葉 蓉

(福建師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,福建 福州 350000)

“‘大思政課’我們要善用之”[1]是習(xí)近平總書記針對當(dāng)前國內(nèi)國際兩個大局,針對思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)出現(xiàn)的新問題提出的新指示。思政課是新時代落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,但隨著時代的發(fā)展,思政課也在不同程度上出現(xiàn)了與現(xiàn)實脫節(jié),缺乏親和力及感染力等實際問題。如何在新時代提高思政課的實效,如何在中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局的時代背景下守正創(chuàng)新,是亟待解決的實際問題。“大思政課”這一新概念為我們解決當(dāng)前面臨的困境打開了新思路、拓展了新視野。貫徹落實習(xí)近平總書記的重要指示,我們需要對比思政課,明晰“大思政課”究竟意味著什么,厘清“大思政課”的建設(shè)思路,推動“大思政課”理念在教學(xué)中生根發(fā)芽。本研究結(jié)合國際國內(nèi)背景,充分發(fā)掘歷史資源,結(jié)合社會實踐,以學(xué)生聽得進去、樂于接受的方式講深、講活、講透“大思政課”。

1 “大思政課”的深刻內(nèi)涵

一般而言,思維的出發(fā)點決定思考的方向和最終歸宿,了解并掌握一個新概念應(yīng)該以舊概念為基礎(chǔ),在對兩者進行比較之后明確新概念的深刻內(nèi)涵。思政課是我們認識和理解“大思政課”的參照對象之一,“大思政課”提出之后,在一定程度上賦予了傳統(tǒng)思政課以“小思政課”的意蘊?！按笏颊n”從教育主體、教育內(nèi)容、課堂容量、教育方法、情境創(chuàng)設(shè)等維度實現(xiàn)了對思政課的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新性發(fā)展。

一是教育主體之“大”。教師是傳統(tǒng)思政課堂的主力軍,“大思政課”的教師隊伍不僅包括思政課教師,而且包括專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班主任隊伍、學(xué)校黨政管理人員、班團學(xué)生干部隊伍、網(wǎng)絡(luò)評論監(jiān)督人員等。不僅如此,“大思政課”的教師隊伍還可以拓展至校外的各級黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、各級先進模范人物等。從整體來看,“大思政課”的教育主體,既有制度化的,如專職的思想政治教育工作者,又有非制度化的,如社會公眾人物、大眾媒介等;既有正面的,如具有示范效應(yīng)的先進典型,又有反面的,如具有警示意義的反面典型;既有現(xiàn)實的,如現(xiàn)實生活中具體的人,又有虛擬的,如網(wǎng)絡(luò)中的虛擬偶像等[2]。

二是教育內(nèi)容之“大”?！按笏颊n”的提出是為了在新時代背景下更好地貫徹落實立德樹人的根本任務(wù),更好地完成教育“為黨育人、為國育才”的使命。講好“大思政課”需要思想政治教育工作者胸懷“兩個大局”,跨越百年歷史維度,把社會實踐元素轉(zhuǎn)化成課程資源,在思政課教學(xué)過程中及時關(guān)注社會發(fā)展的熱點、痛點問題,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。思政課教學(xué)內(nèi)容不僅包括人文社會科學(xué)、自然科學(xué)等基礎(chǔ)知識,而且涉及思維科學(xué)等應(yīng)用知識。教育者只有不斷拓展自身儲備知識的深度和廣度,才能講好“大思政課”。

三是課堂容量之“大”。課堂是思政課教學(xué)的主要方式和途徑,在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上進行拓展是“大思政課”教學(xué)題中的應(yīng)有之義。要推進“思政小課堂”與“社會大課堂”的緊密結(jié)合,同時也不能忽視網(wǎng)絡(luò)空間的重要作用,在一些關(guān)鍵問題和重要領(lǐng)域需要發(fā)揮官方媒體的作用,對正向的事件需要進行創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化、傳播,守正創(chuàng)新;而對網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的一些不正當(dāng)言論則需要正本溯源,極力營造一個風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)空間。要實現(xiàn)教學(xué)線上線下聯(lián)動,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三方協(xié)同育人的格局,為“大思政課”的建立和發(fā)展創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

