湯勇

摘 要：問題教學(xué)法作為近幾年教育領(lǐng)域普遍應(yīng)用的一種教育方式，在啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生探究精神方面發(fā)揮著重要作用。因此，高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師將了解學(xué)生列為首要工作，在自身了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上制訂出針對性更強(qiáng)的教學(xué)計劃，充分發(fā)揮問題教學(xué)法的教育價值，為學(xué)生的個性發(fā)展提供更有力的支持，促進(jìn)教學(xué)工作效率和質(zhì)量的同步提升。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；高中物理；物理教學(xué)

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0119-03

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提及，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引入先進(jìn)的教育理念、教育思想，讓自身教學(xué)工作的科學(xué)性和有效性不斷提升，將學(xué)生的個性化發(fā)展視為教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，著重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，問題教學(xué)法作為教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生思維作為著手點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生思維獨(dú)立性、邏輯性等的培養(yǎng)訓(xùn)練，并在教育實(shí)踐中需予以高度重視。為此，教師在推進(jìn)教學(xué)工作的過程中應(yīng)該不斷挖掘問題教學(xué)法的應(yīng)用方式，將其在物理課堂中進(jìn)行靈活變通，幫助學(xué)生從中收獲多維能力的提升，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供有效助力，助推學(xué)生的科學(xué)成長。

1.以問題促進(jìn)學(xué)生思考，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練

（1）精心設(shè)計問題導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)在各階段的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中均發(fā)揮著重要作用，不僅關(guān)系到教師能否順利呈現(xiàn)新知識，同時也關(guān)系到能否成功讓學(xué)生快速轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)狀態(tài)，以沉浸專注的狀態(tài)參與到課堂之中。教師課堂教學(xué)實(shí)踐中引入問題教學(xué)手段時，可精心設(shè)計問題導(dǎo)入，依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生動趣味的問題，吸引學(xué)生的課堂注意力，促使學(xué)生主動展開思考，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以良好心態(tài)學(xué)習(xí)新課知識。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“力的平衡”知識時，教師可利用多媒體設(shè)備將自動扶梯、飛行的飛機(jī)、懸空寺等體現(xiàn)平衡狀態(tài)的圖片向?qū)W生展示，并向?qū)W生提問：“如何用一句話解釋物體的平衡狀態(tài)？”帶領(lǐng)學(xué)生在分析圖片的過程中清晰平衡的美感，再從物理學(xué)的視角對平衡狀態(tài)進(jìn)行理性感知，加快學(xué)生對知識理解。教師將此作為激活學(xué)生的突破口，引入后續(xù)的教學(xué)活動。隨后，教師可向?qū)W生列舉生活中的常見現(xiàn)象，比如飛機(jī)從起飛到降落的過程，觀光電梯從一樓的靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動到頂樓的過程。教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們通過這兩項(xiàng)運(yùn)動的提出，對如何判斷物體平衡狀態(tài)有哪些想法呢？”在問題提出后為學(xué)生預(yù)留小組討論時間，讓學(xué)生表述自己對平衡狀態(tài)生活實(shí)例的想法，與小組成員共同對問題展開分析探討，結(jié)束后教師再向?qū)W生展開進(jìn)一步的提問，帶領(lǐng)學(xué)生更深層次地感受物理學(xué)科知識，幫助學(xué)生從中收獲探究能力的提升，助力學(xué)生思維邏輯性、廣闊性的加強(qiáng)。

