孟 琦, 葛夢(mèng)薇

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 陜西 楊凌 712100)

理想信念教育歷來是我國社會(huì)主義高校立德樹人的核心內(nèi)容和大學(xué)生思想政治教育的重中之重,這項(xiàng)工作開展的怎么樣,不僅直接影響著一代又一代青年人自身的健康成長,更關(guān)乎“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這一全局性根本問題。而“四史”則以真實(shí)的歷史脈絡(luò)、不懈的理論探索和光輝的實(shí)踐成就為大學(xué)生理想信念教育提供了豐富資源和寶貴素材,當(dāng)前思政課教學(xué)中正在不斷加強(qiáng)的“四史”學(xué)習(xí)教育,已經(jīng)成為高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育的重要載體和有效途徑。具體到高職院校,怎樣有效發(fā)揮“四史”學(xué)習(xí)教育對(duì)“雙高”建設(shè)所應(yīng)有的意義和作用?在“雙高”建設(shè)和提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃都已對(duì)學(xué)生理想信念教育提出明確要求的情況下,對(duì)以“四史”教育為載體的高職學(xué)生理想信念培育問題進(jìn)行深入探究并給出有效路徑,已經(jīng)成為當(dāng)下高職院校在“四史”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中迫切需要解答的一個(gè)關(guān)鍵問題了。

1 “雙高”背景下理想信念培育和“四史”學(xué)習(xí)教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用和現(xiàn)實(shí)意義

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三條明確規(guī)定,“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型,是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”[1]。在國家堅(jiān)持職業(yè)教育與普通教育同等重要戰(zhàn)略定位并大力實(shí)施“雙高”建設(shè)和提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃的背景下,以理想信念培育和“四史”學(xué)習(xí)教育為高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才強(qiáng)基固本,應(yīng)該說對(duì)“雙高”院校全面貫徹黨的教育方針、堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向、引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略有著尤為重要的意義。

1.1 理想信念是大學(xué)生勵(lì)志成才的“精神之鈣”和擔(dān)當(dāng)大任的力量之源

2019年,在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話中,習(xí)近平總書記對(duì)廣大青年提出了六點(diǎn)殷切期望,首當(dāng)其沖的一條就是,新時(shí)代中國青年要樹立遠(yuǎn)大理想。青年的理想信念關(guān)乎國家未來。青年理想遠(yuǎn)大、信念堅(jiān)定,是一個(gè)國家、一個(gè)民族無堅(jiān)不摧的前進(jìn)動(dòng)力[2]。理想信念體現(xiàn)著人的精神追求,反映著人對(duì)社會(huì)和自身發(fā)展的美好期許,并通過昭示奮斗目標(biāo)為個(gè)人指明努力方向、增加前進(jìn)動(dòng)力。對(duì)大學(xué)生來說,理想信念不僅是他們成長路上激勵(lì)志向、塑造品格、成就自我的“精神之鈣”,更是奮進(jìn)途中抵御誘惑、戰(zhàn)勝困難、擔(dān)當(dāng)重任的力量之源。尤其是進(jìn)入新時(shí)代以來,大學(xué)生所面對(duì)的外部成長環(huán)境和自身的內(nèi)在精神訴求都發(fā)生了深刻變化,而高職院校大學(xué)生由于之前在知識(shí)基礎(chǔ)和理論積淀上的薄弱和不足,更需要進(jìn)一步加強(qiáng)理想信念教育。在這種情況下,如何深入而有效地對(duì)大學(xué)生尤其是高職院校大學(xué)生開展理想信念教育工作,已經(jīng)成為我們迫切需要面對(duì)和解決的一項(xiàng)重大課題。

1.2 培養(yǎng)造就理想遠(yuǎn)大、信念堅(jiān)定的優(yōu)秀人才是“雙高”建設(shè)的重要目標(biāo)

