陳軍正

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)的概念日益受到重視，成為教學(xué)設(shè)計和教育改革的核心理念之一。小學(xué)語文教育的重要組成部分是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅教授學(xué)生語言文字知識，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重任。因此，本文將從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，以《一個豆莢里的五粒豆》為例探討如何重新構(gòu)思小學(xué)語文教學(xué)，以更好地滿足學(xué)生全面成長的需求。

一、開展翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教學(xué)的設(shè)計思路之一是開展翻轉(zhuǎn)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師開展翻轉(zhuǎn)課堂可以通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，能夠更好地發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。教師可以事先為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料、視頻資料、閱讀材料等，并要求學(xué)生在課前獨(dú)立預(yù)習(xí)。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論、互動和合作，引導(dǎo)他們分享自己的理解和思考，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果。

以四年級語文上冊《一個豆莢里的五粒豆》為例。在課前，教師將故事的文本以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（如詞匯表、背景資料等）上傳到在線教育平臺或課堂管理系統(tǒng)中，供學(xué)生自主訪問。這些資源應(yīng)該呈現(xiàn)出多種形式（如文字、圖片、視頻等），以滿足學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的學(xué)生。在上課前，學(xué)生通過訪問在線資源，自主閱讀故事文本，并思考一些預(yù)設(shè)問題，如：“故事中的五粒豌豆分別代表什么？”“故事中的母親如何關(guān)心女兒？”等。學(xué)生可以在課前討論區(qū)或社交媒體平臺上分享他們的看法。在課堂上，教師不再進(jìn)行傳統(tǒng)故事的講解，而是將課堂時間用于學(xué)生的深入互動。教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享他們在預(yù)習(xí)過程中的觀察和思考。通過提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討故事中的主題和寓意，以及與他們自身生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)。教師可以鼓勵學(xué)生提出更深刻的問題，促使他們進(jìn)行批判性思考。例如，教師可以提問：“如果你是其中一粒豌豆，你會怎么做？”這個問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。課后，教師可以為學(xué)生布置一些延伸性作業(yè)，如寫下他們對故事的感想，或者進(jìn)一步研究與故事相關(guān)的主題。此外，教師還可以提供一些課外的閱讀材料，以鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探索與故事相關(guān)的主題或文學(xué)作品。通過開展翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前可以自主學(xué)習(xí)和思考，提前接觸課程內(nèi)容。這不僅培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，還激發(fā)了他們對本節(jié)課的興趣。在課堂上，學(xué)生進(jìn)行深入的討論和思考，鍛煉了批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

二、利用探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的意義，在于將他們塑造成自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者，這種能力不僅在學(xué)術(shù)上有用，還廣泛應(yīng)用于日常生活。它幫助學(xué)生主動解決問題、積極探索、整理信息和分析數(shù)據(jù)，使他們更好地應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)，提高技能。教師可以通過提出啟發(fā)性問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究故事中的情節(jié)、角色和主題。學(xué)生可以運(yùn)用多種資源（包括圖書、互聯(lián)網(wǎng)和實地觀察）來獲取信息。然后，學(xué)生可以分析問題，探討不同解決方案的優(yōu)劣之處，并提出自己的見解。

《一個豆莢里的五粒豆》是一篇充滿溫情和希望的故事，通過五粒豌豆在不同環(huán)境中的成長和奇妙經(jīng)歷，深刻地表達(dá)了友情、生命力和堅持的重要性。在核心素養(yǎng)視角下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如：“為什么第五粒豆子的經(jīng)歷是‘最值得稱贊的’？”或者“第五粒豆子是如何通過發(fā)芽和開花給生病的小女孩帶來愉快和生機(jī)的？”這些問題將激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心。接下來，通過課堂討論，教師鼓勵學(xué)生分享他們對這些問題的看法和猜想，這有助于他們理解主題，并激發(fā)他們的思維深度，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析。教師可以幫助學(xué)生仔細(xì)閱讀有關(guān)第五粒豆子的部分，引導(dǎo)他們找到關(guān)鍵的描述和細(xì)節(jié)，比如青苔裂縫、發(fā)芽、開花、小女孩的反應(yīng)等。學(xué)生可以以小組為單位分享他們的發(fā)現(xiàn)。接著，教師可以展示相關(guān)的圖片或視頻，幫助學(xué)生更生動地想象第五粒豆子的成長過程和小女孩的喜悅心情。這可以通過多媒體資源或教材中的插圖來實現(xiàn)。

