王秀芳

摘 要：自部編版小學(xué)語文教材的運(yùn)用開始，口語交際能力成為教材中備受關(guān)注的部分，這也反映了相關(guān)部門對其的重視。但是根據(jù)對小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題的分析，目前小學(xué)語文課程存在著課程安排不合理，缺乏系統(tǒng)的授課體系；教學(xué)內(nèi)容僵化，缺乏靈活性；口語交際教學(xué)方式單一，缺少多樣化等問題。本文根據(jù)問題提出通過提升教師的理論水平、提升教學(xué)內(nèi)容的豐富程度以及拓寬學(xué)生的知識積累來達(dá)到提升小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際能力 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.018

部編版小學(xué)語文教材的改革，提升了口語交際能力在語文學(xué)習(xí)中的重要程度，而口語交際能力也是語文能力的重要體現(xiàn)。在語文學(xué)習(xí)過程中，對文字的學(xué)習(xí)、對語言的理解都離不開對語言文字的運(yùn)用。因而口語交際能力作為文字運(yùn)用能力的一種，也成為現(xiàn)代人出行交流不可或缺的工具之一。目前的小學(xué)語文教學(xué)對口語交際能力有了較大的提升，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，口語教學(xué)并未成為小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中受到足夠重視的教學(xué)部分 ，因而小學(xué)生的口語交際能力提升在一定程度上受到阻礙?；谝陨纤伎?，本文從多種角度提出策略以供參考。

一、小學(xué)語文口語交際能力教學(xué)存在的問題

1.課程安排不合理，缺乏系統(tǒng)的授課體系

部編版小學(xué)語文教材中將口語交際作為單獨(dú)的單元板塊，并且根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)來看，每個(gè)學(xué)期有至少四次的口語交際學(xué)習(xí)任務(wù)。但是據(jù)調(diào)查顯示，目前的小學(xué)語文課堂授課情況并沒有對口語交際教學(xué)做出合理的安排，由于教學(xué)計(jì)劃較為緊湊，且受到應(yīng)試思維的影響，口語交際并沒有相應(yīng)的考試與之對應(yīng)，因而部分教師并沒有將口語交際納入課時(shí)安排，而是選擇通過閱讀學(xué)習(xí)以及寫作學(xué)習(xí)來附帶地學(xué)習(xí)口語交際。這一現(xiàn)象之所以成為普遍現(xiàn)象，與語文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)日漸增多有極大的關(guān)系，在語文教學(xué)中不僅僅需要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平、寫作水平，還要提升學(xué)生識字能力，有限的語文課時(shí)并不能承載過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此只能夠選擇性地進(jìn)行上課，或是安排學(xué)生進(jìn)行簡單的口語交際練習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容僵化，缺乏靈活性

盡管較少的教師會專門安排相應(yīng)的課時(shí)進(jìn)行口語交際能力的教學(xué)，但是根據(jù)調(diào)查顯示，對口語交際僅有少部分學(xué)生不感興趣，因而可以得知大部分學(xué)生都對口語交際教學(xué)有著一定的興趣。“興趣是學(xué)生最好的教師。”但失去了有趣靈活的內(nèi)容，則會使得學(xué)生原有的興趣被磨滅。根據(jù)學(xué)生反映情況，口語交際的教學(xué)內(nèi)容較為統(tǒng)一，大多采用教材已經(jīng)規(guī)定的口語素材，而缺乏與生活相關(guān)的口語練習(xí)素材。然而，與生活息息相關(guān)的口語素材才能夠讓學(xué)生通過日常生活接觸到相關(guān)的題材，從而增添學(xué)生的興趣，也提高學(xué)生的參與度。教師通過教材固有的口語交際素材進(jìn)行訓(xùn)練，大多的內(nèi)容也與課文有關(guān)，在課文講解完畢后補(bǔ)充性地將口語交際能力練習(xí)加入，并且通過讓同學(xué)在課堂上使用短暫的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。

3.口語交際教學(xué)方式單一，缺少多樣化途徑

口語教學(xué)本具有靈活程度較高、開放性、多樣化的特性，因此教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，采用不同的途徑來豐富教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的注意力與對口語交際的興趣。盡管口語教學(xué)具有豐富的教學(xué)形式，但是在實(shí)踐中大多數(shù)教師都會采取看圖說話或是學(xué)生自我陳述的方式來進(jìn)行教學(xué)。而小學(xué)語文進(jìn)行到高年級階段則對此部分更為忽視，采用一問一答的方式來進(jìn)行教學(xué)，目的也關(guān)注于對交際理論的講解。由此看來，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文課堂，口語交際的教學(xué)模式較為單一，缺乏能夠讓學(xué)生感興趣的方式方法。