四是教育方法之“新”。要與“大思政課”的價值主張和固有特點相適應(yīng),教學(xué)方法也要隨之創(chuàng)新?！按笏颊n”善用啟發(fā)式、體驗式方法。習(xí)近平總書記強調(diào):“要注重啟發(fā)式教育,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題,在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！盵3]情境體驗是“大思政課”的重要優(yōu)勢,要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢,需要教育主體靈活運用社會資源。在特定場景開展現(xiàn)場教學(xué)的過程中,思政課教師要有效挖掘空間場景的育人潛能,激發(fā)教育對象主動學(xué)習(xí)的積極性,為其營造豐富的學(xué)習(xí)體驗氛圍。

五是情境創(chuàng)設(shè)之“真”。“大思政課”的實踐場域突破了課堂、校園的界限,擴展至課堂、校園之外,同時也存在于網(wǎng)絡(luò)等虛擬空間之中。課堂空間的轉(zhuǎn)變使教育情境也隨之變化,這也賦予了“大思政課”更多的可能性?！按笏颊n”的情境創(chuàng)設(shè)具有真實性和浸潤性。通過創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍、敘事引導(dǎo),強化學(xué)生對教學(xué)過程的感官體驗,縮短學(xué)生的心理距離,進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,并且進一步引導(dǎo)學(xué)生通過反思觀察、抽象概括、主動應(yīng)用,完成一個完整的學(xué)習(xí)過程[4]。將“大思政課”的教育情境建設(shè)成有浸潤性意義、可感知的生命體驗系統(tǒng),讓教育對象自發(fā)產(chǎn)生有別于傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)的意義連接和體驗共享。

2 “大思政課”的建設(shè)思路

善用“大思政課”是提升思政課鑄魂育人效能的“必答題”與“必選項”。新時代落實“大思政課”理念,就要善用“大思政課”。善用課堂教學(xué),聚焦“大思政課”的“課程”屬性;善用科學(xué)思維方法,完善“大思政課”的頂層設(shè)計;善用各種社會力量,充分結(jié)合“思政小課堂”和“社會大課堂”;加強思政隊伍建設(shè),為“大思政課”建設(shè)提供人才支撐。

2.1 善用課堂教學(xué),聚焦“大思政課”的“課程”屬性

一是要運用大歷史觀和大時代觀回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實困惑。借助歷史思維加快“大思政課”的建設(shè)步伐,這就要求我們必須先培養(yǎng)學(xué)生形成正確的大歷史觀,并在此基礎(chǔ)上充分挖掘史料資源,進行縱向和橫向?qū)Ρ?。在世界百年未有之大變局加速演進的背景下,思想政治工作者要清楚地認識到,國外敵對分子與我們爭奪意識形態(tài)領(lǐng)域的發(fā)言權(quán)和主導(dǎo)地位,爭搶社會主義接班人的意圖和行為依舊存在。中國改革卓有成效,經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展,社會安全穩(wěn)定,當(dāng)代中國青年是最有理由自信的!以大時代觀和大歷史觀比較中外差別,就能自然地回應(yīng)學(xué)生的困惑,引導(dǎo)學(xué)生認識世界發(fā)展大勢和當(dāng)代中國的偉大變革,從而堅定對社會主義道路和制度的自信,增強“平視世界”的底氣。

二是要將學(xué)科理論成果轉(zhuǎn)化成“大思政課”的課程資源。在不斷加強和完善“大思政課”的建設(shè)歷程之中,促進“以理論知識為基礎(chǔ)”的教育資源轉(zhuǎn)化是核心,尤其要重視馬克思主義理論學(xué)科的關(guān)鍵作用。在新時代,要明確并強化馬克思主義理論學(xué)科的使命擔(dān)當(dāng),不斷加強馬克思主義理論學(xué)科建設(shè),不斷推進學(xué)科優(yōu)質(zhì)、優(yōu)先、優(yōu)勢發(fā)展。馬克思主義理論學(xué)科可以為改進思政課教學(xué)提供多層次、多方位、多方面的支持,是講好“大思政課”的必要補充,它能夠為“大思政課”建設(shè)提供基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)資源和學(xué)科支撐。思想政治工作者應(yīng)認識到教學(xué)與科研是相生相長的關(guān)系,而不是相抑相克的關(guān)系。思政課教師全身心投入教學(xué)實踐能激發(fā)出科研靈感,迸發(fā)出科研生命力,將相關(guān)科研學(xué)術(shù)成果融入“大思政課”建設(shè)彰顯了馬克思主義理論獨特的魅力和活力,使“大思政課”更具吸引力、說服力,真正感化學(xué)生。