在充分理解了故事的情節(jié)和主題后，學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)造性的活動。例如，學(xué)生模擬第五粒豆子的角色，給小女孩寫一封信，表達(dá)他們的祝福之情?；蛘撸屗麄兺ㄟ^繪畫、手工制作等方式呈現(xiàn)第五粒豆子生長的過程。最后，鼓勵學(xué)生思考并分享如何將故事中的精神應(yīng)用到自己的生活中。這有助于將故事中的教訓(xùn)與實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并幫助其樹立正確的價值觀。

三、鼓勵小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作能力

小組學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生積極參與討論，發(fā)表觀點(diǎn)，并聽取他人意見，這有助于提高他們的口頭表達(dá)能力和傾聽技巧。學(xué)生將學(xué)會如何清晰地表達(dá)自己的想法，提出問題，并有效地與同伴交流。教師可以將學(xué)生分成若干個小組，共同探討故事中的主題、角色發(fā)展或情感表達(dá)。學(xué)生可以互相交流觀點(diǎn)、分享思考，并協(xié)作完成任務(wù)，這樣的小組學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作能力，同時也能促進(jìn)他們更深入地理解故事。

教授《一個豆莢里的五粒豆》時，小組學(xué)習(xí)可以成為培養(yǎng)學(xué)生解決問題和社交技能的有力工具，同時也能夠深化他們對故事的理解和情感體驗。首先，將學(xué)生分組是一個重要的步驟，小組成員可以根據(jù)教師的指導(dǎo)自行選擇。這有助于學(xué)生與不同的同學(xué)合作，提高他們的社交技能。小組成員可以相互協(xié)助，共同閱讀故事，這有助于形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以互相鼓勵，討論他們的理解和感受，這有助于深化對故事的情感體驗。接著，教師可以提出一些啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。這些問題可以涉及故事中的主題、角色或情節(jié)發(fā)展。例如，“每顆豆子都有不同的命運(yùn)，這在生活中是否也成立？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們將故事與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來?！盀槭裁吹谖辶６沟慕?jīng)歷對小女孩來說如此特別？”這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析故事中的情感和人物關(guān)系。

在小組內(nèi)，學(xué)生可以分享他們的觀點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和邏輯推理能力，因為他們需要用理由和證據(jù)支持他們的觀點(diǎn)。學(xué)生可以學(xué)會從文本中提取信息和證據(jù)，這對閱讀理解至關(guān)重要。接下來，每個小組可以選擇一個故事中的角色或主題進(jìn)行深入研究。例如，一個小組可以深入研究第五粒豆的經(jīng)歷，了解它的情感變化和成長過程。另一個小組可以關(guān)注小女孩的成長和她與第五粒豆之間的互動。小組成員可以一起查找文本中的支持性證據(jù)，這有助于提高他們的分析和綜合能力。最后，小組成員可以合作完成小組項目。這可以包括制作展示板、書面報告或口頭報告，以分享他們的研究成果，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)同工作，并有效地傳達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)。通過與同學(xué)合作完成項目，學(xué)生還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力和溝通技能，這對其未來的社交和職業(yè)發(fā)展都非常重要。

四、開展寫作比賽，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力

寫作競賽為學(xué)生提供了表達(dá)自己想法和情感的平臺。通過參與競賽，學(xué)生被鼓勵去思考、想象、創(chuàng)造，并將自己的思維和創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為文字。教師可以組織寫作比賽，鼓勵學(xué)生以故事為靈感，創(chuàng)作短篇小說、詩歌或散文。這種創(chuàng)作過程讓學(xué)生深入思考情節(jié)、人物、背景和情感，同時培養(yǎng)了他們的審美創(chuàng)造力。學(xué)生通過挖掘自己的知識寶庫，不僅能夠?qū)ⅹ?dú)特的觀點(diǎn)和感受轉(zhuǎn)化為文字，還能夠提高自己的寫作技能。學(xué)生還可以分享他們的作品，互相欣賞和評價，并從中獲得反饋。

