朱成武

語文教材中不乏選自《詩經(jīng)》《漢樂府》的優(yōu)秀作品，這些作品中的音樂元素和文學(xué)元素是不可分割的，我們很難脫離音樂去理解這些作品。《鄉(xiāng)愁》《我愛這土地》等現(xiàn)代詩文也可以配樂朗誦。從漢語的特點看，它們有聲、有韻、有調(diào)，只需吟誦就可讓人為之動容。從這個意義上說，音樂可以成為打開文學(xué)殿堂的鑰匙。教師可以在語文教學(xué)中融入音樂，使學(xué)生豐富精神世界，發(fā)展審美能力，提高語文素養(yǎng)。

課前序曲，奠定情感基調(diào)。每篇課文都有特定的時代背景、人物性格、思想感情，閱讀教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳?，為學(xué)生營造與課文一致的情感氛圍，以更好地調(diào)動學(xué)生的情感，促進學(xué)生對課文的理解。如教學(xué)《三顧茅廬》時，筆者先播放《三國演義》主題歌，深沉、渾厚的樂曲將學(xué)生帶入刀光劍影、驚心動魄的古戰(zhàn)場中，三國時期各軍事集團間斗智斗勇的情形以及主要人物之一諸葛亮羽扇綸巾、運籌帷幄的鮮活形象如在學(xué)生眼前。又如，教學(xué)《沁園春·雪》時，為了讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌把磅礴的革命氣概和壯觀的景物相融的語言魅力，感受毛澤東同志以天下為己任的博大胸懷，筆者用貝多芬的《英雄交響樂》作為學(xué)習(xí)的前奏，很好地渲染了詩歌的情緒。課始播放音樂，既預(yù)熱了課堂，又激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了情感狀態(tài)。

課中插曲，強化情感體驗。音樂不需要中介語言，樂聲中本來就蘊涵著豐富的情感。課堂上，教師在恰當(dāng)?shù)臅r機播放與課文內(nèi)容高度匹配的歌曲，常常能把講不清的文本意蘊淋漓盡致地傳給學(xué)生，使學(xué)生與文學(xué)形象產(chǎn)生情感共鳴，更好地感悟課文的思想感情?！犊兹笘|南飛》和《梁?！肥俏覈囆g(shù)苑中的奇葩，“焦劉”的悲劇和“梁祝”的悲劇相似，不同的是它們以不同的藝術(shù)樣式表現(xiàn)。學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時，筆者分別在恰當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生聆聽小提琴協(xié)奏曲《梁?！犯鞑糠謽氛隆非鷷r而傳遞出驚恐不安的情緒，時而哀婉凄絕、催人淚下，時而充滿幻想、清純?nèi)崦溃W(xué)生深切感受送別的纏綿、殉情的悲切和化蝶的美麗。筆者在此基礎(chǔ)上一一引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，由梁山伯與祝英臺的遭遇聯(lián)想到焦仲卿與劉蘭芝的悲劇，再對比聯(lián)想詩歌中的人物性格、悲劇產(chǎn)生的社會背景等，使學(xué)生深刻地理解了詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

配樂朗讀，培養(yǎng)審美能力。語文教學(xué)肩負著塑造學(xué)生美好心靈、指引學(xué)生人生方向的重要任務(wù)。教師要重視學(xué)生的審美教育，將音樂融入語文課堂，為教學(xué)帶來更多美感和新意。貝多芬、肖邦、莫扎特、施光南、喬羽等閃光的名字和他們觸及心靈的音樂，能蕩滌學(xué)生的心靈，給學(xué)生以美的熏陶。語文課堂上，筆者結(jié)合文本內(nèi)容選取合適的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生配合音樂朗讀課文，感受文本語言音韻美和樂曲意境美的相融，更好地領(lǐng)悟文本所蘊含的先進思想和美好情感。如學(xué)習(xí)《黃河頌》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生在《黃河大合唱》的背景音樂下朗讀課文。在激情澎湃、蕩氣回腸的曲調(diào)烘托下，學(xué)生讀出了對黃河的贊頌、對中華民族的贊頌，激發(fā)了以英勇的氣概和堅強的決心保衛(wèi)祖國的情感，產(chǎn)生了強烈的民族自豪感和文化自信。配樂朗讀有效溝通了兩種不同的藝術(shù)形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和對文章思想感情的領(lǐng)悟力。

（作者單位：麻城市福田河鎮(zhèn)中學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉佳