付媛媛

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作一直是教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，提高寫作的有效途徑，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以習(xí)慣促養(yǎng)成，以興趣激發(fā)閱讀能力的提高。重視小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有助于豐富學(xué)生的課外生活。基于此，本文詳細(xì)分析了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)生課堂 閱讀能力 培養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.021

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作一直是教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，提高寫作的有效途徑，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以習(xí)慣促養(yǎng)成，以興趣激發(fā)閱讀能力的提高。重視小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，豐富學(xué)生的課外生活。同時(shí)，通過閱讀能力的培養(yǎng)，還能使學(xué)生端正思想態(tài)度，陶冶情操，塑造高尚的人格。重視小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)，也是素質(zhì)教育的基本要求，能使小學(xué)生在閱讀中提升語文綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的意義

1.促進(jìn)知識深化理解

閱讀能力是為學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，能夠幫助學(xué)生自覺開展對于課文的深度閱讀，并在此過程中深化對知識的進(jìn)一步理解，有助于提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效果。

2.有助于鞏固課堂知識

對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于鞏固課堂所學(xué)知識。課堂上四十分鐘教學(xué)時(shí)間畢竟有限，要想使學(xué)生對所學(xué)知識記得更牢固，教師一定要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。課前要做好對課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，能將課文讀通、讀順，掃清生字詞障礙，會(huì)自己劃分段落，能用自己的語言概括段落大意。課堂上，在教師的引導(dǎo)下能深入課文內(nèi)容，理解文章的寫作思路，明確作者的寫作意圖；能在教師的指導(dǎo)下，理解文中個(gè)別字詞句的意思，能在課文中找出閱讀訓(xùn)練題的答案。課后又能及時(shí)進(jìn)行拓展閱讀，加深對課文內(nèi)容的深層次理解。這樣的閱讀才是高質(zhì)量的閱讀，才是高效的閱讀。學(xué)生在知識的鞏固與檢測中，強(qiáng)化了對課文的感知能力，使所學(xué)知識牢固地貯存在學(xué)生大腦系統(tǒng)中，以便于學(xué)習(xí)時(shí)合理利用和消化。

3.強(qiáng)化提升表達(dá)能力

“新《課標(biāo)》”要求小學(xué)階段所開展的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生既要能夠在此過程中對文本進(jìn)行自覺主動(dòng)的閱讀和深度理解，還要在實(shí)踐生活中實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的高效應(yīng)用。因此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化開展對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促使其精確地掌握閱讀的技巧和相關(guān)方法，為書面和口語表達(dá)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這對于學(xué)生未來的綜合發(fā)展有著重要意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.增設(shè)自主閱讀設(shè)計(jì)，培養(yǎng)閱讀理解能力