三是要在“大思政課”教學(xué)實踐中貫徹落實辯證思維。辯證法的智慧在思政課教學(xué)實踐中隨處可見,思政課具有多重功能和屬性,其中蘊含了一系列富有辯證法的命題。靈活運用辯證思維看“大思政課”的建設(shè)和發(fā)展,即堅持和運用歷史唯物主義和辯證唯物主義,在討論歷史問題時要充分尊重人民群眾的主體地位,在探討剖析社會問題時要跟學(xué)生講清楚本與末、主與次,增強學(xué)生抵御不良思想侵蝕的能力,避免學(xué)生走向極端。

2.2 善用科學(xué)思維方法,完善“大思政課”的頂層設(shè)計

以戰(zhàn)略思維、系統(tǒng)思維統(tǒng)籌引領(lǐng)“大思政課”的頂層設(shè)計工作。把握“大思政課”發(fā)展全局,需充分利用系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維,也就是從全局看局部、從整體看部分、從長遠看當(dāng)前。在當(dāng)前形勢下,要辦好思政課,需把思政課建設(shè)放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局中來看待。

第一,政府要為建設(shè)“大思政課”提供資金保障、政策支持。要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會各方資源,完善體制機制,細化政策措施,充分調(diào)動全社會力量和資源,建設(shè)思政“大課堂”,推動學(xué)校課堂和社會課堂有機結(jié)合、深化發(fā)展,建立一批能體現(xiàn)協(xié)同育人特色的思政實踐教學(xué)基地,打造“大思政課”實踐育人特色項目。要搭建“大平臺”,加強“大思政課”技術(shù)平臺和資源平臺建設(shè),為思政課信息化建設(shè)和建立健全全國高校思政課教研系統(tǒng)提供相應(yīng)的政策支持和資金保障。要建好“大師資”,推動建設(shè)一支專兼結(jié)合的師資隊伍,全面提升隊伍的綜合能力。除此之外,為高校與企業(yè)、家庭搭建溝通合作平臺,探索解決“大思政課”條塊分割、各自為戰(zhàn)、缺乏協(xié)同的育人困境,推動形成分工明確、全方位的“大思政課”格局,為深化“大思政課”建設(shè)提供相應(yīng)的制度保障。

第二,學(xué)校要完善“大思政課”的課程體系,嚴格落實學(xué)分要求。高校要建強思政課程群,統(tǒng)籌全校力量,結(jié)合自身實際加強以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的課程群建設(shè),形成必修課加選修課的課程體系[5]。同時,高校要落實思政課實踐教學(xué)學(xué)時與學(xué)分,嚴格落實本科2個學(xué)分、?？?個學(xué)分用于思政課實踐教學(xué)的要求。高校應(yīng)根據(jù)實際情況制定校外“大思政課”學(xué)時與學(xué)分的細則,精心設(shè)計校外“大思政課”教學(xué)安排,堅決避免校外實踐教學(xué)表面化、娛樂化、形式化。高校要把校外“大思政課”教學(xué)計劃納入思政課整體教學(xué)大綱,并且要按比例合理分配校外“大思政課”學(xué)時與學(xué)分,使其與各門思政課程相互配套、同向同行,以保證“大思政課”的教學(xué)適恰性。

2.3 善用各種社會力量,充分結(jié)合“思政小課堂”和“社會大課堂”

