張志祥 李銜

(1.無錫商業(yè)職業(yè)技術學院 馬克思主義學院,江蘇 無錫 214153;2.無錫職業(yè)技術學院 紀委,江蘇 無錫 214121)

開展以課程思政為目標導向的教育教學改革,是進一步提升高校思想政治工作質量的重大戰(zhàn)略行動,而“扭住不放啃下教師思政、課程思政、網絡思政‘三塊硬骨頭’”[1]是當前教學改革是否順利的重要標志。在這“三塊硬骨頭”中,教師課堂思政是實施課程思政教學的重點,網絡思政是課程思政的延伸?！敖逃且粋€評述用詞。說一個人是受過教育的人,就是說明他具有某些可貴的品質。一個教育過程,必須成為使人形成這種可貴品質的過程?！盵2]教育就是價值引導,它以培育人的“可貴品質”為目的及使命[3]57。教師作為學生核心價值引導的中心,幫助學生形成“可貴品質”,需要借助課程思政、網絡思政等抓手來完成,但具體達到何種程度,本質上要以教師的素質和能力為基礎,因此,從某種程度上說,教師的素養(yǎng)和水平是構成課程思政有效性的重要因素。

1 課程思政建設中教師的重要作用

課程思政建設的高質量取決于教師隊伍建設的高質量。從某種程度上說,教師是高職院校思想政治教育是否成功的關鍵因素。課程思政彰顯了國家意志,體現(xiàn)了時代要求,作為一種價值引導方式,通過人才培養(yǎng)目標的設定、教育內容的選擇、教師自身的價值意向、教育情境的創(chuàng)設來教育引導學生。教師作為“社會價值引導”者,既要守住那些經過了社會文化選擇的教育內容“社會文化源”,又要通過發(fā)揮教師個體文化的過濾、變通、重組作用,將這些“社會文化源”轉化為學生個體的精神財富[3]3。正如列寧所說:“學校的真正性質和方向并不是由地方組織和良好愿望決定的,不由學生委員會的決議決定,也不由‘教育大綱’等決定,而是由教學人員決定的。”[4]關于什么是理想社會與塑造什么樣的理想人格、什么是美好人生與實現(xiàn)什么樣的人生價值、什么是幸福生活與追求怎樣有意義生活等價值選擇,這些問題的答案受教師本人主觀意趣的影響。教師要想通過價值引導,培育學生的“可貴品質”,就必須加深自身對教育教學規(guī)律的理解,關注學生的發(fā)展?jié)摿皟刃氖澜?引導學生養(yǎng)成健康的人格。因此,建設一支有教育情懷和責任擔當的教師隊伍,有利于課程思政的高質量建設。

教師是課程思政的具體執(zhí)行者、建設者和分享者。課程思政建設強烈呼喚著教師的“自我”覺醒,需要教師更加自覺地形成投身課程思政建設的內生動力,需要教師在實施課程思政、構建學科課程思政的過程中自覺推進學科建設,不斷促進個人的專業(yè)學習,提高自身的人生價值,充實自身的情感體驗,為職業(yè)生命添加新的顏色、注入新的活力。也就是說,教師只有對課程思政建設的重要性、必要性和緊迫性有足夠的認識,才能對課程思政的意義和前景堅信不疑,對投身課程思政建設的決心堅定不移。一方面,教師從一開始就要認識到,課程思政建設既是著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的能夠肩負中華民族偉大復興中國夢的時代新人的需要,又為教師自我文化涵養(yǎng)和自我發(fā)展水平的提升提供了一個難得的機會。另一方面,教師也要自覺認識到,課程思政建設將為自己的職業(yè)生涯帶來各種體驗,既有困難、困惑和壓力,又有充實、快樂和成就。

2 高職課程思政建設中師源性障礙的表象

“所謂師源性障礙,是指教師的思想觀念、社會形象、專業(yè)素質、教育行為、職業(yè)態(tài)度等,對學生的發(fā)展、教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展所產生的不良影響甚至是阻礙作用?！盵5]32課程思政建設中的師源性障礙,指向對課程建設、學生的發(fā)展,乃至立德樹人根本任務落實中的源于教師的障礙。影響課程思政建設效果的一系列思想和行為主要有以下表象。

