胡 君 劉宜勝 葉 玲

(湖南科技職業(yè)學(xué)院, 湖南 長沙 410004)

2019 年,國家發(fā)展改革委聯(lián)合教育部等五部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》,進(jìn)一步明確產(chǎn)教融合作為重大國家戰(zhàn)略與重大改革舉措的定位[1]。2021年,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》指出,要在職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵能力建設(shè)、產(chǎn)教融合等方面改革突破,形成有利于職業(yè)教育發(fā)展的制度環(huán)境和生態(tài)[2]。各省也相應(yīng)出臺(tái)了一系列文件支持開展產(chǎn)教融合。這為產(chǎn)教融合的縱深發(fā)展提供了充分的制度供給,也為產(chǎn)教融合生態(tài)的構(gòu)建提供了良好的政策保障。

一、產(chǎn)教融合的發(fā)展與載體

職業(yè)院校從誕生之初就與產(chǎn)業(yè)有密不可分的關(guān)系,許多高等職業(yè)院校前身就是各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域主管部門所屬中專學(xué)?；驀衅髽I(yè)技工學(xué)校,通過升格或改制逐步開展高職層次人才培養(yǎng)。因此,職業(yè)院校與行業(yè)和企業(yè)及相關(guān)的產(chǎn)業(yè)有天然的聯(lián)系,并一直通過培養(yǎng)專門技能人才支持企業(yè)開展生產(chǎn)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大。

在職教領(lǐng)域產(chǎn)教融合概念出現(xiàn)之前,2005年,《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合,校企合作的培養(yǎng)模式”,校企合作成為職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)。不少職業(yè)院校通過校企合作、建立混合所有制二級(jí)學(xué)院等方式,開展工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式改革,改善了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。

隨著社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的迅速革新,我國進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新階段,原有的職業(yè)教育校企合作的模式已經(jīng)不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。2017年,國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,首次提出要制定產(chǎn)教融合推進(jìn)政策。產(chǎn)教融合是指政府支持、行業(yè)指導(dǎo),企業(yè)與職業(yè)院校密切合作,根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況開辦專業(yè),將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)深度融合、相互支持、互相促進(jìn),形成集產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新發(fā)展為一體的命運(yùn)共同體。通過產(chǎn)教融合,職業(yè)院校不但要實(shí)現(xiàn)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才培養(yǎng),而且要具備服務(wù)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)研發(fā)能力。

產(chǎn)教融合的載體有多種,包含以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)建立的市域產(chǎn)教聯(lián)合體,圍繞重點(diǎn)行業(yè)或領(lǐng)域打造的行業(yè)產(chǎn)教融合共同體,以及職業(yè)院校為探索產(chǎn)教融合新道路建立的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。

市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)一般由政府牽頭,需要匯集一個(gè)城市產(chǎn)業(yè)園區(qū)的產(chǎn)業(yè)資源和市域內(nèi)中職、高職及本科學(xué)校的辦學(xué)資源[3]。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體一般是由行業(yè)龍頭企業(yè)或高水平學(xué)校牽頭,整合與行業(yè)相關(guān)的學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)的各類資源組建的跨區(qū)域聯(lián)合體[4]。這兩種類型的產(chǎn)教融合載體需要協(xié)調(diào)的資源比較多,建設(shè)的難度也相對(duì)較大。因此,不少學(xué)校選擇建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合的平臺(tái)。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)業(yè)+學(xué)院屬性與職業(yè)院校的職業(yè)+教育屬性有天然的契合性,具有明顯的把“專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上、把教學(xué)放在生產(chǎn)線上”的產(chǎn)教融合特征。因此,產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)既是貫徹落實(shí)國家產(chǎn)教融合的政策要求,又是推動(dòng)政校行企共育技能人才,實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的有效舉措。

二、職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的定位

近年來,產(chǎn)業(yè)學(xué)院逐漸成為研究領(lǐng)域的熱點(diǎn),關(guān)于其功能定位,不少專家學(xué)者都提出了自己的觀點(diǎn)。胡偉[5]認(rèn)為產(chǎn)業(yè)學(xué)院是人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)基地。李曉文[6]提出產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由學(xué)校和企業(yè)共同建立、管理,共同開展辦學(xué)、科研和人員培訓(xùn)的二級(jí)學(xué)院。殷西祥等[7]認(rèn)為產(chǎn)業(yè)學(xué)院是多方通過協(xié)同參與“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),“崗課賽證”融通教材研發(fā),科研創(chuàng)新平臺(tái)建立的一種人才培養(yǎng)模式。胡會(huì)欣等[8]認(rèn)為產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合、校企合作深度發(fā)展的產(chǎn)物,是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)實(shí)體。

2020年7月,教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》,為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)提供了明確的方向和基本的遵循。職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)該是面向產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),由政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合建立的融人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能于一體的辦學(xué)實(shí)體,能夠?qū)崿F(xiàn)校企間的設(shè)備設(shè)施、數(shù)據(jù)信息、技術(shù)人才的共享,是產(chǎn)教融合的新模式。

三、職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)面臨的困境

職業(yè)院校開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的時(shí)間不長,盡管許多職業(yè)院校已經(jīng)開展了有益的探索和嘗試[8],但是很多產(chǎn)業(yè)學(xué)院承擔(dān)的功能比較單一,參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的各方主體產(chǎn)教融合的層次仍停留在相對(duì)較低的層面上,無法很好地發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)有的“產(chǎn)教融合體”功能。

(一)建設(shè)內(nèi)涵不夠清晰

新時(shí)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合的要求賦予產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)新的內(nèi)涵。然而由于對(duì)產(chǎn)教融合的理解不夠深入,部分職業(yè)院校認(rèn)為產(chǎn)業(yè)學(xué)院與原有的校企合作只是名稱上不同,建設(shè)內(nèi)容并無本質(zhì)區(qū)別。還有部分職業(yè)院校盡管知道產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)有別于傳統(tǒng)的校企合作模式,但是具體要怎么建、建什么不明確,產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)更多成為一種跟風(fēng)的行為和產(chǎn)教融合概念上的跟進(jìn)。

(二)產(chǎn)教融合深度有待提升

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的好壞、產(chǎn)教融合的深度是重要的觀測(cè)指標(biāo)。產(chǎn)教深度融合要求參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校應(yīng)有共同訴求、共同利益,互相促進(jìn)、互為依存,成為同頻共振的有機(jī)體。

有的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)各方僅限于共同簽署協(xié)議,共同舉行掛牌,之后再無實(shí)質(zhì)性合作。還有的產(chǎn)業(yè)學(xué)院,學(xué)校和企業(yè)雖然有合作,但是主要為聯(lián)合參與相關(guān)項(xiàng)目申報(bào),舉行座談、調(diào)研等淺層次的合作。更有甚者,部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)的關(guān)系是互為服務(wù)購買方和服務(wù)提供方的商貿(mào)關(guān)系。即學(xué)校向企業(yè)購買實(shí)訓(xùn)設(shè)備,企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)支持和教師培訓(xùn)服務(wù);企業(yè)派遣工程師參與學(xué)校課程教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo),學(xué)校支付給企業(yè)相應(yīng)的課時(shí)津貼和指導(dǎo)費(fèi)用。這類產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)教融合深度有限,離真正意義的產(chǎn)教融合相去甚遠(yuǎn)。

(三)合作主體利益契合度不高

在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)中,往往出現(xiàn)學(xué)校熱情高漲,而企業(yè)參與積極性不高的現(xiàn)象。這種情況出現(xiàn)的原因多是參與合作的各方利益契合度不高。這類產(chǎn)業(yè)學(xué)院,一般沒有完善的制度體系和管理機(jī)制,企業(yè)很難參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的規(guī)劃、管理、決策及收益分配。企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體,其參與各類活動(dòng)都是以獲取收益為目的。如果沒有合理的投資回報(bào)空間,即使企業(yè)出于社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)院校進(jìn)行一些合作,但這種合作注定不會(huì)長久。

四、職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的路徑

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要緊扣產(chǎn)教融合,政校行企多方參與,突出命運(yùn)共同體意識(shí),落實(shí)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、協(xié)同育人、合作創(chuàng)新、共同發(fā)展。

(一)瞄準(zhǔn)前沿優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè),錨定龍頭優(yōu)質(zhì)企業(yè)

行業(yè)和企業(yè)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展壯大的土壤,產(chǎn)業(yè)學(xué)院能否建好、建強(qiáng)很大程度上取決于所對(duì)接行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及合作企業(yè)的綜合實(shí)力。

一是對(duì)接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)優(yōu)先選擇區(qū)域內(nèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全局和長遠(yuǎn)發(fā)展具有重大引領(lǐng)帶動(dòng)作用,成長潛力巨大的產(chǎn)業(yè)。2021年,國家“十四五”規(guī)劃中把新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)、新能源、新材料、高端裝備等產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。這些產(chǎn)業(yè)毫無疑問將得到國家的重點(diǎn)關(guān)注和大力支持,發(fā)展優(yōu)勢(shì)明顯,可以為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展打開廣闊的空間。