自主探究知識是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)，更是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的要素，在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)中，教師可以構(gòu)建小組探究合作模式，促使學(xué)生在合作探究中發(fā)揮自我的效能，如通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究等，在合作交流的過程中，形成思維的碰撞過程，進(jìn)而促使思維得以多元化發(fā)展。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，教師則可以構(gòu)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組就燕子的資料進(jìn)行收集，在了解這一動(dòng)物之后，學(xué)生則可以進(jìn)行小組合作探究。課堂中教師為了引導(dǎo)學(xué)生自主探究，還可以結(jié)合課文提問： “文章中是怎樣描寫燕子的形態(tài)的？”學(xué)生則可以就此問題合作探究，并通過文章閱讀講述燕子的形態(tài)，在閱讀中結(jié)合課文以及自己收集的資料感受文章描寫燕子的技巧。接下來教師還可以提問：“作者想表達(dá)怎樣的情感？”之后學(xué)生小組則可以進(jìn)行探究。教師還可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行文章的朗讀，在朗讀中體會(huì)燕子的美妙身姿等。在文章閱讀之后，教師還可以布置仿寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照文章的寫作技巧描寫自己喜歡的動(dòng)物或者是事物等，這時(shí)學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力學(xué)以致用，以此提高學(xué)生的語言理解能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在語文閱讀教學(xué)中，教師通過與學(xué)生之間相互交流，促使學(xué)生將一元化閱讀思維升華到多元化，深化學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)知，擴(kuò)展思維能力。小學(xué)生閱讀能力的形成是從朗讀技能的訓(xùn)練開始的，學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地評價(jià)他人，有助于提高學(xué)生的朗讀水準(zhǔn)。學(xué)生對于評價(jià)對象產(chǎn)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀知識與思維的提高，教師可以在班級隨機(jī)劃分小組，在小組閱讀中體會(huì)文章。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《白鵝》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，其次則引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀行為與閱讀的效果進(jìn)行客觀的評價(jià)，最后學(xué)生則可以講述自己閱讀中的思路以及思考問題的方向。在這些問題之下，學(xué)生則難以進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，這時(shí)則需要互相評價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)這一過程。讓學(xué)生在其他同學(xué)對自己評價(jià)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己的思路進(jìn)行思考，以此形成自主閱讀的客觀評價(jià)。比如：“作者在表達(dá)對白鵝喜愛之情時(shí)都運(yùn)用了那些描寫手法？哪些詞句突出了白鵝的特點(diǎn)？”每一名學(xué)生閱讀的思路與方向不同，閱讀的效果自然不同，面對這些問題的答案也不夠全面。這時(shí)教師可以借助小組閱讀評價(jià)的方式，促使片面的思維具體化。第一小組閱讀觀點(diǎn)表明：作者通過對比的方式表述了對于白鵝的喜愛。而另一個(gè)小組則表述：第一組說的較為片面，我們認(rèn)為作者通過對比以及比擬的手法，通過描寫白鵝的走路姿勢等表現(xiàn)出白鵝的特點(diǎn)，以此贊美白鵝。在這一小組表述自己的想法之后，其他小組理解說道：明貶實(shí)褒是重點(diǎn)，作者雖然講述白鵝的高傲，但是實(shí)際贊揚(yáng)白鵝的勇敢，在小組同學(xué)之間的互動(dòng)之下，教師則可以引導(dǎo)小組之間相互評選，以此選擇最優(yōu)閱讀小組。可見，通過相互評價(jià)可以提高學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)，促使學(xué)生在客觀的角度認(rèn)識自己，豐富思維，提高閱讀的技巧，助力學(xué)生終身發(fā)展。

2.注重課外閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀能力的培養(yǎng)，離不開閱讀量。只有大量的閱讀，才能擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣，發(fā)展閱讀習(xí)慣。對于小學(xué)生而言，僅僅靠課堂閱讀難以滿足學(xué)生的閱讀需求。語文新《課標(biāo)》中對于不同階段的學(xué)生提出了閱讀的要求，要求一二年級的學(xué)生語文課外閱讀量不少于萬字，并明確了具體的要求，包括閱讀興趣的培養(yǎng)，背誦優(yōu)秀古詩文篇，積累喜歡的成語和格言警句，背誦歌謠、童謠、淺顯的古詩詞等。語文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究新《課標(biāo)》的這些要求，并貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，注重課內(nèi)外閱讀的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。首先，根據(jù)推薦學(xué)生貼近教材內(nèi)容的閱讀材料或者書目，讓學(xué)生閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。如閱讀教學(xué)《四季》時(shí)，布置學(xué)生搜集和整理關(guān)于四季的詩句，如“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”等，鼓勵(lì)學(xué)生搜集關(guān)于春、夏、秋、冬的文章，如《多彩的四季》《美麗的四季》《田家四季歌》等，推薦給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上一些關(guān)于四季的美文佳作，這樣，可以拓展學(xué)生的閱讀面，提升閱讀能力。其次，推薦學(xué)生閱讀書目時(shí)，應(yīng)全面考慮低齡兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，推薦學(xué)生閱讀難度與教材內(nèi)容相符的文章，否則，難度太大，會(huì)降低學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生閱讀的自信大打折扣。為此，閱讀教學(xué)中，可以推薦學(xué)生閱讀帶有拼音的讀物，帶注音的書籍更符合低齡兒童的閱讀心理和閱讀需要，讓兒童的閱讀過程沒有障礙，也通過閱讀懂得一些深刻的人生哲理。如教學(xué)《坐井觀天》后，推薦學(xué)生閱讀適合一二年級學(xué)生閱讀的寓言故事，如《刻舟求劍》《農(nóng)夫和蛇》《掩耳盜鈴》《南轅北轍》等，還可以推薦學(xué)生閱讀一些成語故事，如《畫蛇添足》《百步穿楊》《水中撈月》等，這些注音的閱讀書目，與學(xué)生的認(rèn)知水平相當(dāng)，并且故事性強(qiáng)，容易引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情。