2.1 情感與認同的錯位

目前,高職在課程思政建設的過程中,由于受信息不對稱、學校管理制度不健全等多種因素的影響,教師缺乏對課程思政建設的情感認同。一般來說,領導層總會最先掌握最重要的、最多的信息,相關制度又會直接影響信息傳遞的數量和質量。雖然不少學校都成立了課程思政建設工作領導小組,也包含了各職能部門,但組織各部門開展具體建設的統(tǒng)籌協(xié)調作用發(fā)揮不夠,各部門之間、各類教師之間,尤其是思想政治理論課教師與專業(yè)教師之間的溝通交流、整體協(xié)同的長效機制尚未建立,仍表現(xiàn)為分塊管理的模式。這種模式的教學系統(tǒng)不了解學生的生活狀態(tài),學生系統(tǒng)不知道學生的學習狀態(tài),教師不了解學生的思想發(fā)展情況,管理者不了解學生的專業(yè)發(fā)展情況,使學生培養(yǎng)處于片面教育的實施框架之中?！艾F(xiàn)實中,專業(yè)教師和輔導員則是各做各的事,不予溝通,難有協(xié)同育人的效果?！盵6]就教師而言,對課程思政建設懷疑者有之、觀望者有之、畏懼者有之、抵觸者有之,一些年齡比較大的教師,他們懷疑課程思政是否真正能實現(xiàn);一些習慣于聽指揮或者服從的教師,持一種等待與觀望的態(tài)度,學校領導怎么說,他們就怎么做,很少有主動投入和改革創(chuàng)新的意識。一些具有相當教學經驗的、傳授知識的“高手”,則對課程思政懷有一種畏懼心理,面對課程思政建設需要的教師角色的轉換,他們不太樂意通過辛勤而富有智慧的勞動成為課程思政領域的“高手”;還有少部分教師對課程思政存有抵觸情緒,他們習慣安逸,追求“躺平”,不愿意適應變化的現(xiàn)實,情愿生存在一成不變的教學“堡壘”里。因此,課程思政建設要求教師必須具備積極參與“課程思政”建設的意識和認知,只有當教師形成一定的德育認知水平之后,才能進一步提高課程思政建設的水平。當然,要求所有教師同步開展課程思政建設幾乎是不可能的,有觀望、猶豫和等待的心態(tài)也是可以理解的,但教師要肩負起培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的教育使命,努力實現(xiàn)“要我建”轉變?yōu)椤拔乙ā钡那楦姓J同。

2.2 意識與協(xié)同的脫節(jié)

“課程思政就是在專門的思政課程之外的課程(包括綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課)教學中融入思想政治教育?！盵7]課程思政的主要意義就是全面挖掘專業(yè)課程中所蘊含的啟發(fā)學生思想、啟迪學生愛國情感的思政元素,并結合社會主義核心價值觀的基本要求,將之融入課堂教學與實踐之中,使學生懂得做人處事的基本原則。這個過程不是專業(yè)課教師的孤軍作戰(zhàn),而是多方協(xié)同的攻堅戰(zhàn)和持久戰(zhàn)。通過思想政治基礎理論教育、學科思政教育的整合實施,真正將思想政治教育貫穿教育教學的全過程。高職院校雖然在課程思政建設過程中建立了黨組織重視、教務統(tǒng)籌、院系推進的建設體制,也形成了由專業(yè)負責人牽頭、專業(yè)教師參與、思政課教師指導共建的推進機制,還建立了學科帶頭人主導、教研室主任負責、思政課教師指導共建的推進體系,但學校各部門、院系各黨組織協(xié)同推動課程思政建設的橫向機制尚未落實,學校課程門門有思政、教師人人講育人,部門個個有責任的氛圍并未形成。有許多領導和教師仍將思想政治理論課作為立德樹人的唯一渠道,還沒有樹立起一切教育課程都是立德樹人重要途徑的主體意識。因此,思想政治理論課育人向課程思政育人方法論的轉變還未實現(xiàn),課程思政建設的“理念”與“實踐”仍存在脫節(jié)現(xiàn)象,致使立德樹人仍停留在文件及口頭上,尚未落實到教育教學的具體實踐中。

2.3 有心與無力的矛盾

課程思政建設要求教師不僅要傳授給學生專業(yè)知識、實踐技能,而且要幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此,這樣的教育培養(yǎng)的并不是唯命是從、唯書為上的沒有獨立性、主動性和創(chuàng)造性的人;也不是陽奉陰違、言行不一、雙重人格的偽君子;更不是什么都不信的虛無主義者。每個教師都要“守好一段渠,種好責任田”[8],通過思想性、示范性、引領性的教學實踐活動,使自己置身于學校思想政治教育之中,以高尚的品質、良好的素養(yǎng)和文明的行為引導學生成長成才,主動到學生中間,傳播主旋律、弘揚正能量。這不但要求專業(yè)教師有強烈的德育意識,而且必須有相應的德育能力。課程思政首要任務是體現(xiàn)思想性,要講思想,而思想是從理論中提升出來的,離開理論,一味地以心靈雞湯、娛樂化來豐富或搞活課堂,結果只能是丟了以社會主義思想文化和價值觀念教育學生這個“西瓜”,撿了博得學生“輕松一笑”這個芝麻。目前,有一些教師雖然在課堂上落實了課程思政的要求,也很想促進學生成長成才,但怎樣為學生制訂合適的成才規(guī)劃、怎樣引導他們正確地學習和生活、怎樣激發(fā)他們的學習興趣和保持積極的精神狀態(tài)、如何設計和構建新的教學模式和教學情境、如何反思無效甚至失效的教學效果等,這些工作在他們看來是一種負擔,會覺得很艱難。知識結構跟不上,專業(yè)技能跟不上,政治素養(yǎng)跟不上,思想工作能力和水平也跟不上,教師有心無力的問題突出。以前怎么教現(xiàn)在還怎么教,課程思政在執(zhí)行過程中變了味道,專業(yè)課變成了紅色文化故事課,變成了學生社團活動課,變成了志愿服務輔導課等。

2.4 融合與轉化的差距

將思政知識滲透專業(yè)課程,重點是提高大學生思想政治教育的實效性和有效性。針對學生群體中拜金主義和享受思潮的擴散,精致利己主義的興起、為人底線的不斷突破、對社會不良行為的麻木容忍等問題,教師需要進一步改進思想政治教育的策略和方法,對學生進行價值糾偏。教師課程思政的語言溝通不能空洞化、程式化、一廂情愿地灌輸,教育的過程也不能居高臨下、自以為是地傳達,這樣容易引起學生的排斥和反感。教師應始終圍繞時代與實際的問題,將教育的內容用明事理、通情理的方式尋求與學生的信息共鳴。因此,課程思政建設需要研究。在現(xiàn)實中,有的教師把研究當作個人職稱、榮譽的敲門磚,導致研究的異化,而自身教育科研能力的不足容易造成課程思政建設的膚淺和低效。課程思政的全面開展,要求教師必須明確課程價值目標、教學方法,編寫標準化的課程文件和課件,解決教學模式、課程評價方法等大量的、層出不窮的實際問題。而這些問題需要教師轉變原有思維定式,不斷完善教學策略和方法,與學生建立積極的互動,形成有效的溝通,與專家進行深刻的思想碰撞,改變高高在上的知識傳授者的身份,增強課程思政建設的自信心,在課程思政建設過程中不斷探索有效的教學模式。

