林阿霞

摘 要：游戲是幼兒園重要的基本活動(dòng)形式，深受幼兒喜愛，有利于幼兒全面發(fā)展。游戲課程化，以游戲的形式激發(fā)幼兒身體、社會(huì)性、智力、情感等全方位發(fā)展。本文通過對(duì)游戲課程化概念的解讀和游戲課程化，如何支持幼兒自主性學(xué)習(xí)策略，提升課程的教育價(jià)值三大方面進(jìn)行闡述。重點(diǎn)分析以捕捉契機(jī)，喚醒游戲內(nèi)驅(qū)力；共同對(duì)話，激發(fā)自主探究熱情；問題導(dǎo)向，推進(jìn)自主深度學(xué)習(xí)的策略，突出了游戲課程化對(duì)幼兒自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性。

關(guān)鍵詞：游戲課程化；自主性；學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G614? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）06-0008-03

幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性處于未完成狀態(tài)，具有巨大發(fā)展?jié)撃?，是一個(gè)鮮活獨(dú)特的個(gè)體。幼兒園的一日活動(dòng)中，游戲是幼兒園的重要的基本活動(dòng)形式，堅(jiān)持游戲課程化，就是落實(shí)“幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”和“寓教育于游戲與生活中”的教育理念的過程。

1.游戲課程化的概念

王振宇教授對(duì)“游戲課程化”概念的界定，從幼兒的游戲出發(fā)，及時(shí)把握幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程?！坝螒蛘n程化”以幼兒的游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，不斷地生成新的游戲生長(zhǎng)點(diǎn)，生長(zhǎng)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是圍繞著五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容生發(fā)出來(lái)的教育活動(dòng)，從而組合成促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的游戲鏈。游戲包括幼兒的自主游戲和工具性游戲?！坝螒蛘n程化”最后又回到游戲中，這里的游戲同樣包括自主游戲和工具性游戲，就發(fā)展的總趨勢(shì)而言，這樣的游戲不是初期游戲的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在更高層面上的發(fā)展和提升。

2.游戲課程化，支持幼兒自主性學(xué)習(xí)的策略

（1）捕捉契機(jī)，喚醒游戲內(nèi)驅(qū)力

游戲課程化，要求幼兒園變革一日生活的安排，像在分科課程模式中重視集體教學(xué)那樣重視兒童游戲。一日生活皆課程，教師要善于觀察幼兒的生活需要和情緒狀態(tài)，關(guān)注幼兒的生活瑣碎，以發(fā)展的眼光捕捉生活中具有教育價(jià)值的契機(jī)。在細(xì)微的生活情境的驅(qū)動(dòng)下，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，從而引導(dǎo)幼兒展開游戲，真正在游戲的氛圍中，體現(xiàn)“玩中學(xué)”，讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)，讓教育像呼吸一樣自然融入幼兒的課程中。天氣轉(zhuǎn)熱，孩子戶外活動(dòng)回來(lái)，滿身大汗，這時(shí)子墨小朋友說了一句“太熱了，我晚上回家讓我媽媽給我買冰激凌”，鈺婷“我也想吃冰激凌”，瀟瀟“我最愛的就是冰激凌”，想吃冰激凌的話題瞬間激發(fā)了孩子的興趣，大家圍在一起，說起了自己喜歡吃的冰激凌?！拔蚁矚g吃甜筒、我喜歡吃草莓冰激凌，我喜歡吃可愛多冰激凌……”孩子不停地講述自己喜歡的冰激凌，“可愛多是什么樣子的，我沒有吃過，我喜歡這樣長(zhǎng)長(zhǎng)盒子裝的冰激凌。”默默邊說邊比劃，想要分享的欲望非常高，孩子臉上洋溢著交流的喜悅。對(duì)于冰激凌孩子的興致特別高，孩子喜歡吃冰激凌，同時(shí)吃冰激凌也是孩子生活中的一件樂事。興趣激發(fā)自主游戲的內(nèi)驅(qū)力，抓住孩子的興趣點(diǎn)，關(guān)注孩子的需要，聆聽他們的對(duì)于冰激凌激動(dòng)的交流和討論，孩子想要探索冰激凌的主動(dòng)性被喚醒了，驅(qū)動(dòng)一場(chǎng)關(guān)于冰激凌自主探索的游戲水到渠成。