二是聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)。行業(yè)龍頭企業(yè)一般都是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主持或參與制定者,擁有核心技術(shù)和較強(qiáng)的研發(fā)能力,品牌優(yōu)勢(shì)明顯且具有良好的發(fā)展前景。這類企業(yè)一般具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感,通過與院校合作建立產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈的意愿及能力,對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)及良性發(fā)展起著決定性作用。

(二)聚焦育人六大要素,形成人才培養(yǎng)合力

人才培養(yǎng)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院最根本的任務(wù),要通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè),讓產(chǎn)業(yè)所需與學(xué)生所學(xué)精準(zhǔn)對(duì)接,使區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)良性互促。

一是共同規(guī)劃專業(yè)及人才培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況共同調(diào)整專業(yè)設(shè)置,將專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接,形成服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)群的專業(yè)群。以培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)、技能型人才為導(dǎo)向,校企共同確定人才培養(yǎng)面向的崗位和知識(shí)能力需求。按照人才成長的規(guī)律和專業(yè)能力培養(yǎng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)新的校企合作人才培養(yǎng)模式,制訂人才培養(yǎng)方案。

二是合作制定標(biāo)準(zhǔn)及建設(shè)課程資源。將企業(yè)生產(chǎn)一線使用的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝融入課程教學(xué)內(nèi)容,校企合作開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)技術(shù)人員參與課程內(nèi)容的優(yōu)化更新及教學(xué)視頻、虛擬資源、項(xiàng)目案例等課程資源的建設(shè)。根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和管理過程要求,以滿足學(xué)生在工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的需要為導(dǎo)向,校企合作編寫工作手冊(cè)式、新形態(tài)教材。

三是共建、共用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。校企共同新建可用于實(shí)際生產(chǎn)及實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地。此外,學(xué)?？梢允褂闷髽I(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)設(shè)備或場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),企業(yè)也可利用學(xué)校已有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)或生產(chǎn)。

四是“雙員”雙向流動(dòng)和培養(yǎng)。學(xué)校專業(yè)教師定期或根據(jù)企業(yè)需要到企業(yè)頂崗工作,提升實(shí)踐動(dòng)手能力,提升“雙師”素質(zhì)。企業(yè)新進(jìn)員工到學(xué)校進(jìn)行崗前培訓(xùn)和基本技能訓(xùn)練,企業(yè)工程師按計(jì)劃到學(xué)校開展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)和指導(dǎo)。形成教員職員“雙員”的雙向流動(dòng),人才互補(bǔ)。

五是聯(lián)合開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。校企共同制定過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員全過程、多維度共同參與對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、綜合技能及職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià),以評(píng)價(jià)促發(fā)展,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

六是開展社會(huì)培訓(xùn)及職業(yè)技能等級(jí)鑒定。根據(jù)行業(yè)及崗位的能力需求,依托現(xiàn)有的教學(xué)資源,校企合作開展社會(huì)培訓(xùn),提升廣大勞動(dòng)者的技術(shù)技能和就業(yè)本領(lǐng)。學(xué)校積極參與人社部門、行業(yè)企業(yè)牽頭制定的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系,并面向?qū)W生和社會(huì)開展職業(yè)技能等級(jí)的認(rèn)定。

(三)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),提升技術(shù)服務(wù)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要特征。要形成學(xué)校的智力優(yōu)勢(shì)與產(chǎn)業(yè)的升級(jí)需要有效貫通的模式,通過技術(shù)創(chuàng)新賦能區(qū)域產(chǎn)業(yè)及企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一是合作搭建科研創(chuàng)新平臺(tái)。聚焦產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型需求,通過新建或依托已有的技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)中心、工程技術(shù)研究中心等平臺(tái),面向社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)或承接研發(fā)項(xiàng)目。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新的有機(jī)銜接,推動(dòng)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化水平持續(xù)增強(qiáng)。

二是聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)、工藝改進(jìn)。利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織優(yōu)勢(shì),組建由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干、學(xué)校教師和學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì),針對(duì)困擾企業(yè)生產(chǎn)的難點(diǎn)、痛點(diǎn)問題進(jìn)行技術(shù)攻關(guān),幫助企業(yè)優(yōu)化生產(chǎn)流程,改進(jìn)工藝設(shè)計(jì),提升企業(yè)的生產(chǎn)效率和生產(chǎn)質(zhì)量。校企共同申請(qǐng)專利,共享知識(shí)創(chuàng)新成果,共推科技成果轉(zhuǎn)化。