2.5 奉獻與共享的割裂

課程思政既是一次改革,又是一次實驗,在改革與實驗過程中會出現(xiàn)較多困難,這就要求教師,既要作為研究者參與課程思政研究,又要作為創(chuàng)新者,在與同伴、學生、專家合作的過程中,創(chuàng)造性地實施課程思政、生成課程思政、開發(fā)課程思政。課程思政建設過程賦予了教師共建、共創(chuàng)、共享課程的權利,讓教師在理解課程思政、走進課程思政的過程中分享建設的成果,與課程思政共同成長,與學生共同成長。然而,部分教師卻忽視了自我的提升。有的教師本體性知識陳舊,認為學科知識可以一次性儲存而受用終身,對學科前沿動態(tài)、交叉學科發(fā)展等知識的了解嚴重不足[5]32。有的教師條件性知識嚴重欠缺,特別是青年教師在思想政治理論、教育學和心理學等方面知識極度匱乏。有的教師實踐性知識雖然豐富,但是是原始的、僵化的,缺乏一個反思、優(yōu)化的提升過程[5]32。有的教師本土性知識膚淺、零散,缺乏對行業(yè)深入且系統(tǒng)的了解,他們自身并沒有接受過本土性文化的教育,又不愿去收集、整理、分析有關本土性資料。很多教師愿意在“標準化的框子”里為學生“貢獻”教什么、“分享”學什么,至于對怎么教好、怎么學好等問題,缺少深度的思考、系統(tǒng)化的設計與實踐。

3 高職課程思政建設中師源性障礙的消解

課程思政建設質量的高低,取決于對師源性障礙的解決,如果這個問題得不到及時解決,對立德樹人根本任務的落實將產生不良影響甚至是阻礙作用。

3.1 開展有效培訓是消解課程思政建設中師源性障礙的前提

第一,加大培訓的力度。通過自上而下的培訓,幫助教師認識課程思政的意義,掌握課程思政的方法,進而從思維、價值觀和情感上理解認同、接受課程思政,確保每一位教師都能接受有效培訓,以飽滿的熱情投身課程思政實踐。

第二,擴大培訓覆蓋面。要以研究的思路制訂培訓方案,要對教師的需求做客觀評估。教育行政部門可以組織力量,對師資需求做一次樣本研究,以掌握師資的實際情況,并根據不同類別的教師需求,研究并設計培訓內容和培訓方法。既要重視骨干教師的培訓,以培養(yǎng)“種子”,又要對其他教師進行培訓,使大家都有機會接受優(yōu)質培訓。

第三,增強培訓示范性。培訓要遵循需求評估—培訓設計—精選培訓人員的程序,精心挑選培訓人員,提供培訓示范。培訓成員由課改專家、教科研人員、有經驗的管理干部、在課程思政建設中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師組成。因為他們更貼近教師,更了解教師的感受,更了解實際情況,他們的親身體驗更容易引起共鳴。

第四,豐富培訓的載體。在主要教育媒體開設課程思政建設培訓網站或專欄,將優(yōu)秀的講座、報告制成光盤發(fā)行或免費分送,通過有組織的學習和討論吸引教師參與互動。

3.2 促進有效協(xié)同是消解課程思政建設中師源性障礙的關鍵

為了改變思想政治理論課與其他各類課程割裂、思想政治教育靠思想政治理論課教師“孤軍奮戰(zhàn)”的現(xiàn)狀,必須“建立思想政治理論課與各類課程協(xié)同育人機制”[9]。首先,要突出育人的“全員性”。實現(xiàn)高校思想政治教育的主體由以思想政治理論課教師、思想政治教育工作者為主向思想政治理論課教師、專業(yè)教師以及輔導員、班主任、黨務工作者、團學干部等多元主體的轉變,專業(yè)教師應該成為高校育人的主力軍。其次,要突出育人的“全程性”。實現(xiàn)思想政治教育的載體由第一課堂、專業(yè)學習向第二課堂(社團活動)、社會實踐、書院制、宿舍社區(qū)、網絡、校園文化建設的延展。最后,要突出育人的“全面性”。實現(xiàn)育人路徑由教書育人向科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、資助育人、網絡育人、組織育人等全方位育人的轉變。

