摘 要：在社會(huì)的快速發(fā)展中，人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，尤其是對(duì)低齡學(xué)生的教育，由于低齡學(xué)生正處于身心發(fā)展的啟蒙階段，因此，對(duì)低齡學(xué)生開展高質(zhì)量的教學(xué)工作才能夠確保我國(guó)社會(huì)在今后的健康發(fā)展。與此同時(shí)，在《指南》背景下需要對(duì)低齡學(xué)生的發(fā)展提供更加具有趣味性的教學(xué)方式，繪本閱讀具有一定的趣味性，同時(shí)也具有必要的啟蒙作用，因此促進(jìn)繪本閱讀的多元化發(fā)展十分重要。本文主要對(duì)《指南》背景下繪本閱讀多元化的實(shí)踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：指南背景 繪本閱讀 多元化 實(shí)踐研究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.002

現(xiàn)如今，繪本已經(jīng)成為對(duì)全世界低齡學(xué)生進(jìn)行啟蒙的重要工具。通過(guò)進(jìn)行繪本閱讀，可以讓低齡學(xué)生的語(yǔ)言、肢體以及智力得到發(fā)展。繪本利用吸引人的繪畫以及文字，為低齡學(xué)生講述故事，并在其中摻雜豐富的情感以及融合明顯的主題，讓低齡學(xué)生的身心能夠得到發(fā)展。在繪本中，繪畫不再是一種裝飾，而是繪本的靈魂，繪本中的故事能夠通過(guò)繪畫為低齡學(xué)生們講述故事的具體內(nèi)容，因此，也出現(xiàn)了只有繪畫的繪本。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下為低齡學(xué)生們開展多元化的繪本閱讀是我們教師的重要任務(wù)之一，因此在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)充分地發(fā)揮出閱讀繪本的重要作用。

一、對(duì)角度開展繪本閱讀

教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)工作中正確地引導(dǎo)低齡學(xué)生閱讀繪本，促使低齡學(xué)生能夠在閱讀繪本的時(shí)候有條理、清晰地觀察其中的繪畫，進(jìn)而使繪本在低齡學(xué)生們的成長(zhǎng)過(guò)程中充分地發(fā)揮出重要作用。在繪本中，“繪”能夠?yàn)榭菰锏奈淖衷鎏砘盍?，并為低齡學(xué)生留有充足的想象空間，而“本”是閱讀的根本。當(dāng)?shù)妄g學(xué)生們閱讀完成后，他們會(huì)用自身的行動(dòng)表現(xiàn)出閱讀的感受，利用自己的笑聲以及情感表達(dá)出對(duì)繪本閱讀的感受，這樣愉快的感受是低齡學(xué)生們走向知識(shí)世界的大門。例如，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以利用《月亮的味道》這一繪本開展教學(xué)活動(dòng)。該繪本采用豐富的繪畫以及充滿情感的內(nèi)容講述了月亮的故事。月亮?xí)鞘裁次兜滥?？低齡學(xué)生在看到繪本的第一時(shí)間就提出了這樣的問(wèn)題，繪本上畫著一個(gè)薄薄的、圓圓的、金燦燦的大圓餅，低齡學(xué)生們都被這樣好看的月亮迷住了，爭(zhēng)先恐后地觀察著，并向教師提出問(wèn)題：“月亮像什么呢？”“月亮是什么味道的呢？”“我應(yīng)該怎么做才能吃到月亮呢？”等，教師就可以讓低齡學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)入繪本的世界中。首先，低齡學(xué)生們看到了小動(dòng)物們?yōu)榱四軌虺缘皆铝?，利用自身的身高?yōu)勢(shì)搭起了身體天梯，這樣的繪畫能夠有效地吸引低齡學(xué)生的注意力，并能夠促使低齡學(xué)生仔細(xì)地觀察其中的細(xì)節(jié)，進(jìn)而提高低齡學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的效果。教師在教學(xué)工作中引導(dǎo)低齡學(xué)生有效地進(jìn)行繪本閱讀，通常會(huì)在多角度下，按照《指南》的要求開展。

