唐佳男

摘 要：小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培育其閱讀能力。現(xiàn)階段，小學(xué)生的閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展效果一般，學(xué)生閱讀興趣未被充分激發(fā)，閱讀能力有限，難以在閱讀活動(dòng)中深層挖掘閱讀材料的文學(xué)內(nèi)涵，需要優(yōu)化教學(xué)策略，有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀角度 閱讀能力 現(xiàn)存問(wèn)題 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.003

新《課標(biāo)》要求小學(xué)語(yǔ)文在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，提高學(xué)生自主閱讀能力，使其感受到閱讀魅力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展。閱讀教學(xué)的靈活性比較高，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行因材施教，并通過(guò)寓教于樂(lè)的教學(xué)形式提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣度，使其能夠愛(ài)上閱讀，并在閱讀過(guò)程中自主思考，勇于突破自我，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。目前，小學(xué)語(yǔ)文在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間存在明顯不足，如教學(xué)方法相對(duì)單一、未重視課后鞏固復(fù)習(xí)等，需要針對(duì)性完善教學(xué)策略，全面提升閱讀教學(xué)效率。

一、閱讀能力培養(yǎng)的積極意義

1.符合新《課標(biāo)》教學(xué)要求

新《課標(biāo)》針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的具體教學(xué)活動(dòng)提出高度要求，不僅要求學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中感受并理解閱讀材料內(nèi)容，欣賞閱讀材料中的優(yōu)美詞句和片段，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的評(píng)價(jià)能力。因此，教師需在閱讀活動(dòng)中重視學(xué)生對(duì)于閱讀材料的感受與理解能力，使其能夠綜合評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容，掌握閱讀材料的表現(xiàn)形式，并能在寫作過(guò)程中靈活運(yùn)用閱讀素材。以上要求說(shuō)明閱讀能力培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有積極作用，符合新《課標(biāo)》要求。

2.提升學(xué)生的寫作能力

閱讀活動(dòng)中對(duì)閱讀材料的欣賞過(guò)程可以使學(xué)生掌握到不同的寫作手法和技巧，進(jìn)而提升其寫作水平。閱讀活動(dòng)要求學(xué)生理解閱讀材料中的詞語(yǔ)運(yùn)用方法、人物描寫技巧，可以指導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的寫作方式，在寫作過(guò)程中正確運(yùn)用以上技巧。此外，閱讀活動(dòng)能夠積累寫作素材，豐富學(xué)生的寫作思路，進(jìn)而培養(yǎng)其較高的寫作能力。

3.提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

閱讀活動(dòng)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀材料中的表現(xiàn)形式和語(yǔ)言表達(dá)，這是提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效途徑之一。教師在閱讀教學(xué)期間需要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使其能夠多角度鑒賞閱讀材料。教師可在合適時(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)鑒賞活動(dòng)，使學(xué)生可以閱讀更多的文章，接觸各種文體，在理解題材類型的基礎(chǔ)上感悟閱讀材料的情感表達(dá)、主題思想與寫作風(fēng)格，進(jìn)而全面提高學(xué)生的文學(xué)欣賞以及審美能力。所以，閱讀能力提升不僅是單純的文章欣賞，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生日后的文學(xué)素養(yǎng)培育具有重要作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)興趣缺失

學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)的興趣缺失會(huì)降低其閱讀參與性。由于小學(xué)生的注意力比較不集中，而自我控制能力一般。因此，在閱讀教學(xué)期間常表現(xiàn)出好動(dòng)和注意力分散等現(xiàn)象，多會(huì)選擇自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容。究其原因是教學(xué)內(nèi)容比較有限，教學(xué)模式相對(duì)落后，且教學(xué)方式較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?，F(xiàn)階段，閱讀教學(xué)多采取照本宣科的教學(xué)方法，未高度重視學(xué)生的課堂主體地位，使其難以高效參與到閱讀教學(xué)中，進(jìn)而降低教學(xué)效果?；诖?，教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.教學(xué)方法單一

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，理解能力一般，在閱讀教學(xué)期間若教學(xué)方法不當(dāng)，則會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。目前，閱讀教學(xué)的方法多為教師組織學(xué)生分段朗讀閱讀材料，而后由教師講解閱讀材料的寫作方法與思路，提出問(wèn)題并由學(xué)生自主解答。這種教學(xué)方法難以有效傳遞知識(shí)，會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。即使教師利用多媒體技術(shù)和板書教學(xué)，也難以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，使學(xué)生無(wú)法深入理解閱讀材料。

3.課后鞏固效果欠佳

閱讀教學(xué)的難度較大，部分學(xué)生無(wú)法充分理解閱讀教學(xué)的所學(xué)內(nèi)容，僅為淺表記憶。小學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)后需要進(jìn)行鞏固練習(xí)，防止其遺忘閱讀知識(shí)。但在具體教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)的課后鞏固重視度不足，教師并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)化的知識(shí)記憶訓(xùn)練，使學(xué)生難以牢固掌握相關(guān)知識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間培養(yǎng)閱讀能力的有效策略