一是推進理論課程協(xié)同育人。思政課程主要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,而專業(yè)課主要引導學生優(yōu)化知識結構,完善認知方式,提高專業(yè)能力。二者分別針對學生的思想道德素質和專業(yè)素質狀況,從不同的角度,以不同的方法,共同作用于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。因此,思想政治教育理論和專業(yè)課知識的價值具有統(tǒng)一性,在思想政治理論課教學中體現(xiàn)專業(yè)實踐體驗,在專業(yè)課教學中滲透思想政治教育意蘊,融入思想政治教育的方法,兩者共同通過課堂這個平臺完成學生精神世界的升華。因此,學校要堅定不移地堅持思政課教育的核心地位,發(fā)揮思政課的“領頭羊”作用,在建立“知行融通”教學模式、抓好做強主陣地的同時,融思政小課堂于社會大課堂,打造知、信、行相統(tǒng)一的新時代思政“金課”[10]。同時,還要進一步提升專業(yè)課教師思政教育的能力和素養(yǎng),引導所有教師樹立“大思政”理念,將思政之“鹽”融入課程之“湯”,將理想信念、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)、心理健康等內容融入課程。在課程設置、課程建設、教材選用、課程標準、教學過程中滲透思政教育理念,在教學過程管理和質量評價中將“價值引領”作為重要監(jiān)測指標,用“思政鏈”打通“課程鏈”,使教學建設、運行和管理的各個環(huán)節(jié)匯成一條河。

二是推進社會實踐協(xié)同育人。毛澤東同志指出:“只有社會實踐才能使人的認識開始發(fā)生,開始從客觀外界得到感覺經驗。”[11]社會實踐是大學生思想政治教育的生動課堂,通過這個課堂可以使大學生在實踐中理解理論知識,提高創(chuàng)新能力,鍛煉思維,健全人格,從而解決大學生理論脫離實際,知識遠離生活等問題。有組織地讓思想政治理論課教師、其他專業(yè)課教師和黨務工作者參與社會實踐,既有利于改變因教師生硬“說教”導致學生學習興趣匱乏等問題,又有利于高校思想政治教育教師隊伍的整體優(yōu)化。

三是推進線上線下協(xié)同育人。在全媒體時代背景下,思想政治教育原有的教育制度環(huán)境已相對滯后,“數字化生存”的青年大學生更多選擇“走媒觀網”的認知方式。因此,應通過線上的專題網頁、熱門話題與線下的理論學習會、討論會、專題活動等聯(lián)動與融合,深化思想政治教育的效果。

3.3 建立有效機制是消解課程思政建設中師源性障礙的根本

第一,建立黨委統(tǒng)一領導的推進機制。校黨委要做好頂層設計,完善管理機制,形成黨委掛帥、行政負責、齊抓共管的組織架構,全方位行動、有步驟推進,確保頂層設計的系統(tǒng)性和可操作性。定期召開思想政治教育工作會和課程思政建設推進會,持續(xù)推動課程思政建設,確保立德樹人具有正確的政治方向。

第二,建立教務等部門協(xié)調的統(tǒng)籌機制。教務等部門要以學生的成長和發(fā)展為標準,制訂具體的實施方案和考核要求。各二級學院和專業(yè)教師作為課程思政建設的執(zhí)行主體,要合理制定培養(yǎng)目標,構建課程思政體系,整合其他課程與思政課同向同行的育人力量,引導教師深入扎實地參與教學改革,探索內涵豐富的專業(yè)課程思政設計方案,種好自己的責任田。同時,要充分發(fā)揮政府、社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)等的育人主體作用,增強學生在課外專業(yè)實踐教育中的思政隱性教育效果。

第三,建立院系黨組織落實的推動機制。院系黨組織要具體負責組織落實課程思政建設,將課程思政建設成效納入各專業(yè)責任目標之中,發(fā)揮思政課程價值引領作用。一是引導教師構建與把握課程思政教學體系的全覆蓋和多樣性,積極推動課程思政示范專業(yè)和課程思政課程之間的有機聯(lián)動。二是制定課程思政建設和推進工作方案,并將其納入學院日常教學督導和教學檢查活動之中,從各基層黨支部層層激發(fā)動力,形成共識,實現(xiàn)課程思政建設的多維度、深層次聯(lián)動。三是配合學校課程思政研究中心,做好課程思政教育培訓、教科研氛圍營造和宣傳推廣工作,落實好課程思政示范專業(yè)和課程的培育和建設。四是制定激勵措施引導和支持教師有效開展課程思政建設工作,培育課程思政教學名師和團隊,形成各二級學院(部)良好的課程思政推動機制。

