高云花

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏自主思考的能力，學(xué)習(xí)成績得不到提高，教學(xué)質(zhì)量受到了影響。而任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效改善當前所存在的問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其掌握學(xué)習(xí)技巧，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在任務(wù)型教學(xué)模式下，主要是以教師為中介，以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)計劃按時完成任務(wù)，以此提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。以下對現(xiàn)階段任務(wù)型教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的重要性以及應(yīng)用舉措展開分析。

一、任務(wù)型閱讀對初中語文教學(xué)的作用

閱讀教學(xué)對初中語文整體教學(xué)質(zhì)量提升具有重要的影響和作用。初中語文教師必須重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀能力。在近幾年教學(xué)模式創(chuàng)新的趨勢下，初中語文教學(xué)工作相對于前期有了很大改善和進步，但是也存在諸多問題，因此，教師必須采取科學(xué)有效的教學(xué)策略加以解決，為初中語文閱讀質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利的條件，滿足不同學(xué)生的實際需要，積累豐富的閱讀經(jīng)驗。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

在近幾年的實際教學(xué)工作中，任務(wù)型閱讀在語文這門學(xué)科中得到了普遍應(yīng)用，這種方式讓學(xué)生以任務(wù)為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，通過自主探究、合作等形式逐級完成教學(xué)任務(wù)。作為一種新型的教學(xué)方法，它以任務(wù)為核心，凸顯了學(xué)生主體性，能有效彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)中的不足。為此，教師要充分意識到任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的功能和作用，課上課下創(chuàng)設(shè)多種交流探究的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在授課中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力等，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，保障教學(xué)效果。

（二）有利于創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)思維

語文是一門綜合性極強的學(xué)科，教師不僅要教會學(xué)生基本的語文知識，使其學(xué)會生字生詞，同時也要注重學(xué)生邏輯思維、言語表達等綜合素養(yǎng)方面的培育。在任務(wù)型閱讀教學(xué)模式下，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會，促使學(xué)生往更高的目標逐步探索、深入學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)知識的同時拓寬知識視野，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下實現(xiàn)教學(xué)目標，保障教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于促進教師合理評價

在任務(wù)型閱讀教學(xué)模式中，教師不只是將問題拋給學(xué)生，而是要對任務(wù)展開針對性評價，促使學(xué)生順利完成任務(wù)，幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解，了解作者的創(chuàng)作意圖以及寫作方式。在合理評價下，學(xué)生的閱讀理解能力增強了，閱讀體驗豐富了，閱讀熱情激發(fā)了，并且對語文閱讀板塊的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

（一）重視教學(xué)情境的設(shè)置，凸顯學(xué)生的主體性

初中語文的難度相對于小學(xué)語文有了明顯提升，特別是對閱讀文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生時而會產(chǎn)生畏難情緒。為此，初中語文教師必須創(chuàng)新教學(xué)舉措，根據(jù)具體的課程內(nèi)容詳細制訂教學(xué)目標，選擇學(xué)生所喜歡的內(nèi)容展開教學(xué)，讓學(xué)生從思想上意識到語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)情境的設(shè)置有多種方式，如問題情境、多媒體情境、角色扮演等。

以多媒體情境的設(shè)置為例，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版七年級語文上冊第一單元《濟南的冬天》時，在正式的課程內(nèi)容講解之前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)濟南冬天的視頻資料，以圖片、視頻、文字的方式讓學(xué)生一睹為快，在學(xué)生欣賞的同時，教師提出要求，讓學(xué)生通過多媒體情境的設(shè)置完成預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)任務(wù)：濟南的冬天有什么樣的特別之處？老舍筆下的雪有什么特點？老舍是從什么角度發(fā)現(xiàn)美并表現(xiàn)美的？從文中的景物描寫可以感覺出作者對濟南的冬天有什么樣的感悟？在這種精細的問題設(shè)置下，學(xué)生帶著教師所提的要求仔細欣賞視頻片段，一方面能增強課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性，營造輕松愉悅的課堂氛圍，另一方面能讓學(xué)生在多種感官的輔助下完成教師所設(shè)計的學(xué)前任務(wù)，以此實現(xiàn)教學(xué)目標，保障教學(xué)質(zhì)量。在多媒體情境的設(shè)置下，有了明確的任務(wù)，學(xué)生可以深入體會濟南的冬之美，感悟作者利用多種手法對美進行表現(xiàn)，深入揣摩作者對平凡景物的細致描繪、真實感受，感悟老舍先生用筆的高超和精妙，這能有效推動整個教學(xué)工作的進度，可以有效吸引學(xué)生眼球，調(diào)動學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在無形之中拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，促使學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗和技巧，以此為后期的寫作作好鋪墊。