3.提倡多元化閱讀

在語文教學(xué)中，教師要積極提倡多元化的閱讀方式，使學(xué)生在豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到知識與情感的雙向提高。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景式教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著懸念走進(jìn)課堂，在對問題的解決過程中，深入理解課文的思想內(nèi)涵，這是一種很有效的教學(xué)模式。同時(shí)，教師在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，可以領(lǐng)著學(xué)生一起讀課文，或者采用師生比賽讀的方式，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，讓師生關(guān)系拉得更近一些。比如，在教學(xué)《拔苗助長》一文時(shí)，教師先范讀了一遍課文，然后讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被瞬間點(diǎn)燃，師生在比賽中，相互激勵(lì)，共同提高。緊接著課堂上又采用了分角色表演的方式，讓學(xué)生加深了對課文的理解。隨后，在學(xué)生的強(qiáng)烈要求下，學(xué)生分成幾個(gè)小組把這篇課文編成了課本劇，每個(gè)組的成員都踴躍投入到劇本的創(chuàng)作中，教師在學(xué)生編排的間隙，替學(xué)生選擇好了合適的背景音樂。一個(gè)有趣的課本劇在師生的共同參與下，很快就完成了。學(xué)生根據(jù)自己的理解，對課文進(jìn)行了再創(chuàng)作，不論是旁白的同學(xué)，還是表演的同學(xué)，都表現(xiàn)得很出色。這種多元化閱讀，改變了傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長。也正如我國先賢所說：“仁者見仁，智者見智?！睂φn文多元化的解讀，使學(xué)生創(chuàng)新意識受到了激勵(lì)，創(chuàng)新能力得到了提高，讓教學(xué)更民主化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了更多參與的機(jī)會(huì)，有了更多的發(fā)言權(quán)。

4.選擇適合的書籍延伸閱讀

學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)，除了在課堂上培養(yǎng)和要求之外，在課外的堅(jiān)持閱讀，也有助于學(xué)生閱讀水平的提高。課內(nèi)與課外的有效結(jié)合，有利于鞏固課堂知識，能拓寬學(xué)生閱讀的視野，增加他們的知識量，使學(xué)生的語言表達(dá)能力更強(qiáng)，生活更有趣味性。小學(xué)低年級學(xué)生可以以“寓言、神話、成語、名人故事”等為主，以此幫助學(xué)生提高閱讀的興趣，積累生字詞，增強(qiáng)語言的理解能力。比如《三字經(jīng)》《百家姓》《小布頭奇遇記》《三毛流浪記》《小紅帽》《青蛙王子》等，都是適合低年級學(xué)生閱讀的書籍。這些故事內(nèi)容淺顯易懂，閱讀起來沒有多少障礙，而且情節(jié)生動(dòng)有趣，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)擁有了較好的理解能力，能讀得懂文章蘊(yùn)含的道理，以及作者所要表達(dá)的思想感情，有了自己獨(dú)立的思考能力，已經(jīng)具備了創(chuàng)造性的思維能力。因此，高年級的小學(xué)生閱讀的內(nèi)容就相對豐富一些，閱讀的種類也就更廣泛一些，像中國古典“四大名著”、高爾基自傳體三部曲、《物理與頭腦相遇的地方》《少年兒童百科全書》《環(huán)游八十天》《昆蟲記》《世界五千年》等，都是學(xué)生特別喜愛的課外閱讀書目。學(xué)生在閱讀中不僅可以明白做人處事的道理，還可以修身養(yǎng)性。教師和家長要積極幫助學(xué)生選擇適合閱讀的書籍，給學(xué)生制定合適的閱讀時(shí)間，要讓學(xué)生不僅會(huì)閱讀，還會(huì)做好讀書筆記，把書籍中喜歡的句子摘抄下來，會(huì)賞析文中精彩的句子或段落，會(huì)用圈點(diǎn)勾畫的辦法進(jìn)行閱讀批注，這樣才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，使閱讀成為學(xué)生的一種興趣和愛好。

