陸德光 梅 瑩

(貴州裝備制造職業(yè)學(xué)院,貴州 貴陽 551400)

“崗課賽證”融合是深化產(chǎn)教融合、校企合作的內(nèi)在邏輯,是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保證。2014年6月,《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”[1],明確了課程內(nèi)容的來源渠道,是“崗課”融合的依憑。2018年,教育部等37部門關(guān)于印發(fā)《全國職業(yè)院校技能大賽章程》明確大賽“堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改,內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和真實(shí)工作的過程、任務(wù)與要求”[2],明確了技能大賽的意義和總體要求,是“賽課”融合的意蘊(yùn)。2019年4月,教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》,提出“將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案”[3],指出證書內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案的關(guān)系,是“課證”融合的途徑。2021年4月,孫春蘭副總理在全國職業(yè)教育大會上講話指出“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位,深化產(chǎn)教融合、校企合作,深化‘三教’改革,‘崗課賽證’綜合育人,提升教育質(zhì)量”[4],指出職業(yè)教育綜合育人的模式,為“崗課賽證”融合提供遵循。

“崗課賽證”融合是綜合育人模式的創(chuàng)新,是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。近年來,“崗課賽證”融合育人成了學(xué)術(shù)界的關(guān)注點(diǎn),研究重點(diǎn)主要聚焦以下幾方面:邏輯內(nèi)涵與時代價值研究[5],現(xiàn)實(shí)問題[6]與實(shí)踐創(chuàng)新路徑研究[7],以及基于“崗課賽證”融合的課程[8]或?qū)I(yè)[9]建設(shè)研究。

學(xué)界“崗課賽證”融合研究的理論豐富,為解決專業(yè)建設(shè)或課程開發(fā)問題提供新的思路。但是,從“崗課賽證”融合途徑看,現(xiàn)有“崗課賽證”融合研究“未能將職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同時融入專業(yè)課程體系”[10]。從課程思政協(xié)同育人看,要“將課程思政理念融入專業(yè)整體規(guī)劃之中作為各門專業(yè)課程融入思政元素”[11]的框架,才能適應(yīng)課程思政專業(yè)觀。

因此,本研究以電子商務(wù)專業(yè)為例,探索將“崗、賽、證”標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容融入專業(yè)課程體系、將課程思政元素融入專業(yè)課程體系全過程的“崗課賽證”融合育人新模式,以期為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多復(fù)合型技術(shù)技能人才。

一、“崗課賽證”融合育人的價值意蘊(yùn)

“崗課賽證”融合育人是新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式,功能作用突出、類型特征明顯、內(nèi)生動力強(qiáng)勁是其內(nèi)在本質(zhì)的價值,具有重要的時代意蘊(yùn)。

(一)功能作用突出

“崗課賽證”融合育人的邏輯起點(diǎn)是崗位工作任務(wù),落腳點(diǎn)是培養(yǎng)勝任企業(yè)崗位能力的技術(shù)技能人才。一方面,由于目前校企合作仍然存在協(xié)議、設(shè)備、利益互補(bǔ)等方面的形式合作,內(nèi)涵合作路徑尚須開辟創(chuàng)新?！皪徴n賽證”融合從崗位需求調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系設(shè)計(jì)到課程實(shí)施評價反饋形成的閉環(huán)工作,都需要學(xué)校教師、企業(yè)人員(崗位專家)密切合作,從形式合作轉(zhuǎn)向內(nèi)涵合作,深化產(chǎn)教融合,突出校企合作“雙元”育人。另一方面,由于產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整,行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能人才的復(fù)合能力提出更高的要求,導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)失衡問題突出?！皪徴n賽證”融合要求將產(chǎn)業(yè)界、競賽界和證書界的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程和評價融入教育界的課程,優(yōu)化了人才培養(yǎng)載體,可以使培養(yǎng)的人才既掌握崗位、競賽、行業(yè)的新知識、新技術(shù)、新規(guī)范和新要求,又具備綜合素養(yǎng),順應(yīng)新時代復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求。

