材，將其和翻譯鑒賞相互融合，使其成為閱讀的一部分，從而使英語(yǔ)閱讀兼具傳授知識(shí)、提升能力和思想道德水平的功能，有效挖掘人文價(jià)值、育人功能等，在實(shí)現(xiàn)文化雙向交流的過程中使其進(jìn)行創(chuàng)造性的改變。

《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)首部詩(shī)歌總集，屬于我國(guó)詩(shī)史的起源點(diǎn)。其中有一篇《靜女》，短小而生動(dòng)，英語(yǔ)翻譯也不長(zhǎng)。如下：

《靜女》

A Shepherdes

靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。

A maiden mute and tall

Trysts me at corner wall.

I can find her nowhere

Perplexed，I scratch my hair.

靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說(shuō)懌女美。

The maiden fair and mute

Gives me a grass-made lute.

Playing a rosy air

I’m happier than e’er.

自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。

Coming back from the mead

She gives me a rare reed.

Lovely nor for it’s rare

It’s given by the fair.

這是一首古老的愛情詩(shī)。開篇先以男子之口，引出一位嫻靜而美麗的女子。通過敘述“愛而不見”的場(chǎng)景，表現(xiàn)了愛情萌發(fā)時(shí)的甜蜜和快樂。因?yàn)檫@首詩(shī)出現(xiàn)在《中職語(yǔ)文》教材上，學(xué)生學(xué)過，所以英語(yǔ)譯文閱讀可以激發(fā)他們極大的學(xué)習(xí)興趣和翻譯好奇心。

教師在講授時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞翻譯大師許淵沖的英譯版本，同時(shí)基于顯性知識(shí)線和隱性思政線思路開展思政課程教學(xué)工作。通過閱讀引導(dǎo)，感悟主題的核心理念，探尋其蘊(yùn)含的價(jià)值觀。例如，提出中職學(xué)生敏感話題：如何正確看待和處理對(duì)異性的喜愛之情？在校學(xué)習(xí)生活中如何保持男生和女生之間的友誼距離？你怎樣過好人生的“四季”？什么才是真正的愛情？怎樣的愛情才不會(huì)被外部因素所打?。恳龑?dǎo)學(xué)生不要在學(xué)習(xí)“春季”快速過渡到成熟的“秋季”。教育學(xué)生保持獨(dú)立的人格，以平等互助為基礎(chǔ)相處，理解愛情的真諦是在相處過程中保持理解、信任，共同分享快樂、共同面對(duì)困難，最終讓學(xué)生明白他們正處在學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，沒有能力對(duì)愛情承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，所以要珍惜這種喜愛情感，不能夠談“情”。

結(jié)語(yǔ)

“冰凍三尺，非一日之寒。”學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。因此，在積極探索提升學(xué)生閱讀能力的策略時(shí)，教師需要持續(xù)性學(xué)習(xí)，不斷吸收英語(yǔ)教學(xué)前沿理論，解讀教學(xué)材料，促進(jìn)自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)效果，將學(xué)生引入閱讀實(shí)踐活動(dòng)中。