5.優(yōu)化群文的閱讀組織和合理的閱讀結(jié)構(gòu)

教師在進(jìn)行專題文章的組合時(shí)，各文章之間的關(guān)系非常緊密，并根據(jù)它們之間的關(guān)系，建立起一個(gè)合理的框架，學(xué)生可以從這些文章中得到更多的信息，從中提煉出更多的信息，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是，目前大量的群文閱讀教學(xué)中，教師在文本組織方面存在著不合理的現(xiàn)象。首先，在進(jìn)行群文選題時(shí)，教師并未以相關(guān)性為評判標(biāo)準(zhǔn)，因此，文章與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系并不明顯，甚至沒有太多的關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀時(shí)難以掌握其主旨，從而無法達(dá)到預(yù)期的閱讀效果；其次，教師在組合文章時(shí)存在著一定的異質(zhì)性，所涉及的知識內(nèi)容相對單一，從而極大地制約了學(xué)生的思考能力，使他們沒有充分的探究空間。因此，作為一名語文教師，既要科學(xué)地優(yōu)化語篇的組織，又要合理地安排文章的結(jié)構(gòu)，既要突出它的開放性、延展性，又要確保其結(jié)構(gòu)的正確性、科學(xué)性，從而使讀者在閱讀中受益。

6.擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生綜合能力

在語文科目的學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生思維水平的培養(yǎng)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生擴(kuò)展思維。而思維擴(kuò)展的基礎(chǔ)需要有一定的知識儲(chǔ)備，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生對不同知識的學(xué)習(xí)和掌握，為學(xué)生提供豐富的語文學(xué)習(xí)素材，逐步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。不同的學(xué)生有不同的思維模式，教師在教學(xué)過程中要針對學(xué)生不同的發(fā)展特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，為學(xué)生提供不同的閱讀視角，擴(kuò)展學(xué)生思維。因此，教師要了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，在語文學(xué)習(xí)中樹立學(xué)生的自信心，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高整體學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)身心發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，教師在學(xué)生掌握了課堂基礎(chǔ)知識后，要讓學(xué)生通讀課文，講一講文中寫了幾件事情。在這篇文章中，作者使用了詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ處熆梢砸源讼驅(qū)W生拋出問題：“每一件事情作者所用的筆墨相同嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回到課文閱讀中，發(fā)現(xiàn)作者在描寫不同事件時(shí)所運(yùn)用筆墨多少的不同。教師可以針對“議花生”部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，分別說一說父親、哥哥、姐姐以及作者對花生的描述。課文著重描寫了父親對花生的點(diǎn)評，教師可讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容仔細(xì)回顧父親的話，從而推測出花生的品質(zhì)，找到課文的中心主旨。陶行知先生說過，“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”。在教學(xué)中，教師也需要秉持這一理念，通過引導(dǎo)的方式，將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高推理能力，讓學(xué)生從不同的角度思考問題，促使學(xué)生在今后的閱讀過程中養(yǎng)成良好的推理習(xí)慣，有效提高學(xué)生的閱讀效率。在課文的最后，教師可以向?qū)W生介紹作者的筆名“落花生”，讓學(xué)生在了解作者筆名的由來時(shí)，理解落花生的真正含義，以及作者在文中蘊(yùn)含的深厚情感。

綜上所述，優(yōu)化開展課堂設(shè)計(jì)并強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，能夠有效提升小學(xué)語文教師的教學(xué)水平，對于小學(xué)生閱讀能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)踐中掌握閱讀教學(xué)的技巧，并適當(dāng)應(yīng)用電子書進(jìn)行課外拓展，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主性。

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