張曉佳

（福建省福州市鼓山苑小學(xué)，福建 福州 350000）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出：應(yīng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容、功能等，可將其分為三個(gè)層面，六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，屬于第一層面。以此類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群為向?qū)А⒖蚣?、抓手，可引領(lǐng)、指引、組織學(xué)生廣泛積累語言、細(xì)致梳理語言以及靈活運(yùn)用語言。

一、以學(xué)習(xí)任務(wù)群為向?qū)?，引領(lǐng)學(xué)生廣泛積累語言

建構(gòu)與運(yùn)用語言是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基本內(nèi)涵。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)本著引領(lǐng)學(xué)生廣泛積累語言之目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些關(guān)于積累好詞、佳句、妙段的“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（一）設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生積累好詞的學(xué)習(xí)任務(wù)

詞語是學(xué)生表情達(dá)意最基本的單位。如果學(xué)生的詞匯量不豐富，那么，他們?cè)诒砬檫_(dá)意的過程中，往往就會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意，甚至詞窮的現(xiàn)象。鑒于此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些引領(lǐng)學(xué)生積累好詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此豐富學(xué)生的詞匯量。

比如說，在教部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：自主閱讀課文，用熒光筆勾畫出自己喜歡的詞語或詞語搭配等。此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)重在引領(lǐng)學(xué)生積累詞語，所以屬于“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群。從學(xué)生完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)果來看，他們積累了這樣一些詞語：又細(xì)又亮、輕松自在、隱約閃動(dòng)、神氣十足、生怕驚跑、又舒適又溫暖的巢、幽靜的森林、泰然自若地寫、美好的境界等。

為了進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生理解、掌握、積累這些詞語，教師在課后又設(shè)計(jì)了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生將自己勾畫的詞語，工整、美觀地摘抄在讀書筆記上。同時(shí)，此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，也有助于發(fā)展、提升學(xué)生的漢字書寫能力。

（二）設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生積累佳句的學(xué)習(xí)任務(wù)

盡管句子是由詞語組成的，但是，詞語在組成句子時(shí)，并不是簡(jiǎn)單的堆砌，而是根據(jù)所要描寫的對(duì)象或所要表達(dá)的思想等，在眾多近義詞、同義詞中精挑細(xì)選，選擇最能夠生動(dòng)描寫某個(gè)對(duì)象或真切表達(dá)某種情感的詞語。不僅如此，在佳句中，還會(huì)巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法。

仍然是以《珍珠鳥》這篇課文為例，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，用波浪線劃出自己喜歡的句子，并思考喜歡這些句子的原因。在此基礎(chǔ)上，以朗讀的形式向同學(xué)分享這些佳句。通過閱讀課文，學(xué)生從這篇課文中劃出了這樣一些佳句：“它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒?！薄靶刨?，往往創(chuàng)造出美好的境界?！薄啊褍喊阌旨?xì)又亮的叫聲……”聚焦這些優(yōu)美的語句，學(xué)生不僅能夠?qū)φ渲轼B有更加清晰的認(rèn)識(shí)與了解，而且能夠感知、體驗(yàn)到語言美。如：“它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”，這句話不僅惟妙惟肖地描寫了珍珠鳥的外形特征，而且表達(dá)了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情；從“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話中，學(xué)生能夠體會(huì)到信賴的重要性；從“……笛兒般又細(xì)又亮的叫聲……”這句話中，學(xué)生能夠感知到珍珠鳥好聽的鳴叫聲，以及作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情等。

除了要求學(xué)生在課文中劃出這些佳句之外，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生將這些佳句摘抄在讀書筆記上，并簡(jiǎn)單寫出自己喜歡這些佳句的原因，以及要求學(xué)生以朗讀打卡的形式分享這些佳句等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠積累更多的佳句，學(xué)生的語言表達(dá)能力也會(huì)得到持續(xù)發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生積累妙段的學(xué)習(xí)任務(wù)