（2）共同對(duì)話，激發(fā)自主探究熱情

幼兒與幼兒，教師與幼兒共同的平等的對(duì)話，有助于幼兒獲得新的認(rèn)知，從而獲取新的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒自主探究的熱情。游戲開始前，幼兒通過商量、討論、與生活鏈接，信息交流等。表現(xiàn)出對(duì)冰激凌的濃烈興趣，循著幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，他們不斷地進(jìn)行對(duì)話，各抒己見，在對(duì)話中，有了很多的意見和分歧，為了達(dá)到一致的意見，他們開始在游戲中嘗試。游戲也在不斷的交流和對(duì)話中，生長(zhǎng)出新的游戲生長(zhǎng)點(diǎn)，幼兒探索冰激凌的秘密，自主參與探究的積極性空前高漲。

幼兒討論的話題1：“怎么樣才能和大家分享自己喜歡的冰激凌呢？怎樣分享大家會(huì)更清楚呢？”“我想把冰激凌畫出來(lái)，然后再和小朋友一起分享；我想找好朋友一起分享；我想和老師一起分享”幼兒經(jīng)過交流對(duì)話，決定把冰激凌畫出來(lái)和大家分享。他們動(dòng)手開始繪畫自己喜歡的、認(rèn)識(shí)的冰激凌。冰激凌圖片在孩子的筆下一個(gè)個(gè)展現(xiàn)。在分享中，他們了解了冰激凌有不同的外形和口味。外形有盒裝的（長(zhǎng)方形的、圓形的、正方形的、橢圓形的），有尖尖的甜筒，有各種不同的冰棒、雪糕，還有杯子裝的冰激凌。他們還分享了冰激凌的口味，有藍(lán)莓、芒果、香蕉、菠蘿、榴蓮、西瓜……他們還會(huì)根據(jù)不同冰激凌的顏色猜想出不同的口味，如綠色的是抹茶味、咖啡色的是巧克力味、紅色是西瓜味、黃色是菠蘿、香蕉、榴蓮……

幼兒討論的話題2：“好吃的冰激凌為什么不能多吃？它是用什么材料制作？什么時(shí)候才能吃？”《小記者在行動(dòng)》孩子用自己的方式，記錄了自己調(diào)查到的問題答案，并和小朋友一起分享了他們的調(diào)查結(jié)果。他們的對(duì)話中可以看出，小記者確定有認(rèn)真采訪記錄。如冰激凌吃多了會(huì)肚子疼，會(huì)拉肚子，吃不下飯、牙齒會(huì)壞掉……，最后通過采訪校醫(yī)。了解到冰激凌太冰，對(duì)胃腸的刺激很大消化液分泌會(huì)很少，吃多了會(huì)拉肚子。冰激凌的脂肪含量很大，吃了肚子很脹，就會(huì)不想吃飯。冰激凌糖分含量高，吃多了消化不良，所以不能多吃。

對(duì)話促進(jìn)教師與幼兒的共同學(xué)習(xí)，教師如何放手，幼兒如何自主，在對(duì)話中，引導(dǎo)幼兒鏈接生活，尋求幫助，獲得新知。來(lái)源于幼兒的生活的課程，能激發(fā)幼兒積極的探索，幼兒的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，孩子能用自己的方式記錄調(diào)查的結(jié)果，并進(jìn)行分享。教師觀察幼兒的行為，給予支持能讓幼兒在探索中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。對(duì)于零食的合理食用，在游戲進(jìn)程中，通過調(diào)查、詢問校醫(yī)等。比起簡(jiǎn)單的說教更讓幼兒懂得合理控制自己欲望。幼兒在自行商量的過程中，教師始終以觀察者、支持者，給予幼兒試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒自主解決問題的內(nèi)驅(qū)力，煥發(fā)幼兒更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在問題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒的學(xué)習(xí)更加自主，他們共同探究交流思考，最后自主解決問題。