作為我國高等教育體系的重要組成部分,高職院校肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的辦學(xué)使命。與此相伴隨,廣大高職院校學(xué)生也日益成為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的人才支撐。這就要求高職院校在辦學(xué)中必須把德才兼?zhèn)?、以德為先作為立德樹人的基本遵?把遠(yuǎn)大理想、崇高信念作為鑄魂育人的基本取向,把報(bào)效祖國、服務(wù)人民作為人才培養(yǎng)的基本要求。在“雙高”計(jì)劃實(shí)施背景下,高水平高職院校的建設(shè)說到底仍然要落腳在人培養(yǎng)模式改革上。作為“雙高”計(jì)劃的重要內(nèi)容和重點(diǎn)任務(wù),技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的打造和建成,最終離不開大批能夠真正體現(xiàn)中國特色和世界水平的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才作為根本支撐。而這其中,對(duì)“德技并修”中的“德”,毫無疑問也應(yīng)該有著更高的培養(yǎng)要求。正是因此,《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》在改革發(fā)展任務(wù)中明確強(qiáng)調(diào),要“大力開展理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,構(gòu)建全員全過程全方位育人的思想政治工作格局,實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合?！盵3]

1.3 “四史”學(xué)習(xí)宣傳是對(duì)大學(xué)生和全社會(huì)開展理想信念教育的重要載體

習(xí)近平總書記指出:“要通過在全社會(huì)開展黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史教育,引導(dǎo)廣大人民群眾特別是青少年弄清楚中國共產(chǎn)黨為什么‘能’、馬克思主義為什么‘行’、中國特色社會(huì)主義為什么‘好’等基本道理,堅(jiān)定不移聽黨話、跟黨走,在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家偉大實(shí)踐中建功立業(yè)”[4]。歷史是最好的教科書、營養(yǎng)劑和清醒劑,學(xué)好用好黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史,在認(rèn)識(shí)黨的偉大貢獻(xiàn)、感悟黨的初心使命、學(xué)習(xí)黨的理論成果、傳承黨的偉大精神中澆筑理想信念、增強(qiáng)行動(dòng)自覺,已經(jīng)成為在全社會(huì)廣泛開展“四史”宣傳教育的明確要求和基本目標(biāo)。2020年4月教育部等八部門印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》,不僅明確將“四史”學(xué)習(xí)教育作為對(duì)大學(xué)生“加強(qiáng)政治引領(lǐng)”的重要內(nèi)容,而且把加強(qiáng)“四史”教育作為推動(dòng)大學(xué)生理想信念教育常態(tài)化、制度化的基本舉措[5],2020年9月在教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023年)》中同樣強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)[6]。要而言之,“四史”學(xué)習(xí)教育不僅能幫助大學(xué)生在深刻理解歷史本來中堅(jiān)定理想信念,在準(zhǔn)確把握時(shí)代方位中明確責(zé)任擔(dān)當(dāng),更能幫助大學(xué)生在投身建設(shè)未來中增強(qiáng)行動(dòng)自覺。

2 “雙高”建設(shè)背景下“四史”學(xué)習(xí)教育和大學(xué)生理想信念培育的研究現(xiàn)狀及問題指向

目前理論界和學(xué)術(shù)界以“雙高”建設(shè)為背景,以“四史”教育為載體,專門針對(duì)高職院校大學(xué)生理想信念培育問題開展的研究并不多。截至2022年10月,以“四史”和“大學(xué)生”同時(shí)為篇名搜索中國知網(wǎng),公開發(fā)表文章共計(jì)125篇;以“四史”和“理想信念”同時(shí)為篇名搜索中國知網(wǎng),公開發(fā)表文章僅有12篇;以“四史”和“雙高”同時(shí)為篇名搜索中國知網(wǎng),公開發(fā)表文章僅有1篇。根據(jù)對(duì)現(xiàn)有相關(guān)研究和公開發(fā)表文獻(xiàn)的梳理,國內(nèi)當(dāng)前的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。