1.引導(dǎo)低齡學(xué)生主動(dòng)觀察

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，在開展教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)以及藝術(shù)等方面正確地引導(dǎo)低齡學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)要促使低齡學(xué)生學(xué)會(huì)知道做什么、能做什么，并使低齡學(xué)生的發(fā)展能夠達(dá)到預(yù)期的水平。在教師開展繪本閱讀的時(shí)候，要根據(jù)低齡學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及情感表達(dá)促使低齡學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。在實(shí)際的教學(xué)工作中，首先要充分地考慮到繪本內(nèi)容是否適合低齡學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)繪本中的角色應(yīng)是低齡學(xué)生喜愛的形象，與此同時(shí)，其中的內(nèi)容也應(yīng)能夠被低齡學(xué)生全面的理解。例如，在利用《猜猜我有多愛你》的繪本進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，低齡學(xué)生首先會(huì)看到繪本中有兩只小兔子和一只大兔子，其次會(huì)看到大兔子像媽媽一樣照顧小兔子們，通過(guò)這些畫面低齡學(xué)生就可以推斷出兩只兔子之間是母子關(guān)系。在繪畫中，兩只小兔子也像其他的低齡學(xué)生一樣比較著媽媽會(huì)更加愛誰(shuí)，于是，兩只小兔子用盡了方法來(lái)展示媽媽對(duì)自己的愛，繪本中小兔子的可愛動(dòng)作以及故事情節(jié)充分地激發(fā)了低齡學(xué)生的興趣，并吸引著低齡學(xué)生的注意力。由于這一繪本是外譯本，因此內(nèi)容上或多或少都會(huì)不太適合我國(guó)的低齡學(xué)生，基于此，教師在開展繪本閱讀的時(shí)候，應(yīng)充分地結(jié)合教材，將其中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減，并對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，著重體現(xiàn)“我有多愛你”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)這一繪本對(duì)低齡學(xué)生發(fā)展的意義。

2.選擇生動(dòng)的繪本

通過(guò)大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得知，只有生動(dòng)形象并且富有趣味性的繪本才能切實(shí)地激發(fā)低齡學(xué)生的興趣。例如，在《逃家小兔》這一繪本中，小兔子與兔媽媽時(shí)而變成小魚，時(shí)而變成大樹，但是在小魚和大樹的形象上，還是可以看出這是小兔子以及兔媽媽變出來(lái)的；兔媽媽手里拿著釣魚竿并且在魚鉤上安上蘿卜，她為什么要這樣做呢？這些畫面都會(huì)引發(fā)低齡學(xué)生的思考，并促使著低齡學(xué)生仔細(xì)地觀察其中的細(xì)節(jié)，同時(shí)也能夠使低齡學(xué)生充分地發(fā)揮出自身的想象力，預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。由此可以看出，只有選擇生動(dòng)的繪本才能切實(shí)地激發(fā)低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并全身心地投入到繪本的閱讀中，用實(shí)際行動(dòng)去體會(huì)其中的奧秘。