（3）問題導(dǎo)向，推進(jìn)自主深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)之余孩子來(lái)講不是空洞，而是孩子在理解的基礎(chǔ)上，自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)具有批判性的思維，孩子為解決真實(shí)存在的新問題而對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的遷移和重構(gòu)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于冰激凌的探索越來(lái)越深入，孩子有了開冰激凌店的想法。在冰激凌店的開展過程中，孩子遇到了一系列的問題，以問題為導(dǎo)向，不斷地讓幼兒在探索中質(zhì)疑、脫困、解決，從而更好地推進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，以獲得發(fā)展。孩子的問題在哪里，他們想怎么解決，遇到多種答案如何選擇……，他們?cè)谒妓骰貞浿?，自然地鏈接生活，?zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想法。

問題1：“冰激凌店需要準(zhǔn)備什么？怎樣設(shè)計(jì)廣告牌，給冰激凌店取個(gè)什么樣的名稱呢？”孩子有的想設(shè)計(jì)廣告牌，有的想制作冰激凌，于是他們自由選擇設(shè)計(jì)廣告牌組和制作冰激凌組，開始動(dòng)手制作。廣告牌組，把廣告牌設(shè)計(jì)好以后，先自己介紹后投票選定。著手準(zhǔn)備材料，制作廣告牌他們?nèi)ケ９苁艺冶９芾蠋燁I(lǐng)材料，自由選擇材料，量出需要的長(zhǎng)度、裁剪、繪畫，分工合作一起動(dòng)手制作廣告牌。孩子為冰激凌店取了各種各樣的名稱。如機(jī)器人冰激凌店、可愛冰激凌亮閃閃、冰激凌艾米小商店、 公主冰激凌店、 冰激凌雪糕店、冰冰涼涼……通過討論篩選，決定“冰冰涼涼冰激凌店”。游戲開始了，孩子發(fā)現(xiàn)制作的冰激凌，不好拿，又很容易破掉，于是新的問題又產(chǎn)生了。

問題2：“怎么樣制作冰激凌，才能好看好吃又不易壞掉？怎么樣才能讓顧客都能買到冰激凌，想要吃其他的冰激凌怎么辦？制作的材料不足怎么辦？”有了新的問題，孩子的討論更加激烈，解決問題的辦法越來(lái)越多。親子制作的冰激凌上架了，冰激凌店新品上架，他們高興地開展了游戲，在游戲過程中，新的問題又出現(xiàn)了，冰激凌的品種還是不夠多樣，滿足不了孩子的需求，于是《設(shè)計(jì)新產(chǎn)品》活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，不會(huì)設(shè)計(jì)怎么辦，尋找各種冰激凌圖片，開展欣賞活動(dòng)，準(zhǔn)備需要的材料。

教師以幼兒的需要為主，適時(shí)為幼兒提供了幫助，找了許多具有創(chuàng)意性的冰激凌圖片，組織孩子一起欣賞冰激凌的獨(dú)特造型美和色彩美，梳理出冰激凌在造型、色彩、添加物以及器皿上的不同，讓孩子對(duì)冰激凌的創(chuàng)意有了更充分的認(rèn)識(shí)，提供了感性的經(jīng)驗(yàn)。有了欣賞的支撐孩子開始設(shè)計(jì)新產(chǎn)品，并準(zhǔn)備把這些新品裝訂起來(lái)供顧客選擇。然后師幼共同收集制作的材料，如各種各樣的杯子、棉花、黏土、冰棒棍、各種各樣的彩紙、小盤子和彩色塑料棒等等。豐富的材料，讓幼兒制作更加多元、富有創(chuàng)意。教師與幼兒站在平等的角度，引導(dǎo)幼兒思考和嘗試，從引發(fā)孩子獲得新的知識(shí)鏈接，重組新的認(rèn)知，提升新的經(jīng)驗(yàn)?！侗鶝鰶霰ち璧辍返拈_展，我們看到了幼兒在游戲中的熱情，在游戲中，他們不斷地創(chuàng)造新的冰激凌造型，豐富冰激凌店產(chǎn)品的同時(shí)，協(xié)商交流使冰激凌開得更好更有序。為把游戲開展得更好，他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以問題為導(dǎo)向幼兒因?yàn)樘骄慷灾魍瓿扇蝿?wù)，有了初步的任務(wù)意識(shí)，在不斷地討論協(xié)商調(diào)整中，不僅發(fā)展了協(xié)商合作，互幫互助，提高解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了提升。相信孩子，放手讓他們游戲，在孩子在游戲中獲得成長(zhǎng)，這就是游戲精神的體現(xiàn)。解決問題的同時(shí)，教師也更加注重理解兒童發(fā)展的知識(shí)、觀察記錄與分析兒童的知識(shí)與技能、以及運(yùn)用各種策略促進(jìn)和支持兒童發(fā)展的能力。幼兒的深度學(xué)習(xí)才能得到支持，自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)才得以彰顯。