（2）提出開放性問題，激發(fā)學(xué)生思考

物理教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容即為問題教學(xué)，利用問題的方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還可促進(jìn)學(xué)生對物理知識掌握精準(zhǔn)度的提升，讓學(xué)生以更快的速度完成后續(xù)物理知識的學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)過程中，需重視問題教學(xué)手段的合理應(yīng)用，向?qū)W生提出開放性問題，營造充滿活力的課堂氛圍。開放性問題在教學(xué)過程中的使用，主要是在教師向?qū)W生講述一定的物理知識后，便不再繼續(xù)教學(xué)課程內(nèi)容，主要因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)物理知識學(xué)習(xí)后已產(chǎn)生疲倦心理。此時，教師可設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，代替內(nèi)容教學(xué)活動，此種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將會獲得休息，以一種更為輕松的方式思考知識，并基于自身對知識的理解情況思考問題的解決方法，強(qiáng)化學(xué)生對問題的解讀與分析，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升與發(fā)展。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“機(jī)械波振動”此部分內(nèi)容時，對于學(xué)生而言此部分知識晦澀難懂。此時，教師可嘗試放緩授課速度，并向?qū)W生提出開放性問題：“同學(xué)們?nèi)绾螌⑺莆盏闹R應(yīng)用在實(shí)際生活中？”學(xué)生聽到此問題后，即刻給出回答：“可在高速公路上應(yīng)用多普勒效應(yīng)測試車速?！彪S后，其他學(xué)生紛紛給出各種各樣的答案，有學(xué)生提出可利用X射線，此類波長極短的射線替代自然光，制作成為可以觀察微觀結(jié)構(gòu)的顯微鏡。學(xué)生通過提出自己的想法可進(jìn)一步深化物理知識的認(rèn)知，不斷提高學(xué)生物理知識認(rèn)知能力。同時，在開放性問題的思考過程中，學(xué)生還能夠不斷發(fā)散思維，分析知識內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展以及實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，能夠?qū)崿F(xiàn)問題教學(xué)法的有效應(yīng)用，進(jìn)一步加強(qiáng)高中物理對學(xué)生的教育意義。

2.將問題教學(xué)關(guān)聯(lián)實(shí)際生活，活躍課堂氛圍

（1）以生活實(shí)際現(xiàn)象為引，激發(fā)學(xué)生的好奇心

與初中物理教學(xué)內(nèi)容而言，高中物理的知識內(nèi)容對學(xué)生來說更加難以理解，但物理知識具備極強(qiáng)的實(shí)踐性與實(shí)用性，在實(shí)際生活中存在多重體現(xiàn)，只是學(xué)生缺少自主聯(lián)想的意識。教師在物理教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)手段時，需積極探索實(shí)際生活、物理知識二者間的契合點(diǎn)，以生活實(shí)際現(xiàn)象為依據(jù)，設(shè)計問題，營造課堂教學(xué)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際生活的現(xiàn)象中切身實(shí)際地感受到物理的魅力，促使學(xué)生參與課堂的自主性和積極性的提升。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動”此部分知識點(diǎn)時，教師先利用多媒體課件將生活中常見的平拋運(yùn)動形象向?qū)W生展示，如物體從桌子掉落在地上、運(yùn)動員從跳臺跳入水中、子彈從槍口射向目標(biāo)等，隨后向?qū)W生提問：“同學(xué)們對于上述現(xiàn)象熟悉嗎？你們在聽到這些現(xiàn)象后第一時間想到的類似場景是什么呢？”學(xué)生在組內(nèi)探討中發(fā)現(xiàn)在生活中類似現(xiàn)象尤為常見。隨后，高中物理教師將無法使用的粉筆拋向垃圾桶，再為學(xué)生提出：“扔垃圾是我們生活中經(jīng)常做的行為，現(xiàn)在大家分析一下我剛才扔粉筆的運(yùn)動存在哪些特征呢”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生對此展開分析探論，歸納扔粉筆運(yùn)動的特征，幫助學(xué)生厘清粉筆運(yùn)動過程中起始階段的速度是水平的、隨后又受摩擦力、重力的影響形成曲線。在學(xué)生理解這一過程后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將不同的力拆解分析，幫助學(xué)生明白由于空氣阻力的微弱致使粉筆運(yùn)動過程中的初始速度，僅受到重力影響。教師隨后向?qū)W生提問：“丟垃圾時，若想將垃圾丟入垃圾桶中，需要先確定垃圾桶的位置，同學(xué)們在確定垃圾桶位置時是通過什么樣的方法確認(rèn)呢？”通過這一問題的提出調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主分析運(yùn)動的分解與合成問題，并從中感受到所學(xué)知識的實(shí)踐性和實(shí)用性。通過生活實(shí)際現(xiàn)象與所學(xué)知識關(guān)聯(lián)的展現(xiàn)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生好奇心的激發(fā)，提高學(xué)生的課堂參與度，保證教師教學(xué)工作的有序推進(jìn)，同時幫助學(xué)生形成生活中探索知識內(nèi)容具體體現(xiàn)與實(shí)踐應(yīng)用的自主意識，促進(jìn)學(xué)生多維能力的發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，活躍學(xué)生在課堂中的思維