2.1 以普通高校和高職院?！八氖贰苯逃芯康年P(guān)注點(diǎn)為考察角度,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究主要聚焦于開展“四史”學(xué)習(xí)教育的基本要求和推進(jìn)路徑

在基本要求上,大多數(shù)學(xué)者都主張把“四史”教育融入高校思政課,比如張楠(2021)、王炳林(2021)、李寒梅(2022)等人的研究;也有學(xué)者提出要推動(dòng)“四史”學(xué)習(xí)教育與高校思想政治教育深度融合,比如劉迪(2021)、楊延圣(2021)等人的研究;更多學(xué)者圍繞高?！八氖贰睂W(xué)習(xí)教育的任務(wù)和目標(biāo)從不同角度提出了具體要求,比如靳諾(2020)、楊文圣(2021)、周蘇婭(2021)等人分別從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度、引領(lǐng)大學(xué)生政治信仰的角度和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的層面,對(duì)高?！八氖贰苯逃毎盐盏脑瓌t、要找準(zhǔn)的著力點(diǎn)和應(yīng)達(dá)到的效果等問題進(jìn)行了深入探討。

在推進(jìn)路徑上,關(guān)于“四史”教育融入高校思政課問題,大多數(shù)學(xué)者都從課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面提出了融入路徑,比如李正興(2021)、李寒梅(2022)等人的研究;還有學(xué)者從教師教學(xué)、學(xué)生接受、內(nèi)容支撐、方法保障等不同層面提出了融入路徑,比如馮霞(2021)、韓振峰(2022)等人的研究;也有學(xué)者從課程、教材或教學(xué)中應(yīng)處理好的重要關(guān)系的層面探究了融入的路徑,比如張楠(2021)、王炳林(2021)等人的研究。關(guān)于“四史”教育融入高校思政教育的問題,學(xué)者們主要從頂層設(shè)計(jì)、課程融入、教育策略等方面探究了融入路徑,比如劉迪(2021)、楊延圣(2021)、邱再輝(2021)等人的研究。

2.2 以“雙高”建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的政治素質(zhì)要求為考察角度,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究主要圍繞立德樹人教育使命和德技并修培養(yǎng)目標(biāo)等問題展開

圍繞立德樹人教育使命,學(xué)者們從不同層面探討了德育在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中的教育優(yōu)先地位和培根鑄魂作用。有學(xué)者提出以德為先、樹人先立德,是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化和打造“雙高”建設(shè)人才培養(yǎng)高地的基本前提和首要遵循,比如初秀偉(2019)、周建松(2020)等人的研究;還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)德育作為教育之首,要始終把堅(jiān)持正確政治方向和樹立堅(jiān)定理想信念作為重中之重和首要工作來抓,比如王繼平(2017)等人的研究;也有學(xué)者從高職院校自身發(fā)展內(nèi)在需要出發(fā),強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)德技雙馨的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的過程中要引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)足精神之鈣、筑牢信仰之基,比如宋正富(2020)等人的研究。

圍繞德技并修培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)者們從不同層面探討了德與技之間的關(guān)系及德技并修的具體內(nèi)涵。有學(xué)者提出,在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中,立德是關(guān)鍵任務(wù),強(qiáng)技是主體任務(wù),而政治品德又是德的核心和方向,比如唐文(2020)等人的研究;還有學(xué)者指出德技并修首先是指德技融合、有機(jī)交融,其具體內(nèi)涵是德為根本、以德馭技,寓德于技、以技育德,比如趙蒙成(2020)等人的研究;也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)德技并修就是要在堅(jiān)定理想信念等六個(gè)方面下功夫,使學(xué)生同時(shí)具備核心政治素養(yǎng)和較高技術(shù)技能,比如劉寶民(2019)等人的研究。