(二)類型特征明顯

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確職業(yè)教育為類型教育。一方面,“崗課賽證”融合課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容來源于產(chǎn)業(yè)界、競賽界和證書界,以能力為單元模塊化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容,按照從簡單到復(fù)雜的順序組織課程結(jié)構(gòu),遵循職業(yè)教育規(guī)律,構(gòu)建了具有職業(yè)特征的行動體系課程,與普通教育學(xué)科體系課程形成鮮明對比。另一方面,現(xiàn)代職業(yè)教育要求提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)高質(zhì)量發(fā)展,通過育人模式創(chuàng)新整體規(guī)劃設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新機(jī)制。“崗課賽證”融合突出育人模式創(chuàng)新,將產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界和證書界有機(jī)扭結(jié)在一起,從目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法和評價等全過程、全方位融合,建立培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才機(jī)制的總體框架,無論教學(xué)組織設(shè)計(jì)還是課程體系設(shè)置都獨(dú)具育人功能,人才培養(yǎng)與社會需求同向同行,為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力的保證。

(三)內(nèi)生動力強(qiáng)勁

現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、經(jīng)濟(jì)調(diào)整日益變化、技術(shù)更迭日新月異,導(dǎo)致人才需求供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整前所未有,對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出新的要求。因此,高職院校既要培養(yǎng)學(xué)生擁有高超的實(shí)踐操作技能,又要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力?！皪徴n賽證”融合基于企業(yè)崗位發(fā)展需求,將職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入課程體系,學(xué)生的職業(yè)綜合能力復(fù)合化、標(biāo)準(zhǔn)化、透明化,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合遷移能力、思考能力和解決問題能力,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè),拓寬學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間,增強(qiáng)學(xué)生未來發(fā)展的適應(yīng)性。

二、“崗課賽證”融合育人的理論依憑

“崗課賽證”融合育人模式之所以被職業(yè)教育界推崇,之所以被學(xué)術(shù)界認(rèn)可并深入研究,之所以具有強(qiáng)大的生命力,在于這種創(chuàng)新模式背后的理論依憑和學(xué)理支撐。事實(shí)上,“崗課賽證”融合育人內(nèi)部至少包含實(shí)用主義教育理論、能力本位教育理論和跨界整合理論。

(一)實(shí)用主義教育理論

20世紀(jì)美國著名的心理學(xué)家與教育學(xué)家、實(shí)用主義哲學(xué)家約翰·杜威(John Dewey)提出實(shí)用主義教育理論[12],實(shí)用主義教育理論的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要、掌握生存技能的學(xué)生。杜威的教育理論觀點(diǎn)體現(xiàn)在三個方面:一是“以活動為中心、以經(jīng)驗(yàn)為中心”觀點(diǎn),認(rèn)為學(xué)校教育要以經(jīng)驗(yàn)為中心、要以活動為中心,學(xué)校不僅要教會學(xué)生各種技能和知識,而且要教會學(xué)生為人處世;二是“以學(xué)生為中心”觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教學(xué)活動要以學(xué)生為中心而非以教師為中心,尊重學(xué)生個性發(fā)展;三是“做中學(xué)”觀點(diǎn),認(rèn)為教育活動必須與生活實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合,強(qiáng)調(diào)教育即生活,學(xué)校的教學(xué)活動要堅(jiān)持在“做中學(xué)”。

“崗課賽證”融合育人模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)組織注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”過程中接受知識、技能學(xué)習(xí)和提高素養(yǎng)。“崗課賽證”融合以崗位工作為邏輯起點(diǎn),把職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入課程體系,學(xué)生通過學(xué)習(xí)能全面掌握行業(yè)的新技術(shù)、新知識、新規(guī)范,同時增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的綜合能力。

(二)能力本位教育理論

能力本位教育(Competency-Based Education,CBE),20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國,流行于加拿大,90年代傳入中國。它是運(yùn)用工作任務(wù)分析法以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程,評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與教育模式[13]。能力本位教育理論觀點(diǎn)歸納起來,大概有三點(diǎn):一是學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于崗位工作需求,強(qiáng)調(diào)崗位工作勝任能力的培訓(xùn);二是強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力的培養(yǎng),完成崗位工作需要什么能力,就培養(yǎng)什么能力;三是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙向過程。

“崗課賽證”融合育人模式以職業(yè)能力為導(dǎo)向,運(yùn)用工作任務(wù)分析方法獲取職業(yè)能力清單,從而確定課程目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法和評價,其內(nèi)在本質(zhì)是以能力本位教育理論為理論依憑。

