張利娜 李文靜

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 職業(yè)教育學(xué)院, 天津 300222)

一、數(shù)智時代的背景

(一)數(shù)字技術(shù)成為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新動能

新時代,數(shù)字技術(shù)在各個領(lǐng)域飛速發(fā)展,大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G等新一代數(shù)字技術(shù)“井噴式”出現(xiàn),科技進(jìn)步帶動生產(chǎn)方式發(fā)生變革。全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢,數(shù)字經(jīng)濟(jì)正在成為未來經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。

根據(jù)中國信息通信研究院的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,2019年全球市值排名前十的大公司中有7家都是數(shù)字化、智能化及互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)。在全球數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模方面,美國位列全球第一,約13萬億美元,中國位列第二,約5.2萬億美元[1]。2021年,我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模在5年時間內(nèi)增長了1倍,達(dá)到45.5萬億元,占GDP比重達(dá)到39.8%,16個省市區(qū)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模突破1萬億元[2]。為應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢,各國紛紛出臺相關(guān)政策文件推動經(jīng)濟(jì)、社會、教育等領(lǐng)域的數(shù)字化變革。

(二)數(shù)字人才成為推動經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新的核心力量

數(shù)字化是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的新方向,現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展催生了數(shù)字化教育新形態(tài),數(shù)字人才已經(jīng)成為推動數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的核心力量。企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型直接影響勞動力市場對人才的需求,教育作為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域,也開始思考未來社會所需要的人才應(yīng)該具有的能力素養(yǎng),特別是數(shù)字化方面的素養(yǎng)。

21世紀(jì)以來,聯(lián)合國教科文組織呼吁各國推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,眾多國家紛紛發(fā)布數(shù)字化戰(zhàn)略布局以推動經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展。2015年12月,澳大利亞政府發(fā)布《國家創(chuàng)新與科學(xué)議程》規(guī)劃,將“提高所有澳大利亞人數(shù)字與STEM素養(yǎng)”列為24項計劃之一[3]。2016年3月,德國聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)和能源部聯(lián)合發(fā)布“數(shù)字化戰(zhàn)略2025”強(qiáng)調(diào)將數(shù)字化教育貫穿公民的一生,計劃到2025年,使學(xué)生人人具備信息科學(xué)、算法和編程等方面的基礎(chǔ)知識[4]。2017年7月,俄羅斯聯(lián)邦政府正式批準(zhǔn)《俄羅斯聯(lián)邦數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)劃》,規(guī)劃提出的主要政策措施就包括培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)所需的人才。2018年9月,日本內(nèi)閣發(fā)布《人工智能戰(zhàn)略草案》將培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)和人工智能專業(yè)人才寫入戰(zhàn)略草案[5]。同年,英國《產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略:人工智能領(lǐng)域行動》提出為穩(wěn)固人工智能行業(yè)的前沿地位,需要培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才,重點(diǎn)是數(shù)學(xué)、數(shù)字化和技術(shù)教育。2020年9月歐盟頒布《數(shù)字教育行動計劃(2021—2027)》,該計劃以建立適應(yīng)數(shù)字化時代發(fā)展的教育和培訓(xùn)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育更有效、可持續(xù)和公平的發(fā)展為目的,同時也對歐洲數(shù)字教育的未來發(fā)展提出了美好愿景[6];歐盟委員會又于2021年3月發(fā)布了《2030數(shù)字羅盤:歐盟數(shù)字十年戰(zhàn)略》,其目標(biāo)之一就是提升公民數(shù)字技術(shù)水平,培養(yǎng)技藝高超的數(shù)字專業(yè)人才。

近年來,我國采取了一些措施大力促進(jìn)教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2022年,我國發(fā)布《“十四五”國家信息化規(guī)劃》,提出實(shí)施全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動,同年教育部啟動“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”,加快推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能升級。黨的二十大報告更是將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入報告,作為教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動綱領(lǐng)。由此可見,數(shù)字技術(shù)深刻影響著生產(chǎn)和生活方式的變革。

職業(yè)教育正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),勞動者的素質(zhì)直接關(guān)系到生產(chǎn)力水平的高低。人才的培養(yǎng)成為各國戰(zhàn)略發(fā)展的重點(diǎn)之一,數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為全球職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心問題之一。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的宗旨是“人的轉(zhuǎn)型”,也就是說,促進(jìn)職業(yè)教育教師和學(xué)生等利益相關(guān)者的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展才是根本目標(biāo)。