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要載體，物理課堂中生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生以更加直觀的方式理解所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用途徑以及所學(xué)知識在生活中的多樣化體現(xiàn)。與此同時，生活也是教師開展問題教學(xué)的重要資源，物理學(xué)科在生活中的應(yīng)用極具廣泛性，為教師的問題選擇提供了更多可能。為此，在應(yīng)用問題教學(xué)法的過程中，高中物理教師可以積極創(chuàng)設(shè)生活情境，通過生活化的教學(xué)促進(jìn)營造較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，活躍學(xué)生在課堂中的思維，讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的高效理解，助力學(xué)生思維能力的發(fā)展，為學(xué)生日后的科學(xué)成長夯實(shí)思維基礎(chǔ)，讓高中物理問題教學(xué)對學(xué)生的教育意義實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步強(qiáng)化。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“萬有引力定律”此部分內(nèi)容時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)爬樓梯和下樓梯的生活情境，通過“我們在生活中經(jīng)常體會上下樓梯的運(yùn)動，但是明明臺階的數(shù)量一樣，上樓卻讓我們更加疲憊，大家知道這是因?yàn)槭裁丛韱帷边@一問題的提出作為本節(jié)課教學(xué)活動的導(dǎo)入，讓學(xué)生對萬有引力定律具備初步的了解。隨后，教師可以對萬有引力定律進(jìn)行詳細(xì)的解釋，再對學(xué)生提問：“同學(xué)們在清晰萬有引力定律的概念后，能不能用萬有引力定律對上下樓梯疲憊感的差異做出正確解釋？”通過學(xué)生的回答了解其對萬有引力定律的理解情況，進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充教學(xué)和細(xì)節(jié)講解。在學(xué)生準(zhǔn)確理解萬有引力定律后，教師還可以提出“生活中還有哪些能夠用萬有引力定律解釋的運(yùn)動或自然規(guī)律呢？”的問題，讓學(xué)生發(fā)散思維分析生活中萬有引力定律的體現(xiàn)，讓學(xué)生自主感悟到所學(xué)知識在實(shí)際生活中的多種體現(xiàn)。利用生活情境的創(chuàng)設(shè)活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生基于生活情境進(jìn)行知識內(nèi)容的理解和思維的轉(zhuǎn)換與發(fā)散，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，助力學(xué)生的全面發(fā)展，同時實(shí)現(xiàn)物理教師問題教學(xué)法有效性的提升。

3.加強(qiáng)學(xué)生的自主性，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

（1）鼓勵學(xué)生提出問題，提高獨(dú)立思考能力

問題教學(xué)法的落實(shí)更傾向于加強(qiáng)學(xué)生對問題的獨(dú)立思考，以問題的提出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對物理知識展開更為全面的思考，促使學(xué)生深度理解物理知識、掌握物理知識的應(yīng)用方式與應(yīng)用途徑。落實(shí)于物理課堂中，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)將物理規(guī)律的發(fā)生、結(jié)果、過程、條件向?qū)W生明確，導(dǎo)致帶領(lǐng)學(xué)生展開探討與交流。隨后，研究問題的正確解決思路。同時，教師對問題教學(xué)法的應(yīng)用還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更加自由的思考空間，強(qiáng)化對學(xué)生問題意識的滲透，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，對于學(xué)生所提出的疑問應(yīng)盡可能地耐心解答。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生“能量守恒定律”的知識內(nèi)容時，可以先鼓勵學(xué)生提出有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生能量守恒定律進(jìn)行思考分析，從自己的思考角度分析能量為什么只能轉(zhuǎn)換而無法憑空消失，以此調(diào)動學(xué)生求知欲，讓學(xué)生經(jīng)過自身的思考對能量守恒定律產(chǎn)生更深層次的理解和認(rèn)識。除此之外，學(xué)生對問題的提出，也能夠幫助教師加強(qiáng)自身對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，以便于教師設(shè)計更有針對性的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“靜電現(xiàn)象”時，可讓學(xué)生回憶生活中存在的靜電現(xiàn)象，如秋天毛衣與身體的摩擦，天氣干燥時觸摸門把手時的靜電。隨后向?qū)W生提問，讓學(xué)生探討尋找解決靜電現(xiàn)象的方式。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從生活中的實(shí)際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識的實(shí)踐應(yīng)用展開分析，幫助學(xué)生了解知識實(shí)用性的同時促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，為學(xué)生的思維訓(xùn)練提供更多機(jī)會，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生思維深度性、廣闊性等的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的有效助力。