二、小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)策略分析

1.提升教師口語交際理論儲備能力

在口語交際中，學(xué)生是口語交際的主體，教師是傳播者、更是引導(dǎo)人，教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，需要有堅(jiān)實(shí)的口語交際能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。這些理論基礎(chǔ)不僅僅是教師在多年的教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，更是需要教師通過進(jìn)行新的學(xué)習(xí)來逐步改善口語交際教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)當(dāng)樹立堅(jiān)定的信念，口語交際能力的提升在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)占據(jù)重要地位，并不能通過簡單的教學(xué)模式，設(shè)立簡單的教學(xué)目標(biāo)便結(jié)束教學(xué)。其次，教師應(yīng)當(dāng)了解口語交際教學(xué)所需要的內(nèi)容，包括提升學(xué)生口語交際能力的理論內(nèi)涵；明晰口語交際教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)；了解學(xué)生需求，通過學(xué)生需求改善教學(xué)的方式方法。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷深入學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，可以通過查閱相關(guān)的書籍、論文以及資料來豐富自身知識儲備。也可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取全國各地優(yōu)秀名師的教學(xué)視頻，通過同課異構(gòu)的方式來改善自己的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀之處。最后，教師應(yīng)當(dāng)通過交流研討以及自我規(guī)劃來明確教學(xué)課程設(shè)計(jì)規(guī)劃，以更為高效的教學(xué)設(shè)計(jì)來提升口語交際的課時(shí)。

2.提升教學(xué)內(nèi)容的豐富程度，加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系

小學(xué)生具有模仿性強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn)，通過豐富教學(xué)內(nèi)容來提升小學(xué)生對課程的注意力，提升學(xué)生主動參與度，從而達(dá)到提升學(xué)生口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。模板化、固定化的教學(xué)方式不能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，通常也不能讓學(xué)生更快速地運(yùn)用到生活中，因此可以在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的改善，將一些生活化的口語交際素材納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，學(xué)生通過模仿與日常運(yùn)用便能更快地提升學(xué)生的能力。因此在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)使用規(guī)范化的語言與學(xué)生進(jìn)行交流，并且根據(jù)新《課標(biāo)》的要求，要讓學(xué)生形成良好的話語習(xí)慣，使用普通話進(jìn)行交流，盡量避免代入方言影響學(xué)生的認(rèn)知。例如，在小學(xué)一年級教學(xué)過程中，《打電話》是部編版小學(xué)語文教材口語交際能力板塊的一部分，本部分主要通過四個(gè)部分來完成教學(xué)目標(biāo)：首先是提出問題，向?qū)W生主動提出是否打過電話？平時(shí)打電話的方式？以問題來吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生進(jìn)行思考后，可以讓學(xué)生通過現(xiàn)場模擬的方式與同學(xué)進(jìn)行一個(gè)情景互動，教師可以將學(xué)生在打電話情景模擬過程中存在的問題記錄下來，讓其他同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評。在此之后可以通過視頻教學(xué)或是圖文教學(xué)的方式將正確用語的打電話方式進(jìn)行展示，例如如何問好、如何表達(dá)感謝。通過直觀的案例以及現(xiàn)場的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生迅速了解打電話的用語，明確如何以規(guī)范的方式方法打電話與接電話。最后，教師應(yīng)當(dāng)對課堂內(nèi)容做出總結(jié)，例如自我介紹、禮貌用語、禮貌打電話的方式，以及相應(yīng)的打電話禮節(jié)做一個(gè)明確的梳理，通過“小貼士”的方式來提醒學(xué)生注意，并可以要求學(xué)生將教師準(zhǔn)備的“小貼士”放在家中電話旁邊，忘記了可以隨時(shí)查看。如此一來，能夠不斷地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能在日常生活中不斷提升口語交際能力。