二、職教教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵

(一)數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵

要理解職教教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵,首先要從數(shù)字素養(yǎng)談起。數(shù)字素養(yǎng)由信息素養(yǎng)演化而來,并且隨著時代的發(fā)展其內(nèi)涵也不斷發(fā)展。目前,有多位學(xué)者對數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行了解讀,尚未有統(tǒng)一的定義。“數(shù)字素養(yǎng)”最早可追溯到1994年,約拉姆·艾希特·阿爾卡萊(Yoram Eshet-Alkalai)首次提出數(shù)字素養(yǎng)的概念,認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)包括五個領(lǐng)域:圖片圖像素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和社會情感素養(yǎng)[7]。1997年,保羅·吉爾斯特(Paul Gilster)在《數(shù)字素養(yǎng)》中寫道,數(shù)字素養(yǎng)是一種理解及使用通過電腦顯示的各種數(shù)字資源及信息的能力。一些組織也發(fā)布了對數(shù)字素養(yǎng)的界定。歐盟提出,數(shù)字素養(yǎng)包括表達(dá)信息需求、查找和檢索數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)、信息和內(nèi)容、判斷信息來源及其內(nèi)容相關(guān)性,存儲、管理和組織數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)、信息和內(nèi)容的能力[8]。聯(lián)合國教科文組織在《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》中將數(shù)字素養(yǎng)描述為:為了就業(yè)、體面工作和創(chuàng)業(yè),通過數(shù)字技術(shù)安全適當(dāng)?shù)孬@得、管理、理解、整合、溝通、評價和創(chuàng)造信息的能力[9]。在我國的文件中,數(shù)字素養(yǎng)是指數(shù)字社會人們學(xué)習(xí)、工作和生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合[10]。

(二)教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師作為一種職業(yè)具有獨(dú)特的工作特點(diǎn)和職業(yè)要求,其數(shù)字素養(yǎng)又有何不同呢?國外較早關(guān)注教師群體的數(shù)字素養(yǎng),如2013年聯(lián)合國教科文組織教師ICT能力框架模塊中強(qiáng)調(diào)教師的數(shù)字素養(yǎng),提出教師須擁有必要的網(wǎng)絡(luò)資源的技術(shù)性知識和能力,以便使用技術(shù)獲取更多的學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)法知識來促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展[11]。2017年歐盟委員會聯(lián)合研究中心發(fā)布《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》,該框架把教育工作者的數(shù)字素養(yǎng)分為6個大領(lǐng)域,每個領(lǐng)域又向下細(xì)分為若干能力,共分為22種能力。領(lǐng)域一為專業(yè)參與域,包括組織溝通、專業(yè)合作、反思性實(shí)踐和數(shù)字化持續(xù)專業(yè)發(fā)展4項具體素養(yǎng);領(lǐng)域二為數(shù)字資源域,由選擇數(shù)字資源、創(chuàng)建和修改數(shù)字資源和管理保護(hù)和共享數(shù)字資源3項素養(yǎng)構(gòu)成;領(lǐng)域三為教學(xué)與學(xué)習(xí)域,細(xì)分為教學(xué)、指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)4項素養(yǎng);領(lǐng)域四為評估域,包括評估策略、分析證據(jù)、反饋和規(guī)劃3項具體素養(yǎng);領(lǐng)域五為賦能學(xué)習(xí)者域,由可訪問性和包容性、差異化和個性化、積極參與的學(xué)習(xí)者具體素養(yǎng)構(gòu)成;領(lǐng)域六是促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)域,包括數(shù)字溝通與協(xié)作、信息與媒介素養(yǎng)、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建、負(fù)責(zé)任使用和數(shù)字問題解決5項具體素養(yǎng)[12],見表1。這個框架為世界各地方制訂教師數(shù)字素養(yǎng)框架提供了可參考的依據(jù)。