(三)跨界整合理論

跨界整合理論是跨界理論和整合理論的統(tǒng)稱。跨界理論由學(xué)者姜大源[14]提出,認(rèn)為職業(yè)教育是跨界教育,主要表現(xiàn)在三個方面。一是辦學(xué)制度層面,開展校企合作,打破了企業(yè)與學(xué)校彼此封閉的“圍城”。二是人才培養(yǎng)方面,跨越工作與學(xué)習(xí)相分割的孤立的“界限”。三是社會功能方面,跨越經(jīng)濟(jì)與教育各自定位的“藩籬”。整合理論由學(xué)者張健提出,他在《高等職業(yè)教育整合論》中認(rèn)為:“整合是職業(yè)教育的理論之根、特色之魂、存在之本、方法之宗、學(xué)科之基、哲學(xué)之道?！盵15]由此可見,跨界理論從社會學(xué)角度論述了職業(yè)教育,整合理論從哲學(xué)角度論述了職業(yè)教育,兩種理論啟示職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式可從不同視角開辟新路徑。

“崗課賽證”融合育人跨越產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界和證書界,四者扭結(jié)構(gòu)成一個有機(jī)整體,成為職業(yè)教育育人創(chuàng)新模式。事實(shí)上,“崗課賽證”融合是不同界域事物間的相互作用、貫通、融合,是事物間整合構(gòu)建的過程,反映出其存在的哲學(xué)本質(zhì)?？傊?跨界理論和整合理論奠定了“崗課賽證”融合育人的時代意蘊(yùn)。

三、“崗課賽證”融合育人的實(shí)踐路徑探索

近年來,貴州裝備制造職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)以“雙高”建設(shè)為契機(jī),深入探索新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式,基于崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn),倒推確定課程內(nèi)容,構(gòu)建“一基礎(chǔ)二專業(yè)三素質(zhì)”專業(yè)課程體系,基于崗位工作特征全過程融入課程思政元素,創(chuàng)生“三層進(jìn)階式”評價體系等“崗課賽證”融合育人的路徑。

(一)基于“崗、賽、證”獲取職業(yè)能力清單,倒推確定課程內(nèi)容

課程是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的載體,“崗課賽證”融合育人聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界和證書界四大主體,各自發(fā)揮著不同的作用。貴州裝備制造職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)基于崗位需求調(diào)研、競賽內(nèi)容分析、職業(yè)資格證書考點(diǎn)歸納以倒推法確定課程內(nèi)容。

1.基于崗位標(biāo)準(zhǔn)確定職業(yè)能力?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接,基于崗位標(biāo)準(zhǔn)獲知職業(yè)能力確定專業(yè)課程內(nèi)容,是構(gòu)建課程體系的依據(jù),區(qū)別于普通教育學(xué)科體系的課程邏輯,具有明顯的類型教育特征。崗位工作是職業(yè)教育課程的邏輯起點(diǎn),只有深入企業(yè)調(diào)研才能獲知完成崗位工作應(yīng)具備的職業(yè)能力,一般可采取企業(yè)調(diào)研與開展行業(yè)專家研討會相結(jié)合的方式確定目標(biāo)崗位。電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)崗位分為技術(shù)類、商務(wù)類和綜合類三大類別,其中技術(shù)類美工設(shè)計(jì)崗占66%、商務(wù)類運(yùn)營推廣崗占65%、客戶服務(wù)占71%,三大崗位就業(yè)比例較高,目標(biāo)崗位的典型工作任務(wù)、職業(yè)能力、提升崗位見表1。

表1 崗位典型工作任務(wù)、職業(yè)能力分析(部分)

2.基于職業(yè)技能大賽內(nèi)容分析知識點(diǎn)、技能點(diǎn)。職業(yè)技能大賽是課程體系的有機(jī)組成部分,既是教育教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn),又是展示職業(yè)教育成果的高端平臺,其重要性可歸納為“五個有利于”,即“一是有利于職業(yè)教育觀念更新,確立‘能力本位’思想;二是有利于彰顯職業(yè)教育特色,促進(jìn)課程改革深化;三是有利于校企合作整合,促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變;四是有利于展示教學(xué)成效,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升;五是有利于選拔技能拔尖人才,促進(jìn)全社會重視職業(yè)教育,優(yōu)化職教環(huán)境氛圍?！盵16]因此,要深入研究職業(yè)技能大賽內(nèi)容與崗位契合的知識點(diǎn)和技能點(diǎn),將大賽內(nèi)容和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程,作為教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)訓(xùn)練的延伸和優(yōu)化。電子商務(wù)專業(yè)深入研究近三年國賽、省賽的內(nèi)容,找到競賽內(nèi)容與崗位、知識、技能的聯(lián)結(jié)點(diǎn),并融入課程體系。

3.基于職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)獲取知識點(diǎn)、技能點(diǎn)。職業(yè)資格證書是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),突出新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法在行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。一方面,以崗位核心職業(yè)技能的掌握為問題導(dǎo)向,以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)導(dǎo)向,是職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合[17]。另一方面,職業(yè)技能證書是學(xué)生結(jié)業(yè)成果的重要檢驗(yàn)之一,只有高質(zhì)量的教育教學(xué)才能提高學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的比例。同時,學(xué)生獲取專業(yè)相關(guān)的職業(yè)證書,擴(kuò)展了知識范圍、提高了技能操作水平,有利于高質(zhì)量就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展。因此,分析專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書的具體內(nèi)容、考試大綱和試題庫,將對應(yīng)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)梳理成職業(yè)能力清單,作為課程內(nèi)容甄選、教學(xué)大綱編制、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制定的來源,為制訂人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置提供依憑。與電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書有三個,即電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析師、網(wǎng)店運(yùn)營推廣、直播電商,見表2。以網(wǎng)店運(yùn)營推廣職業(yè)資格證書為例,梳理其知識點(diǎn)、技能點(diǎn)。

表2 網(wǎng)店運(yùn)營推廣證書知識點(diǎn)、技能點(diǎn)梳理(部分)

綜合以上分析,形成基于崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)“三位一體”的職業(yè)能力清單,以此作為確定課程內(nèi)容的依據(jù),見表3。

表3 電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)能力分析(部分)

(二)構(gòu)建“一基礎(chǔ)二專業(yè)三素質(zhì)”課程體系,保證教學(xué)質(zhì)量

“一基礎(chǔ)二專業(yè)三素質(zhì)”,即“公共基礎(chǔ)平臺課程+專業(yè)模塊課程+素質(zhì)拓展模塊課程”。公共基礎(chǔ)平臺課程注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和基本專業(yè)能力,增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)感,全面通曉專業(yè)發(fā)展趨勢,樹立專業(yè)意識,為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。專業(yè)模塊課程是依憑崗位標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)而獲得的專業(yè)核心課程,注重以理實(shí)一體化教學(xué)并利用專用實(shí)訓(xùn)周培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)知識和實(shí)踐知識,以形成相應(yīng)的職業(yè)能力。素質(zhì)拓展模塊課程通過第二課堂、公共選修、講座等形式,注重思想政治教育、勞動教育、忠誠工匠精神以及創(chuàng)新能力培養(yǎng),賦能培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。其中,“一基礎(chǔ)”是夯基培元,“二專業(yè)”是賦能固本,“三素質(zhì)”是素養(yǎng)提升。基于“一基礎(chǔ)二專業(yè)三素質(zhì)”專業(yè)課程體系的實(shí)施,培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)能力、崗位工作勝任能力和綜合素養(yǎng),保障了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施,保證了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

(三)基于崗位工作特征,全過程融入課程思政元素

2016年12月,習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話,指出“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”。在專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容甄選、教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)出考核等環(huán)節(jié)融入思政元素,以達(dá)到全方位課程思政育人的作用。電子商務(wù)專業(yè)基于不同崗位,根據(jù)崗位工作的特點(diǎn),在課程體系中融入愛國愛黨、誠實(shí)守信、忠誠的工匠精神,樹立法律意識等課程思政元素,為黨育人、為國育才。

(四)創(chuàng)生“三層進(jìn)階式”評價體系,賦能“崗課賽證”融合育人

評價是考核職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)的重要部分,是建立專業(yè)課程體系反饋適調(diào)動態(tài)優(yōu)化、完善改進(jìn)的機(jī)制和功能。基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、競賽標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的“崗課賽證”融合育人模式,需要對課程教學(xué)、課程內(nèi)容和專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)建立“三層進(jìn)階式”評價機(jī)制。