3.游戲課程化，提升課程教育價(jià)值

《冰激凌之旅》的游戲，來(lái)自幼兒生活，孩子平時(shí)對(duì)于冰激凌的喜愛和熟悉，是話題得到關(guān)注的關(guān)鍵，教師對(duì)于幼兒感興趣話題的關(guān)注和捕捉，產(chǎn)生了一系列的活動(dòng)。這些游戲通過日?；顒?dòng)、小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、家園互動(dòng)等形式，促進(jìn)幼兒自主、自發(fā)地完善發(fā)展，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師在推進(jìn)中專業(yè)素養(yǎng)得到提升，真正實(shí)現(xiàn)游戲課程化的教育價(jià)值。

（1）教師的發(fā)展

游戲課程化以幼兒為主體，教師的角色也不容忽略，教師在整個(gè)游戲課程的推進(jìn)中，始終是以觀察者的角色，觀察并不意味著毫無(wú)目的的隨意的，教師的觀察應(yīng)始終在孩子身上，孩子說的、做的教師要細(xì)致用心，從孩子的言行上感知孩子的需要。捕捉關(guān)鍵問題，及時(shí)介入追問，啟發(fā)幼兒思考。教師在幼兒自主探索的過程中，善于反思，分析游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在推進(jìn)游戲的時(shí)候，不是一味地跟著游戲走，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中出現(xiàn)迷茫和偏離的時(shí)候，不是直接告訴他們錯(cuò)了，而是引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們不斷的交流分享，同時(shí)把握生發(fā)的游戲是否具有教育的價(jià)值。不斷地在反思推進(jìn)中，引導(dǎo)幼兒追隨著不同的問題，努力探索尋求答案，讓幼兒在反思批判中“深度學(xué)習(xí)”。

（2）幼兒的發(fā)展

第一，自主協(xié)商解決問題的能力提升。冰激凌游戲的開展中，孩子為了向大家介紹冰激凌他們協(xié)商出繪畫講解，為調(diào)查冰激凌各種秘密時(shí)開展了小記者在行動(dòng)，在開冰激凌店的游戲中，碰到了平面冰激凌不好拿容易壞時(shí)，怎么樣才能吃到更多品種的冰激凌、制作材料不足……一系列問題時(shí)，孩子沒有就此打住，而是通過討論、交流、商量等共同協(xié)商解決，在不斷解決問題的過程中，進(jìn)一步豐富和開展游戲，使游戲更符合孩子的需求和意愿，游戲開展更具價(jià)值和有意義，孩子的能力也在游戲中互幫互助，不斷地提升解決問題的能力。第二，自主完成任務(wù)意識(shí)提高。游戲中，由于很多問題需要家長(zhǎng)的支持，孩子帶著小任務(wù)如：尋找冰激凌的秘密、小小記者在行動(dòng)、收集制作材料等等，孩子主動(dòng)把任務(wù)告知家長(zhǎng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙一起查閱、尋找、收集，任務(wù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，更好地與幼小銜接中的生活準(zhǔn)備緊密聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，游戲課程化的最終狀態(tài)應(yīng)該，同步社民教授所說的“三態(tài)同頻”即孩子正在做的，孩子內(nèi)心想做的，老師希望孩子做的在游戲課程中共同呈現(xiàn)。游戲課程案例中喚醒了我們對(duì)游戲價(jià)值的珍視。推進(jìn)游戲課程化的過程，是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的落實(shí)，是回歸本真的幼兒教育的過程，是學(xué)前教育價(jià)值回歸的過程，是促進(jìn)兒童更好自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的過程。游戲課程化的踐行，必然提高幼兒園保教質(zhì)量，提升幼兒園教師專業(yè)化水平，彰顯出幼兒自主性學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

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