姚益蘭

摘 要：動作描寫是塑造人物形象的關(guān)鍵，如何抓住文中的生成點，讓學(xué)生跟著課文“動”起來，是值得研究的問題。基于統(tǒng)編版五年級下冊第五單元教材，從“聚焦大動作”“抓住典型動作”“分解小動作”“擴散叢動作”多管齊下，進行動作片段寫話資源開發(fā)，讓動作之樹“立根”“開枝”和“長葉”，綠意盎然。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版五年級 動作片段描寫 寫話資源開發(fā) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.010

一、緣起：前測發(fā)現(xiàn)主問題，動作無序、無神又無情

在小學(xué)習(xí)作中，寫人記事是一大重點和難點，只有把人物的動作、神態(tài)、語言和心理等多種描寫有機結(jié)合來，才會是一個真正立體的人。作家老舍說：“唯有動作描寫，人物才能立起來！” 作家萊辛也說：“主要的東西是讓人行動起來，通過動作顯示人物的性格特征?！笨梢?，動作描寫在寫人記事的作文中是舉足輕重的，應(yīng)讓孩子們筆下的人物“動”起來。

（一）動作單一無序，無準確性

在寫“斗雞”時，一會寫我，一會寫爸爸，動作無序，而且“碰撞”“撞”多次重復(fù)出現(xiàn)，用詞比較單一，形象單薄。

（二）動作呆板無神，無形象性

在寫“我”和爸爸“彈彈珠”時，多次提到“發(fā)射彈珠”，那到底是怎么發(fā)射的？筆者覺得還沒有把雙方的動作寫清楚，描寫也不夠生動。

（三）動作干癟無情，無修飾性

即使出現(xiàn)了一系列動作，但缺少修飾性，無情感，沒有體現(xiàn)人物的特點。

游戲?qū)懖怀鰳啡ぃ谑枪P者從統(tǒng)編版五年級下冊第五單元教材入手，聚焦動作描寫，讓孩子們筆下的人物真正“動”起來，真正有“神”又有“情”。

二、探尋：梳理動作落腳點，四五年級縱延伸

自從孩子動筆開始寫話以來，動作描寫每個年級都會有學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對比統(tǒng)編版四年級和五年級教材，發(fā)現(xiàn)下冊第七單元均是寫人的單元，于是進行了以下縱向?qū)Ρ妊芯俊?/p>

（一）《語文課程標準》中學(xué)段習(xí)作目標對比

對比發(fā)現(xiàn)，四年級要求是“不拘形式”和“寫清楚”，五年級要求則是“留心觀察”和“珍視個人的獨特感受”，不同學(xué)段對于習(xí)作上的側(cè)重，決定了孩子所要達到的水平。

（二）單元學(xué)習(xí)目標中的縱向?qū)Ρ?/p>

對比發(fā)現(xiàn)，四年級是“從人物的語言、動作等描寫中體會人物心情、感受人物品質(zhì)”，而五年級是“學(xué)習(xí)并初步運用描寫人物的基本方法”，從感受到運用，對于描寫方法要求更加豐富了。這一遞進要求的提出，使得動作描寫需要更扎實的落腳點，這是對四年級水平的縱向延續(xù)與提升。

（三）教材課文資源中的示范對比

四年級和五年級教材都擷取有代表性人物，動作豐富，對比發(fā)現(xiàn)四年級教材人物有動作較平面化，五年級教材更具有形象性與連貫性，更立體直觀的引路。

基于學(xué)段目標和單元導(dǎo)讀目標，立足現(xiàn)狀和“五下”第五單元課文教材，讓學(xué)生品味動作描寫的方法，并適時進行寫話資源的開發(fā)、歸類與遷移，從“聚焦”“捕捉”“分解”和“擴散”多管齊下，讓孩子動作描寫“內(nèi)外”兼修。

即“聚焦”人物大動作，準確有序表達，讓動作“樹”立根；“捕捉”人物的典型動作，給人留下深刻印象，讓動作“樹”成長；“分解”動作為若干小動作，形象生動再現(xiàn)，讓動作“樹”開枝；“擴散”各個叢動作，巧用修飾裝點，讓動作“樹”散葉，枝繁葉茂。

三、實踐：指導(dǎo)動作描寫，“多管”齊下顯神通

（一）“聚焦”人物“大動作”，“準確有序”直“立根”

人物動作描寫就像是一棵大樹，只有仔細觀察，聚焦“大動作”，“動”之有序，才能讓這棵大樹在土地上立好根，打下生長的堅實基礎(chǔ)。

1.立足課堂，直面有序

《刷子李》片段：

片段教學(xué)目標：

2.萃取寫法，聚焦舉動

此動作片段，讓學(xué)生聚焦人物“刷”這個大動作，不再只是“刷”，而是以“慢鏡頭”一幀幀地走過，按順序用多樣化的動詞表現(xiàn)這即時動態(tài)的 “刷”，讓每一個孩子都有自己的特色，顯示文字中的“個別化”，突出個性特色。

3.課堂寫話，同類練兵

有了課文的方法體會，筆者順勢出示班中平時捕捉的學(xué)生看書照片，放大單一動作的慢鏡頭，對比四年級時班中同一同學(xué)的寫作片段，要求對“看”的動作進行準確而有序的練兵。

《語文課程標準》指出：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。對比發(fā)現(xiàn)，這一動作描寫片段的難點，是把“看”這個動作聚焦放大，利用準確的動詞，有序再現(xiàn)這一即時化的過程，充滿屬于個人特色的情感。

（二）“捕捉”人物“典型動作”，“特點突出”促“成長”

正所謂：“不怕千招會，就怕一招精”，抓住一個典型動作進行細節(jié)描寫，精雕細琢，猶如電影中的特寫鏡頭，將人物近距離呈現(xiàn)在讀者面前，于細微處見性情，同一動作，不同層次，突出的特點會讓人印象深刻，使人物形象更加飽滿，讓這棵大樹茁壯成長。

1.立足文本，品讀寫法

例如，《臨死前的嚴監(jiān)生》中的四組鏡頭：

作者在四組鏡頭中都捕捉到了嚴監(jiān)生伸出的兩根手指，分別用不同形式對兩根手指進行了描寫，但是層層遞進。

2.捕捉典型，凸顯特征

一個家財萬貫的人，臨終之際，記掛的會是什么？吳敬梓鎖定“兩個指頭”，意指兩莖燈草，獨具匠心，用真實的、有悖常理的、典型的瞬間動作細節(jié)，把一個嗜財如命的守財奴刻畫得淋漓盡致，嚴監(jiān)生也因此被定為中外文學(xué)史上著名的“ 四大吝嗇鬼”之一。

（三）“分解”人物“小動作”，“形象生動”助“開枝”

有了人物大動作作為堅實的根基，就要用合作的方法一步步分解“大動作”為各個形象生動的“小動作”，立足小班 “合作化”， “動”及全身，才能讓樹“開枝”萌發(fā)。

1.教材引路，分解動作

《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》片段：

教學(xué)目標：

在課堂中，孩子們通過對動作“塌、合、鼓”與“低、閉、瞪”的比較理解，這兩個“新舊葉”的對比并結(jié)合圖示體會“動”及全身的助力效用，才能讓人物立體化。

2.追根溯源，擷取比較

教材中一些形象特征化的動作，會讓文字煥發(fā)出不同的味道，于是，筆者讓孩子自行到學(xué)過的文章中尋找并篩選，并展示匯總?cè)缦拢?/p>

《語文課程標準》指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。通過小組合作的形式，讓孩子發(fā)現(xiàn)形象生動性動作的妙用，學(xué)會觀察與思考，更能讓人物的情感在文字中默默流淌，這就是文字的魅力。

3.穿針引線，舉一反三

有了前文的示范，孩子學(xué)習(xí)的興奮點達到了一個高潮，于是筆者出示了教材有關(guān)的描寫《小嘎子和胖墩兒第二次摔跤》的學(xué)習(xí)任務(wù)：

有了前文的示例，孩子們關(guān)注到全身動作的形象性，各種生動性的動詞“拉”“拽”“勾”等詞萌發(fā)生長，舉一反三，加強了運用，加深了人物形象。

（四）“擴散”人物“叢動作”，“巧用修飾”漫“散葉”

人物在層層描寫中，一個個分解的小動作讓全身的枝干“動”起來了，但要想讓這棵動作“樹”枝繁葉茂，就得巧用修飾，“擴散”人物“叢動作”，讓枝干上“散葉”，“動”至滿葉，才能綠意盎然。

1.串聯(lián)文章，發(fā)現(xiàn)“葉子”

《臨死前的嚴監(jiān)生》片段：

課外補充《金錢的魔力》片段：

教學(xué)目標：

2.化大為小，擴散“葉子”

這兩篇教材的動作片段，是人物活動的有序連貫再現(xiàn)，大動作分解為全身的小動作，還應(yīng)讓孩子發(fā)現(xiàn)一些修飾性的“葉子”，才能有“綠意”。

在教材中，嚴監(jiān)生的動作是“瞪”“搖”“指”等，托德的典型動作是“瞟”，這些動作形象地反映了人物吝嗇和輕蔑的本性，在這些特征性動詞的前與后巧用一些修飾語，就能讓人物有骨，更有血有肉，從而呼之欲出。

3.活動探航，催化“葉子”

學(xué)完本組教材，都是一類連貫有序動作的描寫，特別適用于活動化的場景，動作一氣呵成，就應(yīng)該讓孩子經(jīng)歷“觀察”—“思考”—“提筆”，親身實踐“聚焦”“捕捉”“分解”“擴散”這“多管”齊下法。于是在課堂中引入孩子們最喜歡的斗雞比賽，讓孩子親歷活動實踐，在活動化的情境中，綜合發(fā)揮孩子的語文素養(yǎng)。

（1）現(xiàn)場PK，觀察入微

將“斗雞”比賽搬入課堂，選出男女生中的最強者，進行PK賽，讓孩子細致觀察參賽者的動作等，直面比賽氛圍。有了活動化的鋪墊，孩子們熱情高漲，所有孩子都屏息凝神地觀察，目不轉(zhuǎn)睛地釘著參賽者的一舉一動，聚焦“撞”這個大動作，寫下自己觀察到的準確動作，并有序排列，形成一級思維導(dǎo)圖。

（2）捕捉瞬間，思維碰撞

有了活動化場景，也有了細致的動作觀察，每一個不同動作在孩子們心中捕捉并放大，一個“撞”大動作進行分解，重點落在“腳”上，并逐漸找到了若干個連貫的小動作作為支撐，并讓孩子梳理分類為全身各部位的形象性小動作，得到了百花齊放的態(tài)勢，從而形成二級思維導(dǎo)圖。

四、展望：立體呈現(xiàn)，多元結(jié)合更飽滿

有了第五單元集中教學(xué)，在平時結(jié)合孩子的學(xué)習(xí)和生活，時時以片段加以提升，班級的習(xí)作優(yōu)秀率明顯提升?？傊虒W(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一過程，課外是課內(nèi)的有效延伸，教學(xué)就更加需要多角度、全方位地在實踐中詮釋“以人為本”的基本理念。

五年級的孩子正處于身心發(fā)展的高速生長期，只要給予他們合適的土壤，依托“聚焦”“捕捉”“分解”和“擴散”四大策略，讓他們在動作描寫中學(xué)會觀察、思考、運用、遷移，讓人物“動”起來！一處成功的動作描寫，也非一朝一夕之事，需要教師在平日教學(xué)中抓住生成點，讓課文“動”起來，學(xué)生的文章才能“動”得精彩，“動”得出色。但是，動作描寫一般不是單一存在的，更多是和神態(tài)、語言、心理等多元結(jié)合，這需要我們繼續(xù)探索實踐，只要多管齊下，用心去“作”，孩子們筆下的人物才是一個真正“人”！

參考文獻：

[1] 翁藹葵《談如何利用文中的動作描寫指導(dǎo)寫作》，《西部素質(zhì)教育》2015年第1期。

[2] 徐良英《找準“練”點，筆下生花》，《小學(xué)語文教師》2008年第6期。