1.課程教學(xué)評價?！皪徴n賽證”融合模式,聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界和證書界,是綜合了社會各方育人要素和資源要素形成的社會化人才培養(yǎng)模式。具體評價內(nèi)容包括:課堂過程評價、課程任務(wù)評價和課程結(jié)果評價。一是課堂過程評價,即在完成一堂課后由教師根據(jù)授課內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行評價,是評價體系中的基本單元,教師可根據(jù)課堂知識學(xué)習(xí)、技能操作情況,通過以學(xué)生自評、互評和教師評綜合實(shí)施過程性評價,注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,及時分析、診斷學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)情況和教師課堂教學(xué)診斷。二是課程任務(wù)評價,即在完成課程教學(xué)任務(wù)后,基于學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識、實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)進(jìn)行的評價,是過程性評價與結(jié)果性評價的綜合,可適當(dāng)引入企業(yè)評價。三是課程結(jié)果評價,即完成一門課程后的評價,是檢驗(yàn)學(xué)生掌握工作領(lǐng)域的知識、技能和綜合素養(yǎng)情況的重要途徑,根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的具體情況,明確該課程在課程體系中承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)點(diǎn),對標(biāo)企業(yè)崗位、技能競賽和職業(yè)資格證書,圍繞完成典型工作任務(wù)的勝任能力和應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng),通過評價小組采取過程評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式,對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行全面客觀、科學(xué)可持續(xù)的評價。

2.課程內(nèi)容評價?！皪徴n賽證”融合課程內(nèi)容來源于崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)。顯然,通過需求調(diào)研和行業(yè)專家論證會獲取的職業(yè)能力清單不能直接用于教學(xué),須進(jìn)行教學(xué)化處理并根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)甄選、組織而得到,其課程內(nèi)容組織模式、課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理,須組織相關(guān)領(lǐng)域人員對課程內(nèi)容進(jìn)行評價。一是確保課程甄選的內(nèi)容來源、崗位需求、競賽內(nèi)容和證書標(biāo)準(zhǔn),確保課程承擔(dān)的培養(yǎng)內(nèi)容不存在遺漏和跑偏,避免課程內(nèi)容與企業(yè)界、競賽界和證書界需求錯位、脫節(jié)。二是確保課程內(nèi)容組織的科學(xué)性。高職學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高是客觀現(xiàn)實(shí),要結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律,根據(jù)高職學(xué)生的心理特征[18],對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理,以能力為基本單元,按照從簡單到復(fù)雜的順序進(jìn)行組織,以循序漸進(jìn)、螺旋式上升的方式培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能和綜合素養(yǎng)。三是確保課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式。課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式要擺脫學(xué)科體系重理論、輕實(shí)踐的特點(diǎn),要以“學(xué)生為中心”“學(xué)中做、做中學(xué)”“成果導(dǎo)向”等現(xiàn)代職業(yè)教育理念為導(dǎo)向,凸顯職業(yè)教育類型特征。

3.專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)評價。課程體系結(jié)構(gòu)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的“四梁八柱”,具有不可替代的支撐作用。為實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)評價,須組建學(xué)校專家、崗位專家、行業(yè)專家、競賽組委會專家四方評價小組,建立與之相適應(yīng)的課程體系評價機(jī)制。一是課程實(shí)施前邀請?jiān)u價小組對課程體系目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、方法使用、資源獲取等對標(biāo)不同主體進(jìn)行評價,確保課程目標(biāo)準(zhǔn)確、內(nèi)容選擇適中、方法使用恰當(dāng)、資源獲取豐富,確保課程體系實(shí)施達(dá)到人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),課程設(shè)置符合目標(biāo)要求。二是對教學(xué)組織和教學(xué)效果進(jìn)行評價,即中期評價。課程實(shí)施過程中要注重“以學(xué)生為中心”“學(xué)中做、做中學(xué)”理念,建立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會多元評價主體共同參與的評價機(jī)制,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、評價內(nèi)容與方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等事項(xiàng)進(jìn)行過程性評價,建立閉環(huán)反饋機(jī)制,不斷完善和改進(jìn)教學(xué)方法。三是專業(yè)課程體系實(shí)施后期評價,即基于所有的課程(包括實(shí)習(xí)實(shí)踐)體系實(shí)施后的系統(tǒng)評價。學(xué)生畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書的獲取率是檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),通過校、企、行、社多方綜合評價,了解畢業(yè)生典型工作崗位勝任能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的情況,以達(dá)到“校、企、行、社”四方對人才的認(rèn)可。