需要指出的是,部分學(xué)者在研究中將立德樹人和德技并修中的“德”界定為狹義的道德甚至是職業(yè)道德或職業(yè)精神,比如李海晶(2016)、李龍山(2019)、汪永智(2019)、李曉靜(2021)等人的研究。如果說道德教育是對(duì)德育的一種狹義的理解的話,那么將立德樹人、德技并修中的“德”直接界定為職業(yè)道德和職業(yè)精神,顯然就過于簡單化甚至有失偏頗了,其共同缺陷在于以偏概全,沒有認(rèn)識(shí)到真正的德育是思想教育、政治教育、道德教育、法治教育等多方面教育的統(tǒng)一。

2.3 以“四史”教育對(duì)“雙高”建設(shè)和人才培養(yǎng)的政治引領(lǐng)作用為考察角度,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究主要停留在“四史”教育對(duì)大學(xué)生群體的普遍性重要意義層面

學(xué)者們大多從理想信念教育、政治認(rèn)同教育和歷史觀教育的角度,探討了“四史”教育對(duì)大學(xué)生群體的重要現(xiàn)實(shí)意義,比如陶思亮(2021)、靳諾(2020)、邱再輝(2021)等人的研究;也有學(xué)者從育志氣、育骨氣、育底氣的角度,探討了“四史”教育對(duì)培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重要意義,比如龔旗煌(2022)等人的研究;還有學(xué)者從思政課的信仰、精神、動(dòng)能和道義力量借以彰顯的角度,探討了“四史”教育作為思政課硬核力量的作用和意義,比如劉建華(2021)等人的研究。

就當(dāng)前研究所存在的共性的疏漏和不足來看,一是從高職院校角度對(duì)“四史”學(xué)習(xí)教育開展的針對(duì)性研究較少,高職學(xué)生的“四史”教育問題還沒有得到應(yīng)有重視和關(guān)注;二是對(duì)“雙高”建設(shè)中人才培養(yǎng)的規(guī)格要求研究不夠深入,關(guān)于“德”的探討在很大程度上還沒有上升到核心政治素養(yǎng)和理想信念教育層面;三是對(duì)高職學(xué)生“四史”教育意義作用問題的研究有待細(xì)化,具體到人才培養(yǎng)、“雙高”建設(shè)尤其是理想信念層面的探討還沒有充分展開。

3 “雙高”背景下以“四史”教育為載體的高職學(xué)生理想信念培育基本思路和有效路徑

從高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)來看,不管是高素質(zhì)技術(shù)技能人才還是能工巧匠、大國工匠的培養(yǎng),都必須把加強(qiáng)政治引領(lǐng)和堅(jiān)持德育為先放在首位;從“雙高”建設(shè)的內(nèi)在要求來看,技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的打造,都離不開一批德才兼?zhèn)洹⒖爱?dāng)重任的優(yōu)秀學(xué)生作為根本支撐;從“四史”教育的應(yīng)有使命來看,幫助學(xué)生在明晰歷史方位、歷史責(zé)任的同時(shí)增強(qiáng)聽黨話、跟黨走的思想行動(dòng)自覺,是對(duì)大學(xué)生開展“四史”教育的重要任務(wù)。而具體到怎樣發(fā)揮好“四史”教育在高職院校人才培養(yǎng)中的政治引領(lǐng)作用,“雙高”背景下怎樣以“四史”教育為載體有效提升高職學(xué)生理想信念培育的水平,這些問題在理論研究和工作推進(jìn)層面,顯然都沒得到應(yīng)有的關(guān)注和解決。

3.1 以“四史”學(xué)習(xí)教育為載體推進(jìn)高職學(xué)生理想信念培育應(yīng)聚焦的基本目標(biāo)