例如，《一個豆莢里的五粒豆》是一則讓人深思的寓言故事，它以豆莢內(nèi)五粒豆的命運(yùn)展示了生命的奇跡和友情的力量，同時也為我們提供了豐富的教育資源。教師以這個故事為主題，開展小學(xué)語文寫作競賽，是一種有益的教育實踐，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還有助于提高他們的審美觀和文學(xué)素養(yǎng)。在比賽中，學(xué)生可以通過多種文學(xué)形式（如散文、詩歌、小說、寓言等）來表達(dá)對生命奇跡和友情力量的理解與感悟。他們可以選擇以第五粒豆的視角，或者以其他角度創(chuàng)作，這為他們提供了廣闊的創(chuàng)作空間。在選題階段，學(xué)生既可以自由發(fā)揮想象力，思考生命中的奇跡，也可以深入思考友情是如何給予人力量和希望的。這個過程本身就是一次思維的啟發(fā)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。接著，學(xué)生可以通過頭腦風(fēng)暴和討論，整理自己的想法，構(gòu)思出自己的作品大綱。在這個過程中，教師的指導(dǎo)和啟發(fā)非常重要，可以讓學(xué)生分享一些與主題相關(guān)的名言佳句、文學(xué)作品片段等，激發(fā)學(xué)生的靈感。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘主題，思考如何用最生動的語言和形象來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。隨后，學(xué)生進(jìn)入寫作過程，他們可以按照大綱進(jìn)行寫作，或者自由地書寫，根據(jù)自己的創(chuàng)作習(xí)慣和風(fēng)格來表達(dá)主題。在這個階段，學(xué)生將學(xué)會如何用文字來描繪生命的奇跡，如何通過故事情節(jié)來展現(xiàn)友情的力量。他們可以構(gòu)思角色，為這些角色編織生動的故事，也可以運(yùn)用修辭手法來增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力。

學(xué)生的寫作過程不僅是創(chuàng)作的過程，也是反思和提高的過程。學(xué)生可以和同學(xué)分享自己的初稿，相互提供反饋和建議，這不僅有助于改進(jìn)作品，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流能力。同時，教師也應(yīng)該定期提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。最終，學(xué)生的作品可以在班級或?qū)W校內(nèi)進(jìn)行展示和評選。這個過程不僅是對學(xué)生努力的認(rèn)可，而且是一次促進(jìn)學(xué)生與他人交流的機(jī)會。評審委員會可以根據(jù)創(chuàng)作的創(chuàng)意、表達(dá)的深度、文學(xué)的價值等方面來評選出最佳作品，并給予獎勵。這將激勵學(xué)生更多地參與寫作活動，培養(yǎng)他們的自信心和寫作興趣。

五、促進(jìn)情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力

教師在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的情感體驗并培養(yǎng)其情感表達(dá)能力，不僅幫助學(xué)生更深刻地理解文學(xué)作品或故事背后的情感內(nèi)涵，而且培養(yǎng)了他們的情感智力和社交情感能力。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)造一個充滿情感體驗的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，促進(jìn)他們深刻地理解和鏈接故事中的情感元素。

仍以《一個豆莢里的五粒豆》為例。教師在小學(xué)語文教學(xué)中采用生動朗讀的方式，模仿不同角色的聲音和情感表達(dá)，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)教師將故事中的情節(jié)和角色栩栩如生地呈現(xiàn)給學(xué)生時，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，在描述第五粒豆神奇經(jīng)歷的部分，教師可以用激情洋溢的語調(diào)來表達(dá)豆粒的生長過程和小女孩的愉快心情，將學(xué)生帶入故事情境。通過聲音、語氣和情感的表達(dá)，教師能夠讓學(xué)生更加深入地感受故事的內(nèi)涵。接下來，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享故事中的情感元素。在小組內(nèi)，學(xué)生可以表達(dá)自己對故事情感的理解和感受，同時傾聽他人的觀點(diǎn)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感和傾聽他人的能力，同時也促進(jìn)了社交技能的發(fā)展。學(xué)生可以分享他們的情感體驗，回答問題，例如，“你覺得小女孩受到第五粒豆的哪些影響？”或者“你在故事中有哪些情感體驗？”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考故事中的情感要素，增強(qiáng)他們的情感體驗。最后，學(xué)生可以通過寫情感日記、創(chuàng)作繪畫、詩歌或其他方式來表達(dá)他們對故事的感悟。這些創(chuàng)作活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還讓他們有機(jī)會將內(nèi)心的情感用各種形式表達(dá)出來。例如，學(xué)生可以繪制一幅畫，或者寫一篇讀后感，分享他們在朗讀和討論過程中的情感體驗。這些創(chuàng)作可以展示學(xué)生的情感智力和創(chuàng)造性思維。通過這些方法，教師不僅幫助學(xué)生更深入地理解故事，而且培養(yǎng)了他們的情感管理能力，使教育更加全面、豐富。這種綜合教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地發(fā)展語文素養(yǎng)，同時提高他們在社會互動中的情感智力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育的根本目標(biāo)。然而，我們也必須正視當(dāng)前存在的問題，如應(yīng)試導(dǎo)向和課堂缺乏互動性等。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，筆者提出一系列教學(xué)策略，包括翻轉(zhuǎn)課堂、探究式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、寫作競賽和情感體驗等。這些策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、溝通和合作能力、審美創(chuàng)造力以及情感表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。