三是共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)專家聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等大學(xué)生科技創(chuàng)新類比賽,營造學(xué)生科技創(chuàng)新的氛圍和積極性,形成人人創(chuàng)新的良好局面。建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地工作室,幫助學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè),企業(yè)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供專家指導(dǎo),學(xué)校為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供校內(nèi)場(chǎng)地、設(shè)備儀器及數(shù)據(jù)信息等資源支持。

(四)建設(shè)現(xiàn)代治理體系,激發(fā)持續(xù)發(fā)展動(dòng)力

互惠共贏是驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院持續(xù)發(fā)展的原生動(dòng)力。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)涉及政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等合作主體,每個(gè)主體的投入都應(yīng)該獲得相應(yīng)的產(chǎn)出。如果某一方只有付出,沒有收益,那么合作基礎(chǔ)就不存在了,產(chǎn)業(yè)學(xué)院也無法持續(xù)發(fā)揮其“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、服”一體化平臺(tái)的作用。

一是建立完善機(jī)制及制度建設(shè)。明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院參與建設(shè)各方的責(zé)、權(quán)、利。建立“資源共建、收益共享、責(zé)任共擔(dān)、獎(jiǎng)懲共存”的長效機(jī)制。制定保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院高效運(yùn)行管理的規(guī)章制度,形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院的現(xiàn)代治理體系。

二是爭(zhēng)取、用好政府政策支持。職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展,產(chǎn)教深度融合是必由之路。為促進(jìn)產(chǎn)教融合走深、走實(shí),國家、地方出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)政策。2021年7月,國家發(fā)展改革委和教育部聯(lián)合印發(fā)了產(chǎn)教融合型企業(yè)和產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市名單,這些企業(yè)和試點(diǎn)城市可以按規(guī)定享受產(chǎn)教融合領(lǐng)域相關(guān)投融資和財(cái)稅等組合式激勵(lì)政策。山東省積極推動(dòng)落實(shí)企業(yè)參與產(chǎn)教融合稅收優(yōu)惠政策,將校企合作項(xiàng)目收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)浮動(dòng)幅度提高到30%,同時(shí)還建立了企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成本補(bǔ)助、抵免企業(yè)教育附加費(fèi)、給予企業(yè)“金融+財(cái)政+土地+信用”組合式激勵(lì)等機(jī)制[9]。參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的學(xué)校和企業(yè)要認(rèn)真了解國家和地方相關(guān)支持政策,掌握政策的適用范圍、支持力度及運(yùn)用方法,積極爭(zhēng)取政策,用足、用好政策紅利。

三是合理分配經(jīng)濟(jì)收益。產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)生的收益的類型和形式多樣,包括人力資源收益、知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓收益、技術(shù)服務(wù)收益、成果孵化轉(zhuǎn)化收益、設(shè)施設(shè)備使用收益、補(bǔ)貼退稅收益、社會(huì)效益收益等。收益獲取的周期與收益率也存在不對(duì)稱現(xiàn)象。盡管企業(yè)參與產(chǎn)教融合是其承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的一部分,但是收益水平直接決定其參與的積極性與深度。因此,在進(jìn)行利益分配時(shí),要綜合考慮社會(huì)和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面,符合參與各方的利益訴求,制訂合理的分配模式和方案。

職業(yè)院校作為教育主體獨(dú)立培養(yǎng)人才的模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要,多主體產(chǎn)教融合式培養(yǎng)是技能型人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。產(chǎn)教融合的質(zhì)量是衡量職業(yè)教育辦學(xué)成效好壞的重要標(biāo)志,是實(shí)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈有機(jī)銜接的重要途徑。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合的載體,要著力解決好其實(shí)踐矛盾、運(yùn)行機(jī)制、建設(shè)路徑等重要任務(wù)。唯有把產(chǎn)教融合落到實(shí)處,充分發(fā)揮職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)的人才支撐、智力支持、技術(shù)輸出等功能,以及產(chǎn)業(yè)對(duì)職業(yè)教育的就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)、資金設(shè)備投入、技術(shù)專家支持的反哺作用,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),真正破解人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”的問題,只有這樣,職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院才能切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供新的科技支撐和人才儲(chǔ)備。