“要高度重視思政課的實踐性,把‘思政小課堂’同‘社會大課堂’結(jié)合起來?！盵6]實踐第一的觀點是馬克思主義的根本觀點,馬克思主義從來都不是書齋里的學(xué)問。思政課僅僅在課堂上講是遠遠不夠的,需要拓寬思政課的領(lǐng)域,放到社會生活中來講。高校教師要有機統(tǒng)一“思政小課堂”同“社會大課堂”,取長補短,借鑒兩者的合理因素,優(yōu)勢互補,讓“大思政課”破除思政課堂空間和時間的局限性,走出“狹小”的思政教室,走入學(xué)生心靈深處,落實到學(xué)生具體的行動上,要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認為思政課不僅“有意思”而且“有意義”,真正做到入腦入心、知行合一?！按笏颊n”理念的貫徹落實,離不開家庭熏陶、社會影響。思想政治教育者要清楚地認識到僅僅有課堂教育、校園浸潤并不足以有效推進“大思政課”健康有序的發(fā)展。要建構(gòu)“大思政課”的大格局,就要努力構(gòu)建家庭社會協(xié)同、課上課下同步、教師學(xué)生互動、網(wǎng)上網(wǎng)下融合的局面。

一方面,要不斷豐富拓展“思政小課堂”的課程資源,創(chuàng)新教學(xué)方式方法,注重構(gòu)建完備合理的思政課課程體系。一是在同一學(xué)段中,要統(tǒng)一協(xié)調(diào)各門思政課,由此在橫向上貫通教學(xué)內(nèi)容。二是要使專業(yè)課程和思政課程同頻共振、同向同行,合理運用思政課的相關(guān)因素,充分挖掘其他課程與思政課程的相關(guān)性,讓思政課在更多課堂中發(fā)揮其育人作用。三是要對各個學(xué)段的思政課進行統(tǒng)合,不斷加快推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的步伐。

另一方面,要充分利用“社會大課堂”的顯著優(yōu)勢,內(nèi)外聯(lián)動以形成合力,共同促進“大思政課”的協(xié)調(diào)發(fā)展。習(xí)近平總書記高度重視教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興中的作用,并指出“全社會要擔(dān)負起青少年成長成才的責(zé)任”[7]。要延展“大思政課”教學(xué)空間就必須利用好愛國主義教育基地的現(xiàn)實教育功能。例如,生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點——貴州遵義、革命搖籃——江西井岡山、紅色圣地——陜西延安等一系列具有獨特意義的愛國主義教育基地都是增添“大思政課”教學(xué)實踐性的鮮活課堂。除此之外,思政課線上平臺的作用也不容忽視,線上平臺一方面能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺,由此延伸拓展思政課的時間和空間;另一方面能引入音頻、視頻等新媒體教學(xué)方式,創(chuàng)新第一課堂教學(xué)形式,為增強思政課的感染力、教學(xué)實效性、吸引力創(chuàng)造有利條件。

2.4 加強思政隊伍建設(shè),為“大思政課”建設(shè)提供人才支撐

第一,要引導(dǎo)和鼓勵思政課教師“走出去”,走出教室、走向社會、深入基層,結(jié)合社會實踐經(jīng)驗講好“大思政課”。習(xí)近平總書記指出:“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[8]這也同樣是辦好“大思政課”的要求。思政課教師自身的政治修養(yǎng)和思維方式在很大程度上影響著“大思政課”教學(xué)的實際效果。因此,要創(chuàng)造條件讓思政課教師有足夠的時間和精力了解世情、國情、社情、民情,進行學(xué)習(xí)、調(diào)研和實踐。

第二,思政課教師要主動作為,將社會上有能力上好“大思政課”的思政教育者“引進來”,讓親身參與的社會實踐者講深、講透社會實踐,與思政課教師共同講好、講活思政課?！按笏颊n”教師隊伍建設(shè),應(yīng)吸納全黨、全社會的精兵強將,如果狹隘地認為“大思政課”的教育主體僅局限于思政課教師,那么就忽視了“大思政課”的真正要義。

總之,“大思政課”建設(shè)是一項基礎(chǔ)性、全局性、長期性的系統(tǒng)工程。善用“大思政課”并非一蹴而就,只有善用課堂教學(xué)、善用科學(xué)思維方法、善用各種社會力量,加強思政隊伍建設(shè),推進課程定位融入全局,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與時俱進,才能更好地立德樹人、培根鑄魂,更好地為黨育人、為國育才。