表1 《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》內(nèi)容維度

2022年11月,我國教育部發(fā)布了“教師數(shù)字素養(yǎng)”標(biāo)準(zhǔn),文件中把教師數(shù)字素養(yǎng)定義為教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源,發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題,優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任[13]。該文涉及的教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)概念均采用本標(biāo)準(zhǔn)定義。標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師數(shù)字素養(yǎng)框架由5個一級維度:數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任以及專業(yè)發(fā)展構(gòu)成。每個一級維度又細(xì)分為若干二級維度和三級維度,一共有13個二級維度和33個三級維度[13]。數(shù)字化意識指的是客觀存在的數(shù)字化相關(guān)活動在教師頭腦中的能動反映,包括數(shù)字化認(rèn)識、數(shù)字化意愿以及數(shù)字化意志。數(shù)字技術(shù)知識與技能包括數(shù)字技術(shù)知識和數(shù)字技術(shù)技能兩項內(nèi)容,指教師在平時教育教學(xué)活動中應(yīng)該了解的數(shù)字技術(shù)知識和需要掌握的數(shù)字技術(shù)技能。數(shù)字化應(yīng)用指教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展教育教學(xué)活動的能力,包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、實(shí)施、評價加上數(shù)字化協(xié)同育人。數(shù)字社會責(zé)任指的是教師在數(shù)字化活動中的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范方面的責(zé)任,包括法治道德規(guī)范以及數(shù)字安全保護(hù)。專業(yè)發(fā)展指利用數(shù)字技術(shù)資源促進(jìn)自身及共同體專業(yè)發(fā)展的能力,包括數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修以及數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新,見表2。《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺為教師數(shù)字素養(yǎng)的評價提供了范本,有利于加快教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的腳步。

表2 我國教師數(shù)字素養(yǎng)框架一級及二級維度

三、我國職教教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀思考

我國職業(yè)教育走向數(shù)字化轉(zhuǎn)型后,職教教師的數(shù)字素養(yǎng)在持續(xù)發(fā)展,但是目前仍存在一些突出的問題,正視這些問題并找出解決問題的方法,有助于提高職教教師利用數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)活動的意識和能力,實(shí)現(xiàn)我國職教教師數(shù)字素養(yǎng)從量變到質(zhì)變的發(fā)展,有利于大力推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動,加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的步伐。

(一)職教教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展缺乏政策引領(lǐng)

國家的頂層設(shè)計是促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)的重要支撐。2022年5月1日,《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式實(shí)施,明確指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)必不可少的組成部分,而職教教師作為多樣化人才的培養(yǎng)者、技術(shù)技能的傳播者、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)者,肩負(fù)重要職責(zé)。職教教師是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的直接因素,未來教育的特征之一必然是數(shù)字化。教師作為教育質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素,其數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展成為各國關(guān)注的焦點(diǎn),抓住數(shù)字化的浪潮推動職教教師數(shù)字素養(yǎng)提升是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。2022年11月,我國發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》的官方文件,明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的含義,并且給出了教師素養(yǎng)的框架,顯示出國家對教師數(shù)字素養(yǎng)的重視。然而,回顧我國出臺的關(guān)于職教教師的政策文件,如2019年《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實(shí)施方案》、2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》等,關(guān)注點(diǎn)多側(cè)重提升教師“雙師”素質(zhì)。目前,我國暫未出臺針對職教教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的指導(dǎo)性文件,對職教教師的數(shù)字素養(yǎng)重視度不足。缺少“帶頭人”的引領(lǐng),職教教師數(shù)字素養(yǎng)難以明確發(fā)展方向,財政撥款等各項統(tǒng)籌工作也無法保障,使職教教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展動力不足。

(二)職教教師數(shù)字意識不強(qiáng)

物質(zhì)決定意識,而意識對物質(zhì)具有一定的調(diào)控作用,職教教師數(shù)字化意識對其數(shù)字素養(yǎng)產(chǎn)生能動性影響。數(shù)字化認(rèn)識是基礎(chǔ),數(shù)字化意愿是關(guān)鍵,數(shù)字化意志是保障。大部分職教教師缺乏主動了解數(shù)字化轉(zhuǎn)型對社會各方面的深遠(yuǎn)影響,并未意識到數(shù)字技術(shù)對教育領(lǐng)域的重要性。沒有認(rèn)識基礎(chǔ),進(jìn)一步導(dǎo)致職教教師將數(shù)字技術(shù)技能應(yīng)用于課堂實(shí)踐的意愿不強(qiáng),對數(shù)字化的知識知之甚少,加上沒有堅定的克服數(shù)字化教學(xué)難題的決心,無法將已有的數(shù)字資源和教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新融合。