1.優(yōu)化教學(xué)方法

有效且科學(xué)的教學(xué)方法能夠提升閱讀教學(xué)效率，保證閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)新《課標(biāo)》對(duì)閱讀教學(xué)的最新要求，將閱讀知識(shí)充分且系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生。教師可以采用多樣化方法，如趣味式教學(xué)和讀寫結(jié)合等，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)的興趣，使其能夠主動(dòng)地閱讀并理解文章，自主思考與分析閱讀問(wèn)題。小學(xué)生的閱讀材料比較豐富，且富有趣味性，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣開(kāi)展閱讀活動(dòng)，利用趣味教學(xué)法提高學(xué)生的課堂主動(dòng)性。如采取做游戲方式提高學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的參與熱情，進(jìn)而使其有效地理解閱讀內(nèi)容。如《龜兔賽跑》教學(xué)中，可在課堂上組織跑步比賽，由1名學(xué)生擔(dān)任裁判員，2名學(xué)生分別扮演兔子與烏龜，高度還原課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生表述對(duì)于該項(xiàng)比賽的看法，在游戲中完成教學(xué)任務(wù)。此外，讀寫結(jié)合也是比較有效的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)的目的是提升學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)其作文寫作。而讀寫結(jié)合又能多角度展現(xiàn)閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于讀和寫的興趣。教學(xué)過(guò)程中，教師可以在閱讀活動(dòng)結(jié)束后組織學(xué)生寫讀后感，先講解該文體的寫作要求，而后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，記錄自己的所想所感。教師批閱學(xué)生的讀后感，在課上分享優(yōu)美文章，使學(xué)生理解到讀后感是對(duì)閱讀內(nèi)容的主題總結(jié)與升華，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的感知力和寫作能力。閱讀教學(xué)中，教師可明確指出閱讀材料的切入點(diǎn)，使學(xué)生可以多維度分析文章，避免限定讀后感的寫作思路，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。與此同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料上進(jìn)行批注，如批注表現(xiàn)手法和修辭手法等，而后開(kāi)展仿寫練習(xí)，使學(xué)生可以掌握該種寫作技巧。也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章續(xù)寫，結(jié)合文章主題續(xù)寫結(jié)局，以此表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感。如《窮人》一課，文章結(jié)尾并未明確交代故事結(jié)局，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話式寫法續(xù)寫故事，使學(xué)生可以深刻感悟本文的中心思想，并學(xué)會(huì)續(xù)寫文章的寫作要點(diǎn)。

2.拓展閱讀材料

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)的文章質(zhì)量比較高，可以作為最佳的閱讀材料，但教材篇幅相對(duì)有限，因此部分優(yōu)秀文章多以節(jié)選等形式收錄在語(yǔ)文教材中。小學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，身心狀態(tài)正處在發(fā)展過(guò)程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文綜合素質(zhì)現(xiàn)狀合理地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師不可局限于語(yǔ)文教材中，應(yīng)適度拓展閱讀材料，以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看待閱讀教學(xué)活動(dòng)，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需求。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓寬閱讀視野，積極推薦課外讀物，以此堅(jiān)實(shí)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，提升其閱讀能力。如《魯賓遜漂流記》一課為節(jié)選文章，學(xué)生對(duì)于魯濱遜的生平充滿好奇，教師可以推薦學(xué)生全本閱讀這一課外讀物，使其深入理解文章思想，擴(kuò)大其知識(shí)視野，養(yǎng)成課外自主閱讀、長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣，這有助于提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使其有效內(nèi)化知識(shí)，最終培育其核心素養(yǎng)。又如《只有一個(gè)地球》一課，教師可在文章學(xué)習(xí)后組織學(xué)生分組調(diào)查環(huán)境問(wèn)題，推薦有關(guān)環(huán)境保護(hù)的課外讀物，要求學(xué)生分組搜集資料，表述對(duì)于資源共享以及環(huán)境保護(hù)的看法，以此激勵(lì)其閱讀相關(guān)書籍，提高其對(duì)于環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，用實(shí)際行動(dòng)踐行環(huán)保意識(shí)。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是文章背景講解、段落劃分以及文章內(nèi)容概括等，多為填鴨式教學(xué)，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其被動(dòng)地跟隨教師思路進(jìn)行思考，對(duì)于教師引導(dǎo)的依賴性較強(qiáng)，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主理解力。因此，在閱讀教學(xué)期間需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，將課堂主體交給學(xué)生，使其能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與主觀能動(dòng)性，進(jìn)而營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)與自由的課堂氛圍，使學(xué)生可以主動(dòng)參與閱讀，全面分析閱讀材料的含義。主動(dòng)式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受能力，使其積極表達(dá)看法，從而提升其閱讀水平。此外，小學(xué)生的求知欲強(qiáng)，教師可以根據(jù)其性格特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，滿足學(xué)生的探究欲望。該種教學(xué)模式下，教師的作用是把控閱讀方向，正確引導(dǎo)學(xué)生，深入剖析閱讀材料的內(nèi)涵，升華主題等。如《秋天的雨》一課，教師布置課下操作作業(yè)，要求學(xué)生收集秋天的雨視頻或者音頻，可通過(guò)優(yōu)盤或微信群內(nèi)發(fā)送等形式進(jìn)行分享，教師于課上發(fā)布微課視頻，將學(xué)生所收集的資料進(jìn)行編輯與整理，提出閱讀問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，由教師進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。