探索形成與“四史”教育同頻共振的大學(xué)生理想信念培育新路徑,是高職院校在實(shí)際工作中以“四史”學(xué)習(xí)教育為載體,推進(jìn)學(xué)生理想信念培育應(yīng)聚焦的基本目標(biāo)。新時(shí)代大學(xué)生的政治信仰主流是好的,但也出現(xiàn)了部分迷茫、少數(shù)迷失,甚至推崇“佛系”等問題[7]。而高職院校大學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱,運(yùn)用正確立場、觀點(diǎn)、方法去認(rèn)識(shí)和辨析現(xiàn)實(shí)問題的能力相對(duì)欠缺,在理想信念問題上更容易受到錯(cuò)誤社會(huì)思潮和網(wǎng)絡(luò)負(fù)面言論的蠱惑?！八氖贰彼呢S富的思想資源、精神財(cái)富及歷史啟迪,尤其是其中所內(nèi)蘊(yùn)的中國共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律、人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律,是對(duì)高職學(xué)生開展理想信念教育的重要載體和有力素材,能夠有效幫助他們?cè)谏顣缘览怼盐諏W(xué)理、感悟哲理的過程中增強(qiáng)明辨是非、抵御侵蝕的分析判斷能力。與此同時(shí),高職院校在開展“四史”學(xué)習(xí)教育的過程中要始終堅(jiān)持從高職學(xué)生的實(shí)際出發(fā),既注重形式載體和方式方法的豐富多樣,更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想信念、使命擔(dān)當(dāng)層面的政治引領(lǐng)。要認(rèn)真梳理“四史”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中把理想信念培育作為主線的有效做法和成功經(jīng)驗(yàn),總結(jié)形成以“四史”教育載體提升理想信念培育效果、以理想信念培育深化“四史”學(xué)習(xí)教育的高職院校大學(xué)生理想信念培育新路徑。

3.2 以“四史”學(xué)習(xí)教育為載體加強(qiáng)高職學(xué)生理想信念培育應(yīng)解決的主要問題

總結(jié)梳理與“雙高”建設(shè)互促并進(jìn)的大學(xué)生“四史”學(xué)習(xí)教育新做法,是高職院校在實(shí)際工作中以“四史”學(xué)習(xí)教育為載體,加強(qiáng)學(xué)生理想信念培育應(yīng)解決的主要問題。從引領(lǐng)和幫助學(xué)生成為明大德?lián)笕蔚母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才的角度來看,理想信念培育是高職院?！八氖贰苯逃汀半p高”建設(shè)的重要融合點(diǎn)。基于這一點(diǎn),高職院校的“四史”教育與“雙高”建設(shè)在互相結(jié)合中實(shí)現(xiàn)彼此促進(jìn)不僅是可能的,更是必要的。

“雙高”建設(shè)所要打造的人才培養(yǎng)高地和創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái),本身就內(nèi)蘊(yùn)著對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的高水平高規(guī)格要求,這種要求不僅體現(xiàn)為面向職業(yè)崗位和社會(huì)需求的高技能,更體現(xiàn)為立志報(bào)效國家和服務(wù)人民的高素質(zhì)。

因此,要貫徹落實(shí)“雙高”建設(shè)中加強(qiáng)黨的建設(shè)的任務(wù)要求,離不開作為理想信念教育重要載體的“四史”教育對(duì)人才培養(yǎng)的政治引領(lǐng)和鑄魂助推作用;同樣,高職院?！八氖贰睂W(xué)習(xí)教育活動(dòng)要得到深入開展并真正取得實(shí)效,也需要主動(dòng)與“雙高”建設(shè)、人才培養(yǎng)相結(jié)合。要積極探索“四史”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)在“雙高”建設(shè)中的作用發(fā)揮機(jī)制,總結(jié)形成以“四史”學(xué)習(xí)教育推進(jìn)提升“雙高”建設(shè)水平、以“雙高”建設(shè)促進(jìn)“四史”學(xué)習(xí)教育走深走實(shí)的高職院校大學(xué)生“四史”學(xué)習(xí)教育新做法。