3.開展精細(xì)化閱讀

繪本中具有與其他書本繪畫風(fēng)格不同的圖畫，能夠全面地展現(xiàn)線條美以及畫面美。在低齡學(xué)生閱讀繪本之前，教師應(yīng)耐心地對(duì)繪本中的內(nèi)容以及細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的挖掘，充分地感受其中繪畫的意義。在低齡學(xué)生閱讀繪本之后，教師也應(yīng)組織低齡學(xué)生對(duì)繪本的精細(xì)化閱讀。例如，引導(dǎo)低齡學(xué)生說(shuō)出自己在繪本中喜歡的人物以及角色，并給予必要的解釋，與此同時(shí)，教師還要對(duì)其中具有教育意義的繪畫為學(xué)生們進(jìn)行二次展示，進(jìn)而促使低齡學(xué)生對(duì)這些畫面進(jìn)行更加深入的探究，進(jìn)一步令低齡學(xué)生感受到繪本的中心思想。例如，在實(shí)際的教學(xué)工作中，采用《彩虹的盡頭》這一繪本開展教學(xué)的時(shí)候，首先，教師要讓低齡學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行初步的閱讀，在閱讀之后，就可以向低齡學(xué)生提出與繪本內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，提問(wèn)低齡學(xué)生喜歡繪本中的哪一部分，低齡學(xué)生們紛紛回答自己最喜歡的一部分。有一個(gè)低齡學(xué)生說(shuō)最喜歡兔爺爺寶貝那一部分，這時(shí)教師就可以繼續(xù)提問(wèn)：“兔爺爺?shù)膶氊愂鞘裁茨?？”“回憶?duì)于兔爺爺有什么重要的意義嗎？”“你有什么美好的回憶呢？”通過(guò)這一系列的問(wèn)題幫助低齡學(xué)生深刻地理解“回憶”。之后，教師向低齡學(xué)生們提出問(wèn)題：“狐貍會(huì)堅(jiān)持認(rèn)為金銀財(cái)寶就是寶貝嗎？”在繪本閱讀的最后，由教師引出進(jìn)行這次繪本閱讀的最終目的，就是讓低齡學(xué)生學(xué)習(xí)到金銀財(cái)寶并不是一個(gè)人在一生中最為重要的東西，除了金銀財(cái)寶以外，人與人之間的情感交流以及在生活中發(fā)生的一些快樂的小事都應(yīng)是重要的東西，通過(guò)教授低齡學(xué)生這些道理，升華本次繪本閱讀的主題，進(jìn)而教會(huì)低齡學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的“寶貝”。

二、多視野的閱讀繪本

在《指南》的要求下，幼兒園要充分地根據(jù)低齡學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況選擇適應(yīng)學(xué)生們特點(diǎn)的閱讀繪本。與此同時(shí)，也要積極地鼓勵(lì)低齡學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力，更加深入地進(jìn)入繪本的世界。只有適應(yīng)低齡學(xué)生們身心發(fā)展特點(diǎn)的繪本才能夠有效地培養(yǎng)低齡學(xué)生的想象力，并使低齡學(xué)生的閱讀行為更加的豐滿。

1.根據(jù)繪本封面，預(yù)測(cè)故事情節(jié)

在教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓低齡學(xué)生根據(jù)繪本的封面猜測(cè)其中的故事情節(jié)，進(jìn)而在激發(fā)低齡學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，促使學(xué)生們充分地發(fā)揮想象力。例如，在采用《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》這一繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先讓低齡學(xué)生觀察繪本的封面，然后向低齡學(xué)生們提出問(wèn)題：“繪本封面中的人物是誰(shuí)呢？”“他們?cè)诟墒裁茨兀俊薄罢l(shuí)是男生，誰(shuí)是女生，你又是通過(guò)哪些特征看出來(lái)的呢？”“這個(gè)繪本的名字是什么？”“在繪本中會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”通過(guò)這一系列的問(wèn)題全面地激發(fā)低齡學(xué)生的好奇心，進(jìn)而促使低齡學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力，對(duì)繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。雖然猜中繪本中故事情節(jié)的可能性不大，但是可以通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)促使低齡學(xué)生根據(jù)自己的理解以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)其中會(huì)發(fā)生的事情，進(jìn)一步促進(jìn)低齡學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.合理設(shè)疑聯(lián)想

處在幼兒園的低齡學(xué)生們充滿著童心，培養(yǎng)低齡學(xué)生正確地生活是放飛低齡學(xué)生內(nèi)心的重要手段。在繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，可以利用有效的方法促使低齡學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)自己的想象力，培養(yǎng)低齡學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于猜測(cè)的學(xué)習(xí)能力。并且在此過(guò)程中，教師也可以充分地了解到低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而采用有針對(duì)性的教學(xué)方式開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如，當(dāng)教師請(qǐng)低齡學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)繪本題目的看法的時(shí)候，低齡學(xué)生很有可能會(huì)說(shuō)出：“這只小兔子就喜歡和媽媽玩游戲”“搬來(lái)搬去的，他一定會(huì)很累的吧”“彩虹的盡頭在哪呢”，這些看法就是低齡學(xué)生對(duì)自身生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過(guò)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，低齡學(xué)生們可以對(duì)繪本的題目進(jìn)行猜測(cè)，在此過(guò)程中培養(yǎng)低齡學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于猜測(cè)的學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)情景，深入探究繪本

在實(shí)際的教學(xué)工作中為低齡學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，并讓低齡學(xué)生在不同的情景中感受繪本的具體情節(jié)。由于低齡學(xué)生在對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生情感表達(dá)的時(shí)候，會(huì)通過(guò)自身的行為以及角色扮演來(lái)給出反饋，所以為低齡學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景可以為低齡學(xué)生增添不同的伙伴，并使低齡學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流、互動(dòng)，還可以通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，促使低齡學(xué)生之間分享對(duì)故事的感悟。通過(guò)為低齡學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，促使低齡學(xué)生更加深入地探究繪本中的內(nèi)容，并使適應(yīng)低齡學(xué)生健康發(fā)展的繪本內(nèi)容充分地發(fā)揮其自身的教育作用，不斷地促進(jìn)低齡學(xué)生成長(zhǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

在為低齡學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的時(shí)候，第一步就要為低齡學(xué)生提供充足的閱讀資料，其中的內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，并且內(nèi)容的形式也要有新意，切實(shí)地做到吸引低齡學(xué)生樂意進(jìn)行繪本的閱讀。其次，要為低齡學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，促使低齡學(xué)生能夠輕松愉快的閱讀，身臨其境地感受繪本中的內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師也要積極地引導(dǎo)低齡學(xué)生利用自己的空閑時(shí)間進(jìn)行繪本的閱讀，并且促使低齡學(xué)生在自由時(shí)間中回味故事的內(nèi)容，進(jìn)而將繪本中的故事作為低齡學(xué)生的情感體驗(yàn)以及閱讀感受，最終將其轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)知。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)，引導(dǎo)低齡學(xué)生閱讀

當(dāng)?shù)妄g學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)有計(jì)劃地開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)可以在低齡學(xué)生閱讀的過(guò)程中增設(shè)一些游戲情節(jié)，進(jìn)而引導(dǎo)低齡學(xué)生主動(dòng)地閱讀，并能夠更加深入地探究其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容。例如，可以在低齡學(xué)生們閱讀完繪本之后，組織低齡學(xué)生參加游戲活動(dòng)，并在游戲活動(dòng)中將低齡學(xué)生閱讀過(guò)的繪本內(nèi)容通過(guò)表演的方式展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而將繪本的重要意義充分地體現(xiàn)在低齡學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，促使低齡學(xué)生深刻地了解到生命、陽(yáng)光以及分享的含義。

3.開展繪本以外的游戲

除了可以為低齡學(xué)生開展有關(guān)繪本內(nèi)容的游戲之外，還可以在低齡學(xué)生閱讀完繪本之后，為低齡學(xué)生組織各種簡(jiǎn)單的游戲，進(jìn)一步深化繪本閱讀的意義。例如，當(dāng)?shù)妄g學(xué)生閱讀完《我爸爸》的繪本之后，教師可以組織《我的好爸爸》游戲，在游戲中由低齡學(xué)生分享自己爸爸的故事，同時(shí)也可以讓低齡學(xué)生們來(lái)夸夸爸爸，在游戲中，低齡學(xué)生們表達(dá)了自身對(duì)爸爸的愛，并通過(guò)“我爸爸像……一樣”等句子流露低齡學(xué)生的真情實(shí)感。