妙段，是指構(gòu)思巧妙、表述形象、語言生動(dòng)的段落。通過組織學(xué)生理解、分析妙段，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生更為深入、細(xì)致地閱讀文章，還能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些引領(lǐng)學(xué)生積累妙段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如說，在教《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：大聲朗讀課文，并用橫線勾畫出你喜歡的段落，并深入思考自己喜歡這些段落的原因。同時(shí)，要求學(xué)生在每天的晨讀中有感情地朗讀這些妙段?！捌鹣龋@家伙只在籠子四周活動(dòng)……一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地……一會(huì)兒……”這是某學(xué)生從文章中劃出的段落。在分享交流環(huán)節(jié)，該學(xué)生陳述了自己喜歡這個(gè)段落的原因：從這一段中，能夠感受到珍珠鳥的活潑、可愛、淘氣，以及作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。同時(shí)，幾個(gè)“一會(huì)兒”，打開了學(xué)生的想象，將珍珠鳥的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在了讀者面前。一石激起千層浪。該學(xué)生的觀點(diǎn)讓其他學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，他們一致認(rèn)為：這一段中，連續(xù)出現(xiàn)的幾個(gè)“一會(huì)兒”，畫面感十足，將珍珠鳥機(jī)靈、可愛的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。

以完成教師精心設(shè)計(jì)的積累妙段的學(xué)習(xí)任務(wù)為契機(jī)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、細(xì)節(jié)的理解更加深入、細(xì)致，學(xué)生對(duì)文章情感、思想的感知更加真切、準(zhǔn)確。如此，學(xué)生的語言知識(shí)功底也會(huì)變得更加厚實(shí)。

二、以學(xué)習(xí)任務(wù)群為框架，指引學(xué)生細(xì)致梳理語言

梳理語言，既是學(xué)生更深、更透、更細(xì)地理解語言的一條途徑，也是學(xué)生將語言知識(shí)內(nèi)化為語言能力的一個(gè)過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并以此類學(xué)習(xí)任務(wù)群為框架，指引學(xué)生細(xì)致入微地梳理語言之中的關(guān)系、內(nèi)涵和文化等。

（一）理清語言之中的關(guān)系

教材中的語言知識(shí)，通常情況下，都是零散的、貌似毫不相干的。而這，也會(huì)增加學(xué)生積累語言的難度。本著引領(lǐng)學(xué)生脈絡(luò)清晰、有序有效積累語言之目的，教師可設(shè)計(jì)一些旨在引領(lǐng)學(xué)生理清語言關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》這篇課文為例，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生理清語言關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)群：1.自主閱讀課文，用熒光筆勾畫出表示昆蟲、植物的詞語；2.以跳讀的方式，迅速、準(zhǔn)確地從文中找出一些ABB 式的詞語。通過完成第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到“蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶、螞蚱”等都屬于昆蟲，屬于同一類動(dòng)物，“昆蟲”也就成為了連接這些詞語的一條紐帶；“櫻桃樹”“李子樹”“榆樹”“狗尾草”等都屬于植物。從第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“胖乎乎”“圓滾滾”“明晃晃”“毛嘟嘟”“藍(lán)悠悠”等詞語，都屬于ABB 式的詞語。相比于AB 式詞語而言，ABB 式的詞語在語氣方面更加強(qiáng)烈，能夠更為真切地表達(dá)喜愛之情。在此過程中，學(xué)生的抽象思維能力也會(huì)得到發(fā)展。

語言之間的關(guān)系，猶如一條紐帶，能夠讓零零星星的語言知識(shí)緊密地關(guān)聯(lián)在一起。聚焦這些關(guān)系、圍繞這些紐帶，學(xué)生就能夠聯(lián)想出更多的詞語，學(xué)生的語言功底也會(huì)變得更加厚實(shí)。

（二）概括語言之中的內(nèi)涵

梳理語言，還包括概括語言之中的內(nèi)涵。通過概括內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生由淺入深、由表及里地理解語言，能夠?yàn)閷W(xué)生更為準(zhǔn)確、自如、靈活地運(yùn)用語言奠定基礎(chǔ)。因此，教師也應(yīng)設(shè)計(jì)一些概括語言內(nèi)涵的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

再以《祖父的園子》這篇課文為例，本著引領(lǐng)學(xué)生概括語言內(nèi)涵之目的，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，并從文中劃出自己不理解的詞語，先聯(lián)系上下文理解這些詞語，后通過查字典、查詞典等途徑，進(jìn)一步驗(yàn)證、理解這些詞語的內(nèi)涵；2.在自主閱讀的過程中，你對(duì)哪些句子的意思、內(nèi)涵理解有困難，請(qǐng)?zhí)岢鰜?，在小組內(nèi)討論、交流。根據(jù)第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，某學(xué)生從課文中找到了一個(gè)不理解的詞語“閃爍”，并借助于工具書，自主查閱、理解了該詞語。通過完成第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確、通透地理解相關(guān)詞語的內(nèi)涵，并將這些詞語內(nèi)化為自身的一項(xiàng)語言知識(shí)。第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，則有助于學(xué)生深度理解文章中的難句，以此提升學(xué)生的語言理解能力、表達(dá)能力等。

以學(xué)習(xí)任務(wù)群為框架，學(xué)生概括語言內(nèi)涵的方向更加明確，效果更加顯著。與此同時(shí)，學(xué)生的語言功底也會(huì)從薄弱轉(zhuǎn)向厚實(shí)。隨著學(xué)生的語言功底越來越厚實(shí)，他們的語文核心素養(yǎng)也會(huì)逐步發(fā)展。

（三）提煉語言之中的文化

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。提煉語言之中的文化，也是學(xué)生梳理語言的一種有效方式。在完整、清晰地提煉語言之中的文化知識(shí)的過程中，學(xué)生的文化理解與傳承能力也會(huì)得到發(fā)展與提升。

仍然是以《祖父的園子》這篇課文為例，學(xué)生往往會(huì)對(duì)“鋤地”“鋤頭桿”等詞語不理解，即不知道“怎樣鋤地？”“鋤頭桿為何物？”之所以如此，一方面，是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生很少干農(nóng)活；另一方面，是因?yàn)樵谵r(nóng)業(yè)機(jī)械化、現(xiàn)代化背景下，這些傳統(tǒng)的農(nóng)家、農(nóng)活，已經(jīng)逐漸淡出人們的視線。鑒于此，教師設(shè)計(jì)了一些學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱資料以及參訪自己的父母長(zhǎng)輩等途徑，了解鋤地的方法，認(rèn)識(shí)鋤頭的樣子等。同時(shí)，教師還要求學(xué)生從中提煉中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的農(nóng)耕文化。如：辛勤的付出、勞作、耕耘，能夠換來豐碩的果實(shí)、豐收的喜悅；鋤地能夠?yàn)檗r(nóng)作物創(chuàng)造一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境，鋤頭能夠提高農(nóng)民伯伯的鋤地效率；從鋤地這一舉止中，能夠感受到農(nóng)民伯伯的勤勞；從鋤頭這一農(nóng)具中，能夠感知到農(nóng)民伯伯的智慧……

通過完成上面案例中的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠?qū)Α颁z地”“鋤頭桿”等詞語有更為準(zhǔn)確、通透的理解，而且能夠從中提煉勤勞、智慧、耕作技術(shù)、耕作工具等多姿多彩的農(nóng)耕文化。

三、以學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，組織學(xué)生靈活運(yùn)用語言

學(xué)生積累語言知識(shí)的落腳點(diǎn)、歸宿點(diǎn)，在于更為準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用語言，以此提升自身的語言理解能力、語言表達(dá)能力等。因此，教師可采取創(chuàng)設(shè)情境、模仿例句和圍繞主題等策略，構(gòu)建一些“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并以這些學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，組織學(xué)生靈活運(yùn)用語言。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，自行造句任務(wù)

造句，不僅有助于學(xué)生運(yùn)用語言，還有助于學(xué)生更深層次地理解語言。當(dāng)學(xué)生理解、掌握了一些好詞之后，教師不妨用語言、圖片、視頻等媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，并鼓勵(lì)學(xué)生聚焦情境，自行完成一些造句任務(wù)。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》這篇課文為例，通過完成教師設(shè)計(jì)的語言文字積累學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生積累了“有氣無力”“攪和”“奈何”等詞語。緊接著，教師利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一些引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用這些詞語的情境。如：一幅展現(xiàn)學(xué)生跑完400 米之后的圖片；一幅配置糖水溶液的圖片；一幅小貓調(diào)皮搗蛋、糟?；镜膱D片……緊接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)米约悍e累的詞語，圍繞這些情境，自行造句。根據(jù)400 米跑步情境，某學(xué)生造句如下：當(dāng)李洋拼盡全力跑完400 米之后，他有氣無力地回到了休息區(qū)。根據(jù)配制糖水溶液的情境，某學(xué)生造句如下：他使勁地?cái)嚭吞撬芤?，使糖完全溶解到水之中。根?jù)小貓?jiān)闾；镜那榫?，某學(xué)生造句如下：面對(duì)調(diào)皮搗蛋、糟?；镜男∝?，我竟奈何不了它。