“信息爆炸”時代,部分教師故步自封,無心新知識和新科技的學(xué)習(xí),甚至還有部分教師產(chǎn)生“技術(shù)恐慌”心理,懼怕人工智能等新科技會挑戰(zhàn)教師原有的主導(dǎo)地位,削弱教師的存在感,對數(shù)字技術(shù)進(jìn)校園持反對態(tài)度,這大大降低了教師數(shù)字素養(yǎng)水平。

(三)職教教師數(shù)字技術(shù)技能薄弱

提高數(shù)字素養(yǎng)不能僅僅停留在意識層面,利用各種渠道把數(shù)字技術(shù)技能應(yīng)用到課堂實(shí)踐教學(xué)中才是目的。數(shù)字技術(shù)技能只有在真實(shí)的情景中不斷實(shí)踐才能習(xí)得和提高。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)實(shí)用人才,決定了職業(yè)教育具有應(yīng)用于企業(yè)工廠或者專門建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地的情景真實(shí)性特點(diǎn)。有些職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備沒有及時更新?lián)Q代,職教教師不能在實(shí)踐教學(xué)中提升數(shù)字技術(shù)技能。例如,職業(yè)院校教師在教學(xué)過程中使用各種先進(jìn)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺以及人工智能設(shè)備需要教師本身具有一定的計算機(jī)、編程等數(shù)字技術(shù)技能,而部分教師對這些科技并不了解,更談不上將其作為工具熟練使用。職教教師不能利用技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,在授課期間仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,課堂上以自我為中心的現(xiàn)象屢見不鮮。忽視學(xué)生的主體地位不利于學(xué)生形成獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,也大大降低了教學(xué)效果。教師工作具有示范性的特點(diǎn),職教教師自身的數(shù)字技術(shù)技能水平不僅會影響教學(xué)效果而且會對學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。

(四)職業(yè)院校數(shù)字資源利用率不足

數(shù)字資源如同豐富的寶藏,只要掌握了打開寶藏的方法,學(xué)習(xí)者就可從中找到需要的資源。職業(yè)教育數(shù)字資源可以隨時隨地滿足職教教師日常個性化的學(xué)習(xí)以及專業(yè)培訓(xùn)需要,不僅有利于教育公平,縮小地域間的教育差距,降低教育成本,而且有利于教師專業(yè)發(fā)展以及終身教育的實(shí)施。

我國在職業(yè)教育數(shù)字教育資源建設(shè)方面投入大量資金,建立了海量網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫和教學(xué)平臺。尤其是2022年底國家職業(yè)教育智慧教育平臺建設(shè)完成,四大功能多樣化的板塊可為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)便捷的數(shù)字化資源,為職業(yè)教育教材開發(fā)、選用、監(jiān)管和評價、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能鑒定和競賽考試等提供服務(wù),還可用于服務(wù)職業(yè)教育干部職工培訓(xùn)內(nèi)容優(yōu)化,培訓(xùn)質(zhì)量提升。職業(yè)教育數(shù)字資源正在向內(nèi)容豐富化、建設(shè)機(jī)制完善化、平臺功能多樣化、資源應(yīng)用常態(tài)化發(fā)展。

數(shù)字資源的利用率跟不上數(shù)字資源的建設(shè),這主要體現(xiàn)在兩個方面。一是體現(xiàn)在使用頻次上?！堵殬I(yè)教育信息化發(fā)展報告(2021版)》的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,接受調(diào)查的學(xué)生中有12.55%表示不經(jīng)常使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件,受訪教師中有42.2%從未使用過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境來開展教學(xué)活動[14],使用頻次低直接降低了數(shù)字資源的利用率,造成數(shù)字資源的浪費(fèi)。

二是體現(xiàn)在資源利用停留在低層次上。職業(yè)院校師生在使用數(shù)字化教學(xué)平臺時沒能最大限度利用平臺的功能,使用頻次最多的是簡單的收發(fā)作業(yè)或者是作為視頻瀏覽器觀看課程視頻等最基礎(chǔ)的功能,而平臺在教學(xué)過程中更為重要的個性化課程設(shè)計,為每個學(xué)生數(shù)字畫像等功能卻極少使用。新技術(shù)、新設(shè)備未能發(fā)揮其應(yīng)有的價值,這也體現(xiàn)了職業(yè)院校數(shù)字資源在具體的教學(xué)環(huán)境中易操作性不高、適用性不強(qiáng)的問題。