4.情景式教學(xué)

小學(xué)生的思維能力未完全發(fā)育，需要以興趣為驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)，且在興趣作用下，學(xué)生對(duì)于新事物的接受度更高?；诖耍喿x教學(xué)需強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)與年齡差異創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使抽象化的閱讀內(nèi)容更具立體性與生動(dòng)性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解度，使其可以深入理解文章思想。教師可以開(kāi)展小組學(xué)習(xí)模式，組織各小組學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此活躍課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的交流與合作意識(shí)。如《少年閏土》一課，在初步閱讀課文以后，教師可以將學(xué)生分成若干組，組織學(xué)生分別扮演文中的角色，進(jìn)而深刻體會(huì)不同角色的心理變化，感悟文章主題。教師作為角色扮演的監(jiān)督者，需引導(dǎo)學(xué)生高度還原各個(gè)角色，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)文章對(duì)于每個(gè)人物的描寫手法，鍛煉學(xué)生的閱讀理解力。情景式教學(xué)同樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將其作為課堂教學(xué)的核心，能夠合理創(chuàng)新教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)為提高學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，深入挖掘文章本質(zhì)，可以提高其自主探索能力和思維能力。另外，也可以貼近實(shí)際生活，篩選學(xué)生實(shí)際生活中較為熟悉的內(nèi)容引入到課堂上，創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力、沉浸其中，獲得深層次的閱讀感悟。

5.創(chuàng)新教學(xué)形式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要依賴課本，學(xué)生的思維擴(kuò)展明顯受限，閱讀范圍相對(duì)有限，難以長(zhǎng)遠(yuǎn)提升學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)代化教學(xué)形式的發(fā)展使得閱讀教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的興趣度也越來(lái)越高。多媒體教學(xué)可以高效整合教學(xué)內(nèi)容，多形式展示閱讀內(nèi)容，深入解讀文章要素，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀綜合能力。多媒體教學(xué)可以合理運(yùn)用文本與朗誦等元素，在閱讀教學(xué)中科學(xué)加入教輔資料，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和教輔資料的有效優(yōu)化，從而多方位講解閱讀理論知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。如《觀潮》一課，教師可借助多媒體設(shè)備展示錢塘江大潮的影像或視頻，具有立體且直觀的優(yōu)勢(shì)，可以營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。同時(shí)可以利用多媒體技術(shù)展示文章的寫作手法與順序，展現(xiàn)文中的漲潮景象，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于文中語(yǔ)言的感受力，使其積累書寫素材。最為重要的是，多媒體技術(shù)可以結(jié)合文章重點(diǎn)使學(xué)生剖析語(yǔ)言特點(diǎn)，突出錢塘江大潮的雄偉景觀。

6.深度閱讀探究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，需要教師緊緊圍繞學(xué)生主體地位，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，在質(zhì)疑探究過(guò)程中來(lái)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握。實(shí)際課堂教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有深度、廣度、梯度，層層遞進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生深度、多維閱讀分析，獲得更加豐富的閱讀情感體驗(yàn)。以往閱讀教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題較為單一，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀、理解課文內(nèi)容，掌握其中蘊(yùn)含的情感思想，但很少結(jié)合教材和學(xué)生思維特點(diǎn)針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，影響到學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。組織深度閱讀活動(dòng)，則是突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深層次感知和理解，將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用，在閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成優(yōu)良思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，實(shí)行批注式閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀能力和自主閱讀能力發(fā)展。

7.采取激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的積極性，挖掘其學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以結(jié)合學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況擬定評(píng)價(jià)機(jī)制。如小學(xué)低年級(jí)可以采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方法，對(duì)于高效完成閱讀任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)品發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)。高年級(jí)學(xué)生可采取精神獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、最強(qiáng)標(biāo)本獎(jiǎng)狀等。如《莫高窟》一課，教師可利用多媒體技術(shù)列出探究式閱讀任務(wù)，將學(xué)生進(jìn)行分組，要求其分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)強(qiáng)化觀察每組學(xué)生的合作意識(shí)，記錄每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并予以肯定和贊許，提升其學(xué)習(xí)自信心。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后選出“最強(qiáng)小組”，累計(jì)獲得5次最強(qiáng)小組則可頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)踐具有諸多問(wèn)題，需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與主觀意愿積極創(chuàng)新教學(xué)形式與方法，結(jié)合現(xiàn)存問(wèn)題完善教學(xué)策略，如優(yōu)化教學(xué)方法、拓展閱讀材料、發(fā)揮學(xué)生的主體作用等，以此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。此外，教師需要激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)行激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，高度肯定學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高其對(duì)于閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)信心。

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