3.豐富學(xué)生積累程度，拓寬知識積累面

口語交際能力是一種綜合程度較高的能力，需要豐富的日常積累才能夠以更為生動的話語進(jìn)行思維表達(dá)。僅僅通過課堂上的課文文字或者是語言文字進(jìn)行積累并不能滿足日常生活以及提升口語交際能力的需要，因此需要教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，通過讓學(xué)生在不同的課程、不同學(xué)科進(jìn)行積累，從而激發(fā)學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生的思維面。例如，在學(xué)生上音樂課或是美術(shù)課時(shí)，可以讓學(xué)生對相關(guān)的詞匯以及句子進(jìn)行積累，如何描述一首曲子？或是一首歌中有什么合適的歌詞？如何描述一幅畫等內(nèi)容都可以作為學(xué)生日常積累的素材。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，并成為學(xué)生的引導(dǎo)人，當(dāng)學(xué)生在口語交際的過程中遇到問題，教師應(yīng)當(dāng)盡快地為學(xué)生進(jìn)行解決。多方面的積累能夠豐富學(xué)生的口語素材，從而能夠使學(xué)生在思考中進(jìn)行更深層次的加工設(shè)計(jì)以及創(chuàng)造，一定程度上還能夠提升學(xué)生的綜合能力。

4.利用信息技術(shù)，構(gòu)建口語交際活動

口語交際不僅是對語言表達(dá)能力的考驗(yàn)，也要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，這樣學(xué)生才能應(yīng)對不同的場景。單憑教材的內(nèi)容很難給學(xué)生提供更多口語交際的靈感。教師通過信息技術(shù)拓展課堂的教學(xué)范圍，視頻加文字的導(dǎo)入可以讓學(xué)生更直觀地對文本內(nèi)容有個(gè)大概的了解，這樣的導(dǎo)入方式可以很好地為后面的教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。讓學(xué)生結(jié)合更多的教學(xué)素材去鍛煉語言組織能力，并拓展學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生通過教學(xué)素材去學(xué)習(xí)他人的語言表達(dá)方式，這就是讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去創(chuàng)造，也使得學(xué)生接觸更多的對話資源。使學(xué)生能夠在擁有豐富的知識基礎(chǔ)上，以一種更加全面的思考角度來進(jìn)行口語交際的學(xué)習(xí)。信息化的教學(xué)方式十分符合學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在相應(yīng)的場景下對所學(xué)習(xí)的口語交際知識進(jìn)行不自覺地應(yīng)用，以此提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過真實(shí)的體驗(yàn)，獲得知識的積累和鍛煉。舉例來說，在《講民間故事》教學(xué)中，教師給學(xué)生帶來拓展性的口語交際活動，民間故事的內(nèi)容是非常豐富的，但是小學(xué)生畢竟閱歷有限，有很多民間故事學(xué)生可能都沒有接觸過。導(dǎo)致在口語交際活動中，有的故事一旦其他學(xué)生講過了，自己就沒有練習(xí)的素材了。信息技術(shù)則能夠提供更多的民間故事資源，同時(shí)信息資源中，民間故事的素材不僅是文字形式，還包括很多畫面與文字結(jié)合的故事影片，可以激發(fā)學(xué)生的思維活力。教師也可以借助信息技術(shù)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生在信息設(shè)備上查找自己喜歡的民間故事，構(gòu)建充滿活力的課堂，學(xué)生也感到非常有趣，積極地參與教師布置的口語交際活動。此外教師需要注意的是，在口語交際的主題設(shè)計(jì)中，不要單純就是讓學(xué)生復(fù)述故事的內(nèi)容，這不但無法鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，還容易把口語交際練習(xí)變成“背誦課”，新教育理念強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，因此，教師要增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通，站在學(xué)生的角度換位思考，在溝通中拉近師生之間的距離，可以融入相對靈活的教學(xué)內(nèi)容，比如我心中的《白蛇傳》大結(jié)局，或者我對《阿凡提》的看法，學(xué)生在口語交際練習(xí)中可以進(jìn)行故事新編，也能夠有表達(dá)自身想法的機(jī)會，調(diào)動好學(xué)生的積極性，并且要學(xué)會舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)行靈活的口語交際練習(xí)。通過新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生的語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