第四,建立專業(yè)帶頭人牽頭的責任機制。專業(yè)帶頭人要遵循“立德樹人”根本規(guī)律,運用獨特的行業(yè)文化、地域資源和辦學歷史提煉專業(yè)課程思政元素,通過精心設計、重構再造,構建專業(yè)課程思政人才培養(yǎng)體系。結合專業(yè)特點完善人才培養(yǎng)方案,在人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求中落實課程思政要求,設計科學合理且符合專業(yè)和課程思政教育規(guī)律的課程體系,優(yōu)化體現(xiàn)思政元素的教學標準,建設能夠增強課程思政教育教學能力的資源庫。在課程建設、教學改革方面,要協(xié)同思政課教師,充分將課程思政元素融入專業(yè)教育課課程、實踐類課程;扎實推進本專業(yè)教師在師德師風、教書育人、課程思政教學等方面的教學成效;牽頭實施課程思政全覆蓋,探索課程思政建設方法和路徑,共同培育專業(yè)課程思政成果。

第五,建立專家團隊指導的咨詢機制。通過建立課程思政指導咨詢組和馬克思主義學院教師聯(lián)系教學院系機制,為課程思政教學改革提供咨詢服務指導,使思政專家和專業(yè)教師能互相對話和交流指導。邀請行業(yè)學者和專家獻良策,謀課程思政建設“金點子”,通過舉辦課程思政示范課建設研討會、“課程思政集體備課會”等,促進思政教師與專業(yè)教師的經驗疊加、優(yōu)勢互補。通過設立專項課程思政研究課題,組建課程思政研究團隊,推動課程思政理論研究和實踐探索。通過開展課程思政集體備課,匯聚不同學科、不同專業(yè)、不同課程的思想觀點。通過組織課程思政經驗分享,啟發(fā)思維、開闊思路,為推進課程思政建設提供必要的經驗參考和模式借鑒[12]。通過開展建設試點、選樹課程典型、組織公開課觀摩,形成資源共享學習機制,將課程思政的試點成效大力宣傳和推廣,促使廣大教師積極自覺地投入課程思政改革建設實踐。

第六,建立教師全員建設的參與機制。建設課程思政首席教師制度,推行教師全員參與,形成課程思政教學團隊。圍繞課程思政資源建設團結教師,堅持問題導向,聚焦課程思政建設重點、難點和前瞻性問題,優(yōu)化重構教學內容,探索有效課程思政實施方法,激發(fā)學生的成長成才動力和志趣。以研究帶團隊,開展多種形式的課程思政研究與實踐,通過開展課程思政集體教研、集體備課、教學觀摩、教學攻關等活動,形成高水平課程思政教學團隊,促進教師課程思政教學能力的提升,激發(fā)教師干事創(chuàng)業(yè)的使命感和責任感,推動成果的推廣與應用,形成高水平課程思政教學團隊。

第七,建立學校全面支撐的保障機制。一是完善相關制度。課程思政建設需要各職能部門的系統(tǒng)運轉、各專業(yè)內部的切實執(zhí)行、全體教師的有效參與和投入,需要學校建立有根本性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性的制度體系,確保課程思政的穩(wěn)步推進。二是落實項目經費。以項目的形式對“課程思政”工作提供建設資金支持,以確保課程思政建設的順利實施。三是強化激勵舉措。在學校教學改革或科研等項目申報中,優(yōu)先支持參與“課程思政”建設項目的教師,激勵教師從一個課程的“執(zhí)行者”“實踐者”向課程思政的“研究者”“建設者”發(fā)展。四是構建評價體系。充分發(fā)揮教育評價的診斷、激勵和導向作用,構建由自我評價、教師評價、同伴互評組成的多元評價體系,將主觀評價與客觀測評相結合,充分發(fā)揮評價的激勵和導向功能。