（2）以互評引導(dǎo)學(xué)生提出問題，提升思辨力

課堂評價一直是教學(xué)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，但是在以往的課堂中，教師對評價環(huán)節(jié)的落實(shí)通常是自己出于對班級學(xué)生整體的了解進(jìn)行評價，不僅缺少對學(xué)生的特色性評價，也缺少學(xué)生在評價環(huán)節(jié)中的表達(dá)，導(dǎo)致課堂評價的精準(zhǔn)度和針對性減弱，降低了學(xué)生的參與度。在問題教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師可以轉(zhuǎn)變對課堂評價的固有觀念，讓學(xué)生成為評價環(huán)節(jié)的主要參與者，通過互相評價的方式引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行問題的提出，鍛煉學(xué)生的思辨力，同時教師在學(xué)生提出問題的過程中更加清晰地了解學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握情況，提高后續(xù)教學(xué)工作的有效性和科學(xué)性，讓課堂評價環(huán)節(jié)在物理課堂中發(fā)揮出更大的助力作用。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”這一部分的知識內(nèi)容時，可以先通過“如果現(xiàn)在為大家發(fā)布一個設(shè)計摩擦力探究實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，大家會如何設(shè)計”這一問題的提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并為學(xué)生留出一些時間完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計。在學(xué)生設(shè)計結(jié)束后，教師可以先隨機(jī)選擇一名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計的展示，讓其講述自己的設(shè)計理念、此實(shí)驗(yàn)想要觀察的結(jié)果等，在學(xué)生講述完畢后，教師再引導(dǎo)其他學(xué)生對其進(jìn)行評價分析，讓其他學(xué)生基于自身對摩擦力的理解對此學(xué)生進(jìn)行提問，分析實(shí)驗(yàn)的可行性與科學(xué)性，經(jīng)過其他學(xué)生的問題提出和評價分析促進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計可行性的提升。在這名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計完善后，再讓其選擇一名同學(xué)繼續(xù)展示。通過互評環(huán)節(jié)中學(xué)生的問題提出增加其在課堂中的思考時間，也讓被評價的學(xué)生能夠清楚自身存在的問題，通過快速思考找到問題的解決方法，促使學(xué)生思維的敏捷性、靈活性等得到加強(qiáng)訓(xùn)練，助力學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中物理教師對問題教學(xué)法的有效應(yīng)用。

綜上所述，先進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)理念的引入，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的幫助作用較為明顯，能夠幫助學(xué)生深入理解晦澀難懂的高中物理知識，間接降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度，讓學(xué)生積極自主地參與到物理課堂之中，促進(jìn)學(xué)生參與度的提升，讓教師的教學(xué)工作得以有序推進(jìn)，促進(jìn)教師教學(xué)工作效率與質(zhì)量的同步提升。在逐步推進(jìn)教學(xué)工作的過程中，高中物理教師應(yīng)該著重探尋問題教學(xué)法在課堂中的落實(shí)方法，在清晰學(xué)生中心地位的前提下進(jìn)行問題教學(xué)法的應(yīng)用，強(qiáng)化對學(xué)生多維能力和多元思維的訓(xùn)練，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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