5.選擇合適的繪本，構(gòu)建趣味口語交際活動

一般情況下，繪本在設(shè)計(jì)時(shí)就對孩子的理解能力、心理特征進(jìn)行了考量，但考量對象畢竟范圍較廣，而學(xué)生在思維、觀察、感知特征等方面都存在明顯差異性，所以，教師需要在選擇繪本時(shí)更加注重其適用性與合理性。興趣是最好的教師，教師要通過創(chuàng)設(shè)趣味繪本閱讀活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在活動創(chuàng)設(shè)中，教師借助趣味繪本內(nèi)容讓學(xué)生延伸劇情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造。保證每一位學(xué)生都能完全地投入到口語交際活動中，在活動中進(jìn)行感受學(xué)習(xí)，將口語交際與繪本閱讀進(jìn)行融合，促進(jìn)自身思維的發(fā)展。首先，在選擇繪本主題時(shí)，要強(qiáng)調(diào)其趣味性和互動化。學(xué)生的記憶力、抽象思維能力、理解能力十分薄弱，再加上社會活動、成長環(huán)境限制因素，他們往往很難有效接受自己不感興趣且超出生活之外的信息。對于此，我們就需要結(jié)合學(xué)生語言能力現(xiàn)狀、思維方法、心理狀態(tài)、年齡等特征，選擇情節(jié)有趣、內(nèi)容接近生活的繪本，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例如，《森林里的好朋友》《神奇的電話》《我媽媽》等繪本，學(xué)生通常更易接受。除此之外，還需要詳細(xì)考量繪本語言特點(diǎn)，例如語言特色、語言信息是否簡潔、難易程度、字?jǐn)?shù)多少等，都需要結(jié)合學(xué)生需求來進(jìn)行合理篩選。特別是在繪本閱讀初期，需要盡量避免選擇語言生澀、字?jǐn)?shù)太多或無字的繪本，而是要選擇易上口、好記憶、富有韻律、通俗易懂、語言簡潔、難度適中的繪本素材，提升繪本的適用性。舉例來說，教師設(shè)計(jì)一些繪本閱讀活動加強(qiáng)學(xué)生在日常生活中的語言技巧，比如讓學(xué)生依照《森林里的好朋友》繪本進(jìn)行情境對話，學(xué)生們的眼中既有對教學(xué)活動的好奇，又透露出想要參與其中的心情。教師圍繞繪本劇情進(jìn)行對話設(shè)計(jì)，學(xué)生可以自主選擇角色，有的女孩扮演小白兔、梅花鹿，有的男孩子則扮演大老虎、大灰狼，語文教師可以跟學(xué)生一起完成演出，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如扮演梅花鹿的學(xué)生根據(jù)繪本劇情進(jìn)行對話：“小白兔，今天天氣這么好，我們一起去森林里散步怎么樣？”扮演小白兔的學(xué)生說：“森林里面到處都是樹木，萬一隱藏了一只大灰狼怎么辦？”梅花鹿說道：“那我們就叫上大老虎，讓老虎來保護(hù)我們?！边@樣，隨著劇情的延伸，越來越多的角色也參與進(jìn)來。通過繪本口語交際表演活動的趣味設(shè)計(jì)，加深對語言文字的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高質(zhì)量的課堂有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，因?yàn)樵趯W(xué)生繪本閱讀教學(xué)中運(yùn)用趣味活動教學(xué)法，其一充分迎合了學(xué)生好奇、好動的特點(diǎn)，有效吸引學(xué)生集中注意力，避免其思想游離在教學(xué)活動之外；其二趣味教學(xué)活動不是拘泥于單一形式，而是利用各種教學(xué)材料和教學(xué)情境鼓勵學(xué)生積極主動地參與到口語交際課堂活動中，在增加課堂參與度的同時(shí)提高了口語教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過親身實(shí)踐，將所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)吸收新的知識，了解課本以外的新事物，拓寬自己的知識面。實(shí)踐的必要性在于它拉近了與理論知識的距離，提供了一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地演練的機(jī)會。教師結(jié)合多樣化繪本閱讀來設(shè)計(jì)趣味口語交際活動，豐富的教學(xué)形式，提高了學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的不斷發(fā)展。

總之，隨著對小學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升的日漸重視，小學(xué)語文中的口語交際能力也日漸成為教學(xué)中的重要部分。但受到固有思維以及固有模式的限制，小學(xué)語文交際能力的教學(xué)方式在一定程度上也受到了限制。因此，需要教師們在不斷探索中提升自身能力、改進(jìn)教學(xué)方式方法。通過實(shí)踐教學(xué)來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到提升學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸曉蓓《小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略》，《才智》2020年第18期。

[2] 王麗霞《小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的策略》，《才智》2020年第9期。