通過完成此項(xiàng)自行造句任務(wù)，學(xué)生對(duì)“有氣無力”“攪和”“奈何”等詞語的意義、內(nèi)涵理解更加準(zhǔn)確了。不僅如此，學(xué)生也能夠在具體的意境中靈活自如地運(yùn)用這些詞語，以此提升自身的語言表達(dá)能力。

（二）模仿例句，自主仿寫任務(wù)

仿寫，對(duì)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，有著至關(guān)重要的作用。文章中的佳句，或恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，或形象描寫某種物象，或真摯表達(dá)思想情感……教師可鼓勵(lì)學(xué)生模仿例句、佳句，完成一些自主仿寫任務(wù)。

學(xué)生從《觀潮》（部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)）這篇課文中積累了以下佳句：“……隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)?！薄啊q如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)……”“……好像大地都被震得顫動(dòng)起來……”教師可將這些佳句作為例句，引領(lǐng)學(xué)生開展一些自主仿寫任務(wù)。如：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)分析例句中所運(yùn)用的修辭手法，并聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試運(yùn)用這些修辭手法，生動(dòng)、形象地表達(dá)生活中的相關(guān)物象。某學(xué)生仿照“……隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)”這一句，造句如下：潺潺的響聲，好像溪水流動(dòng)；仿照“……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)……”這一句，造句如下：猶如和煦的春風(fēng)撲面而來；仿照“……好像大地都被震得顫動(dòng)起來……”這一句，造句如下：好像大樹都被刮得連根拔起。

以例句為參照，以生活為源泉，學(xué)生會(huì)樂此不疲地嘗試運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，描寫現(xiàn)實(shí)生活中的物象。通過完成此種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠持續(xù)提升自身的語言表達(dá)能力，不斷夯實(shí)自身的語言功底等。如此，學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力也會(huì)節(jié)節(jié)攀升。

（三）圍繞主題，自由創(chuàng)作任務(wù)

創(chuàng)作，即寫作，是學(xué)生輸出語言、運(yùn)用語言、內(nèi)化語言的一條途徑。在引領(lǐng)學(xué)生賞析妙段的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自選一個(gè)喜歡的主題，并圍繞該主題，自由創(chuàng)作，以此為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。

比如說，在教《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生鑒賞了妙段“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這段形象、生動(dòng)、逼真的描寫，讓珍珠鳥活潑、可愛的樣子躍然于紙上，清晰浮現(xiàn)在學(xué)生面前。在指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生感知、理解并體會(huì)到這一段的精妙之處的基礎(chǔ)上，教師又設(shè)計(jì)了一項(xiàng)自由創(chuàng)作任務(wù)，即讓學(xué)生自主選擇一種喜歡的動(dòng)物，如：小貓、小狗、羊羔等。之后，仿照該妙段中的寫作方法，自由創(chuàng)作一段展現(xiàn)該動(dòng)物樣子、神態(tài)、動(dòng)作的小短文?！霸谖依褷敿?，有一只非?？蓯鄣男∝垺＿@只小貓可頑皮了。它一會(huì)兒鉆到桌子底下，像是在尋找老鼠的蹤跡；一會(huì)兒跳到桌子上，像是在展示自己的魅力；一會(huì)兒抓住線團(tuán)玩?zhèn)€不休，像是在訓(xùn)練自己的本領(lǐng)；一會(huì)兒爬到樹上，像是在眺望遠(yuǎn)方的美景……”學(xué)生的小短文，將自己喜歡的動(dòng)物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來。最后，組織學(xué)生以小組為單位，評(píng)價(jià)各自創(chuàng)作的小短文。

上面案例中的自由創(chuàng)作任務(wù)，不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步理解妙段中的精彩寫法，還有助于發(fā)展、提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，這樣的自由創(chuàng)作任務(wù)，也能夠?qū)㈤喿x與寫作巧妙、恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄稹?/p>

四、結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，組織、引領(lǐng)、啟迪學(xué)生積累、梳理和運(yùn)用語言文字知識(shí)，讓學(xué)生在積極、有趣、圓滿完成“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，夯實(shí)語言知識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)、傳承文化知識(shí)和提升審美能力等。如此，學(xué)生的積累、梳理和運(yùn)用語言文字的過程，就會(huì)因?qū)W習(xí)任務(wù)群而更加有趣、有序和有效，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就會(huì)因主題鮮明、形式多樣和環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)群而全面發(fā)展。