四、提升職教教師數(shù)字素養(yǎng)的策略

實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動是《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》中的重點(diǎn)任務(wù),建設(shè)高素質(zhì)的數(shù)字化師資隊伍是助推職業(yè)教育數(shù)字化快速發(fā)展的重要舉措。針對職業(yè)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題,提出以下對策建議。

(一)注重政策指引加強(qiáng)頂層設(shè)計

國家的頂層設(shè)計和制度規(guī)劃是推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)過程中的重要力量。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大浪潮下,面對數(shù)字人才緊缺、教師數(shù)字素養(yǎng)不足的問題,各國政府陸續(xù)頒布了一系列戰(zhàn)略規(guī)劃與政策。職教教師數(shù)字素養(yǎng)的提升是一項長期性的工作,我國相關(guān)部門應(yīng)統(tǒng)籌全局,協(xié)調(diào)各方做好規(guī)劃和指引,要充分發(fā)揮國家“看得見的手”的作用,采取各種措施調(diào)動多方主體參與助推職教教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的教育大計。

首先,出臺職教教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃作為行動指南,為提高職教教師數(shù)字素養(yǎng)做好整體布局,確定發(fā)展步調(diào),明確發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)重點(diǎn)。其次,借鑒他國經(jīng)驗(yàn),完善富含職教特色的教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和框架,為教師自評與他評提供堅實(shí)的依據(jù);成立專家組織開發(fā)一體化數(shù)字素養(yǎng)課程,把教師數(shù)字素養(yǎng)列為教師培訓(xùn)的必修課;制定科學(xué)合理的針對職教教師數(shù)字素養(yǎng)的評價體系,監(jiān)督各個院校切實(shí)將該體系用于教師選拔以及定期評估。最后,建立相應(yīng)的激勵機(jī)制促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展由外部環(huán)境的要求轉(zhuǎn)為自身的追求,調(diào)動教師自身積極性;出臺細(xì)化的可執(zhí)行性的法規(guī)政策,投入專項經(jīng)費(fèi),從制度上保障相關(guān)項目的順利實(shí)施。

(二)提高職教教師數(shù)字化意識

意識先行,教師的數(shù)字化意識決定其在教學(xué)實(shí)踐中是否會應(yīng)用數(shù)字技術(shù)技能。當(dāng)下面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢,部分職業(yè)院校的教師未能充分認(rèn)識到數(shù)字素養(yǎng)對其專業(yè)發(fā)展的重要性,缺乏數(shù)字化意識。提高職教教師數(shù)字化意識可以從教師和院校兩方面著手。

一方面,教師自身需要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的思想觀念,勇于擁抱新觀念、新事物,從思想上真正意識到數(shù)字素養(yǎng)的不可或缺性。只有足夠重視,他們才會擁有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力鞭策自己自覺地在教學(xué)工作中學(xué)習(xí)以及應(yīng)用數(shù)字技術(shù)。同時,轉(zhuǎn)變自身角色,做數(shù)智時代的學(xué)習(xí)者?？萍既招略庐?直接引起社會對于人才培養(yǎng)要求的不斷變化,這就要求職教教師樹立終身學(xué)習(xí)意識,緊跟時代步伐,不斷利用各種資源提高自身數(shù)字素養(yǎng)。

另一方面,職業(yè)院校要作為政策與教師之間的傳聲筒,及時解讀教育文件,傳達(dá)最新的教育精神,注重職教教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外,各職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)營造良好的數(shù)字化氛圍,打造數(shù)字校園,將數(shù)字文化滲透師生工作和生活的方方面面。

(三)增強(qiáng)職教教師的數(shù)字技能

實(shí)踐出真知,在實(shí)踐中鍛煉數(shù)字技術(shù)技能。職教教師需要敏銳捕捉數(shù)字經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài),掌握新技術(shù),自覺深入產(chǎn)業(yè)前線體驗(yàn)與學(xué)習(xí),獲得真實(shí)經(jīng)驗(yàn)提高數(shù)字技術(shù)技能。始終秉持學(xué)生是課堂的主人的理念,改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,充分利用數(shù)字資源平臺獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開展教學(xué)工作,有意識地將數(shù)字技術(shù)技能融入課堂的各個環(huán)節(jié)。