四、多形式體驗(yàn)繪本閱讀

經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，只要使低齡學(xué)生在有時(shí)間、有意義的環(huán)境中與成年人和同齡人進(jìn)行活動(dòng)，他們就可以提高對(duì)繪本的理解和認(rèn)知程度。在閱讀繪本之前、繪本閱讀期間以及繪本閱讀之后，教師應(yīng)盡最大努力利用各種方式給低齡學(xué)生們充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)與繪本進(jìn)行密切接觸，讓低齡學(xué)生們能夠更詳細(xì)地感受繪本，充分理解繪本的價(jià)值。

1.在幼兒園進(jìn)行閱讀，控制低齡學(xué)生的積極表現(xiàn)

以繪本為載體，可以全面發(fā)展學(xué)生的各種能力。例如，在《小豬的蛻變》繪本閱讀活動(dòng)開始之前，教師要先讓低齡學(xué)生們充分了解小豬的特征以及長(zhǎng)頸鹿、斑馬、袋鼠和鸚鵡的身體特征，為低齡學(xué)生開始閱讀繪本奠定情感基礎(chǔ)。在繪本中的前兩個(gè)故事中，教師讓低齡學(xué)生們猜猜如果小豬遇到長(zhǎng)頸鹿會(huì)怎么想？它會(huì)如何向斑馬展示自己？在最后的段落中，教師可以留有些許的停暫，讓低齡學(xué)生主動(dòng)地介紹下一個(gè)動(dòng)作。這樣的過(guò)程為低齡學(xué)生們提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)、思考、想象、表達(dá)的完整平臺(tái)，讓低齡學(xué)生們的各種能力發(fā)展進(jìn)程得到加快。在閱讀繪本時(shí)，教師還可以通過(guò)繼續(xù)故事、模仿故事、創(chuàng)造故事、表演或其他活動(dòng)等方式在其他領(lǐng)域感受整個(gè)繪本的立體感。

2.采用家長(zhǎng)輔導(dǎo)的方式開展繪本閱讀

當(dāng)教師在開展繪本閱讀的時(shí)候，可以充分地利用一切可以利用的教學(xué)資源，尤其是低齡學(xué)生家長(zhǎng)這一教學(xué)資源，因?yàn)榈妄g學(xué)生家長(zhǎng)在低齡學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著十分重要的位置。因此，在開展繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，讓低齡學(xué)生家長(zhǎng)加入進(jìn)來(lái)十分有必要。例如，在《棕熊的故事》繪本中，教師可以有計(jì)劃地安排低齡學(xué)生回到家中問(wèn)問(wèn)爸爸“怎樣才能做好爸爸”。有的低齡學(xué)生說(shuō)：“爸爸要學(xué)會(huì)做飯才能做好爸爸”，還有的低齡學(xué)生說(shuō)：“做一個(gè)勇敢的爸爸才能做好爸爸”，更有的低齡學(xué)生說(shuō)：“力氣大的爸爸才能做好爸爸，因?yàn)榫退闾焖聛?lái)，他也能保護(hù)好媽媽和我”。通過(guò)低齡學(xué)生家長(zhǎng)的加入，不但豐富了繪本閱讀活動(dòng)，同時(shí)也增進(jìn)了低齡學(xué)生與家長(zhǎng)之間的感情，更好地實(shí)現(xiàn)了繪本閱讀的意義。

綜上所述，在《指南》背景下開展多元化的繪本閱讀，不僅是低齡學(xué)生們的眼睛享受，也是對(duì)細(xì)節(jié)的理解和精神體驗(yàn)。在與繪本的內(nèi)容對(duì)話中，低齡學(xué)生們可以學(xué)會(huì)主動(dòng)、公開地接受自己所謂的“缺點(diǎn)”，以幽默的態(tài)度面對(duì)生活，學(xué)會(huì)充分享受溫暖的親情和友誼，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)精神和分享精神，提升人格。

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[3] 張長(zhǎng)愛、王雯潔《幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效組織策略》，《科幻畫報(bào)》2022年第4期。

（李明，1984年生，女，漢族，山東東營(yíng)人，大學(xué)本科，小教一級(jí)，研究方向：學(xué)前教育）