此外，在初中語文任務(wù)型閱讀教學(xué)活動中，教師要秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、情緒變化等方面設(shè)計內(nèi)容，將語文學(xué)科知識銜接在一起，為學(xué)生搭建系統(tǒng)完整的閱讀框架體系。除了明確基本的教學(xué)任務(wù)之外，也要深入分析語文教材，探究語文閱讀的核心部分，凸顯閱讀價值，讓學(xué)生在探究的過程中有更大的提升。以統(tǒng)編版九年級語文上冊第五單元《中國人失掉自信力了嗎》為例，在學(xué)習(xí)本篇課文中，教師要設(shè)定明確的目標：了解議論文的文體知識，掌握文章結(jié)構(gòu)特點，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色，理清文章脈絡(luò)，認識魯迅雜文的特點，培育學(xué)生邏輯思維能力，增強民族自豪感。有了明確的語文閱讀目標，針對其教學(xué)重點和難點逐個加以解決，利用課堂時間將語文閱讀知識串聯(lián)起來，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，整合閱讀任務(wù)，提高閱讀能力，根據(jù)設(shè)置的目標展開深層次探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文章段落中重點語句的深層含義，學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，這能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高閱讀效果，實現(xiàn)任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的目標。

（二）注重差異化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況選取學(xué)習(xí)方法，從多個方式和渠道了解不同學(xué)生的實際情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知能力、性格特點、思考方式，將具有相同特點的學(xué)生劃分為一組，并為不同小組制訂針對性的教學(xué)方案和計劃，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。對初中階段的學(xué)生來講，和諧積極的課堂氛圍可以有效激發(fā)其對當前活動的興趣。由于組員之間有著共同的特點，能在這種融洽的氛圍下共同成長、共同進步，學(xué)習(xí)效率也會得到提升，這對學(xué)生各方面的發(fā)展具有諸多有利的影響。

教師也可以讓不同的小組創(chuàng)編組名，制訂明確的任務(wù)型學(xué)習(xí)目標，以此激勵學(xué)生。各小組之間可以在每周或是每兩周舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享會，組織語文閱讀知識競賽，每一個小組輪流設(shè)置題目，并給出答案，教師給予指導(dǎo)。這種形式可以提高學(xué)生的言語組織以及知識應(yīng)用能力，積累閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生深入了解不同板塊的理論知識，掌握閱讀技巧，提升閱讀水平。

以統(tǒng)編版八年級語文下冊第一單元劉成章所撰寫的《安塞腰鼓》這篇課文為例，教師可以提前讓學(xué)生利用手機、電腦等方式在網(wǎng)上觀看陜北安塞腰鼓的舞蹈視頻，深入感受安塞腰鼓的氣勢，然后依照本篇課文內(nèi)容進行小組現(xiàn)場演練，選擇一個小片段學(xué)習(xí)安塞腰鼓，不同小組成員選出一個代表組成評委團，然后對每一個小組的表演現(xiàn)場打分。這種教學(xué)方法可以促使學(xué)生對《安塞腰鼓》這篇課文有更加深刻的理解，深入理解劉成章筆下安塞腰鼓的特點。不同小組的舞蹈動作編排，可以強化學(xué)生對文本內(nèi)容的深入感知，也能在無形之中強化學(xué)生對安塞腰鼓特點的理解，感受作者筆下安塞腰鼓的獨特魅力，感悟陜北高原人們豪邁開放的性格特點，體會作者利用多種修辭手法的書寫技巧，營造輕松自由的課堂氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)任務(wù)型閱讀的教學(xué)目標。

（三）定期組織師生測評

在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師與學(xué)生都是平等的關(guān)系，可以開展民主評議，在此過程中，教師與學(xué)生可以互相打分，并談?wù)撟陨碓诮虒W(xué)或者是學(xué)習(xí)期間所遇到的問題。教師在評價學(xué)生時不能只是看到學(xué)生某一個階段的成績，而是要充分比較學(xué)生目前與之前的進步和不足，如對課堂的專注度、回答問題的積極性、作業(yè)的完成情況、閱讀思考能力等方面進行綜合性考評。

值得注意的是，教師要注重評價方式，以對學(xué)生進行言語鼓勵和表揚為主，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。以統(tǒng)編版七年級語文上冊《從百草園到三味書屋》這篇課文為例，在任務(wù)型閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，對文章的寫作方式、修辭手法都有了一定的了解，通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生可自己總結(jié)文章中心思想，理解文章中按照空間順序記敘事件的方式，深入分析作者對兩種不同生活的情感態(tài)度，體味魯迅先生從小熱愛自然、熱愛生活的思想情感。在本篇課文學(xué)習(xí)完之后，教師就可以對學(xué)生展開評價，促使學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀水平，以此豐富學(xué)生思想情感。

在多元化的評價形式下，可以鼓勵學(xué)生大膽提出問題、分析問題、解決問題。以統(tǒng)編版九年級語文上冊第一單元為例，這一單元主要圍繞詩歌展開，有的學(xué)生喜歡創(chuàng)作詩歌，在學(xué)完本單元之后能根據(jù)不同大家的撰寫技巧進行仿寫或者是改編。有的學(xué)生具有一定的朗誦能力，愿意在課堂上朗誦，如艾青筆下的《我愛這土地》，無論是現(xiàn)場朗誦，還是詩歌的練習(xí)，這些都可以作為教師評價學(xué)生的依據(jù)。除了以上兩種形式之外，有舞蹈、繪畫天賦的學(xué)生還能夠根據(jù)不同詩歌的內(nèi)容創(chuàng)編舞蹈動作，或者是根據(jù)作者所寫內(nèi)容、詩歌創(chuàng)作背景進行繪畫，這些都可以作為學(xué)生的加分項。而對于學(xué)生對教師的評價，教師也可以進行參考，以此優(yōu)化和完善教學(xué)計劃，創(chuàng)新教學(xué)手段，在后期教學(xué)中滿足學(xué)生的實際需要，拉近與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，最終實現(xiàn)教師和學(xué)生共同進步、共同提高。

（四）拓展多元化活動，豐富學(xué)生的精神世界

之所以要重視任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用，主要是因為這種模式便于教師根據(jù)具體的課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是新課程改革發(fā)展的重要要求。初中語文作為一門靈活性比較強的學(xué)科，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以對學(xué)生生字詞語的認讀能力、古詩的鑒賞水平、古文的深入理解、不同體裁的感知等方面進行綜合性考查，一方面要求學(xué)生能掌握教師在課堂上所講解的理論知識，另一方面要求學(xué)生瀏覽大量的文學(xué)作品，豐富情感體驗，培育留心觀察生活的良好品質(zhì)。在日常語文教學(xué)活動中，除了理論知識的講解之外，教師可以適當開展有關(guān)的課外活動，以此調(diào)動學(xué)生的參與積極性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在一種愉悅的狀態(tài)下放松自身，強化對知識的鞏固和學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版九年級語文上冊第三單元《醉翁亭記》這篇課文為例，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文時，一方面，讓學(xué)生了解作者與民同樂的政治思想以及重要虛詞的用法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，培育學(xué)生文言語感，強化對課文的理解。另一方面，為降低學(xué)生對本篇課文的理解難度，教師可以讓學(xué)生進行現(xiàn)代文的故事創(chuàng)編，給學(xué)生留出一定的時間和空間自我展示，搭建班級故事會，強化學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使其深入體會作者的思想感情，在故事的創(chuàng)設(shè)下積累更多的閱讀經(jīng)驗。

任務(wù)型教學(xué)模式強調(diào)通過實際任務(wù)來教授知識和技能，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實際生活情境中，這種方法不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且可以提高他們的綜合素養(yǎng)。同時，任務(wù)型教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決能力，增強他們的合作和溝通技能，使他們成為更具備綜合素質(zhì)的個體。以九年級上冊第六單元《智取生辰綱》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起分析吳用的謀略，探討他是如何運用智慧、計劃和策略來實現(xiàn)目標的。這種活動不僅會激發(fā)學(xué)生的興趣，還會提高他們的邏輯思維和分析能力。教師可以組織學(xué)生分成小組，討論吳用在文章中使用的不同策略，然后在全班分享。這有利于激發(fā)學(xué)生的團隊合作能力，同時也能讓他們更深入地理解文本內(nèi)容。多元化的教學(xué)方法旨在滿足不同學(xué)生的需求，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。根據(jù)新課程改革的重要要求，教育不再僅僅側(cè)重于灌輸知識，而更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維、合作能力和解決問題的能力。

總之，任務(wù)型閱讀教學(xué)模式是推動初中語文教學(xué)工作開展的重要方法，初中語文教師必須給予足夠的重視，依據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實際情況，合理利用此方法，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，使其深入領(lǐng)會作者的創(chuàng)作方式和技巧，以此激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在閱讀中感受文字的奧妙，凸顯閱讀教學(xué)的價值和功能，提高語文成績和文學(xué)素養(yǎng)，潛移默化中積累更多的閱讀素材，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，提高閱讀水平。