職業(yè)院校應(yīng)嚴(yán)格把關(guān),做好第一責(zé)任人。強(qiáng)調(diào)教育培訓(xùn)的可持續(xù)化,注重各個培養(yǎng)階段的有效銜接。職前把數(shù)字化相關(guān)課程納入教師培養(yǎng),職中定期組織開展教師數(shù)字化專業(yè)培訓(xùn),提升教師數(shù)字技術(shù)技能。為數(shù)字技能的應(yīng)用提供平臺,多渠道發(fā)展職教教師數(shù)字技術(shù)技能。例如,開展相關(guān)技能教學(xué)競賽,鼓勵教師互相觀摩授課,創(chuàng)新教學(xué)形式推進(jìn)數(shù)字化教學(xué),搭建教師經(jīng)驗(yàn)交流平臺,方便教師之間的互動交流,把數(shù)字素養(yǎng)作為教師選拔、晉升、考核的指標(biāo)之一。對職教教師的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行動態(tài)評估,基于評估結(jié)果進(jìn)行獎懲,激勵教師發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)生動力,促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(四)促進(jìn)數(shù)字資源建設(shè)與使用循環(huán)

數(shù)字資源與使用者之間并不是單向的資源提供與獲取的關(guān)系,數(shù)字資源只有使用才能實(shí)現(xiàn)價值最大化,為教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展注入動能,而教師對數(shù)字資源的利用又反過來給予數(shù)字資源建設(shè)和改進(jìn)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。提高數(shù)字資源利用率必須促進(jìn)數(shù)字資源建設(shè)和使用之間的良性循環(huán)。

數(shù)字資源提供方要盤活數(shù)字資源,做好用戶開發(fā),開拓數(shù)字資源推廣活動新方式。多渠道進(jìn)行宣傳和推廣,利用官方網(wǎng)站、微信公眾平臺、教師聊天群以及各種短視頻平臺等向教師推送介紹數(shù)字資源的相關(guān)信息,打好用戶基礎(chǔ);采用舉辦相關(guān)知識競賽、趣味問答等形式吸引教師主動了解數(shù)字資源信息。數(shù)字資源建設(shè)者要開發(fā)用戶反饋功能,打造教師互動交流平臺,根據(jù)用戶體驗(yàn)與建議及時優(yōu)化資源內(nèi)容和操作流程,進(jìn)一步提高資源可達(dá)性。職業(yè)院校要開展專項教師講座和培訓(xùn),重點(diǎn)解決教師數(shù)字資源獲取渠道以及具體操作問題。只有數(shù)字資源建設(shè)合理完善,教師能在數(shù)字資源使用過程中鍛煉數(shù)字技術(shù)能力,才能提高其數(shù)字意識,更加愿意參與數(shù)字資源的建設(shè)。數(shù)字資源利用率提高的同時,教師可以為數(shù)字資源出謀劃策,促進(jìn)數(shù)字資源的建設(shè),使數(shù)字資源和教師之間形成良性循環(huán),實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

新科技浪潮下,推動教育高質(zhì)量發(fā)展,實(shí)施教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略已成為新常態(tài)。教師是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績,制約學(xué)校教育質(zhì)量的最重要的因素。培養(yǎng)數(shù)字化人才,大力發(fā)展我國職業(yè)教育,教師作為主力軍應(yīng)抓住機(jī)遇迎難而上,提高數(shù)字化意識,在實(shí)踐中不斷提高自身的數(shù)字化技術(shù)技能。政府等相關(guān)主體須拓寬國際視野,借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn),出臺相關(guān)政策,發(fā)揮“指揮棒”作用,引領(lǐng)職教師資數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展,為職教師資的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供制度保障。綜上,多方聯(lián)動發(fā)揮數(shù)字資源優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享,促進(jìn)教師數(shù)字資源利用和數(shù)字資源建設(shè)的互動循環(huán),不斷提升我國職教教師隊伍整體的數(shù)字素養(yǎng)。