摘 要：語文學(xué)科是小學(xué)階段最重要的課程之一。而語文課程教學(xué)中，提高學(xué)生的口語交際能力，是教學(xué)的重要任務(wù)。但是在日常教學(xué)中，很多教師苦于沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，不知道采取怎樣的措施進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。本文從提高小學(xué)生口語交際能力的重要性出發(fā)，分析了現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的問題，并在此基礎(chǔ)上探索提高小學(xué)生語文口語交際能力的對策，包括利用語言藝術(shù)、實(shí)物、多媒體和情境表演創(chuàng)建口語交際的情境，拓展學(xué)生的交際空間、提升想象能力，實(shí)施課外閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生詞匯量等等方法，以更好地促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 口語交際能力 提高策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.012

小學(xué)語文作為一門最重要的語言學(xué)科，提高小學(xué)生的口語交際能力是語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，更是社會(huì)生活中的必備技能。單純的文化知識(shí)教學(xué)已經(jīng)無法滿足小學(xué)語文教育改革的需要，培養(yǎng)小學(xué)生的素質(zhì)能力是新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)?？谡Z交際能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，提高口語交際能力，對于小學(xué)生的思維能力及口語交際能力的發(fā)展意義重大，但是小學(xué)生口語交際能力的提升也受到了很多因素的影響，對此，探索有效提高策略十分重要。

一、提高小學(xué)生口語交際能力的重要性

對于小學(xué)生來說，口語交際能力是必須要具備的能力，具備良好的口語交際能力，不僅可以促使小學(xué)生進(jìn)行良好的人際交往活動(dòng)，而且還能幫助小學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，讓小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中更好地表達(dá)自己的想法。小學(xué)生正處于口語交際能力發(fā)展的黃金時(shí)期，經(jīng)過證實(shí)，具有良好口語交際能力的學(xué)生，往往具有性格活潑、人際關(guān)系好、實(shí)踐能力強(qiáng)等特征。小學(xué)語文課程是小學(xué)生口語交際能力提升的重要途徑，語文教材中設(shè)置了很多與口語交際能力訓(xùn)練有關(guān)的內(nèi)容，如課文誦讀、讀詞造句等，甚至設(shè)置了專門的口語交際訓(xùn)練單元，這與小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提高有著絕佳的契合性。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏對口語交際訓(xùn)練的重視

目前來看，部分教師在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，并未認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)和訓(xùn)練的重要性，甚至有些教師認(rèn)為口語交際訓(xùn)練會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，導(dǎo)致口語交際訓(xùn)練難以順利進(jìn)行。盡管有部分教師認(rèn)識(shí)到口語交際訓(xùn)練的重要性，但是由于缺乏對口語交際訓(xùn)練的深入研究，甚至僅選擇教材中的常見案例進(jìn)行口語訓(xùn)練，導(dǎo)致口語交際訓(xùn)練仍舊存在明顯的走形式、擺過場的問題，導(dǎo)致口語交際訓(xùn)練難以實(shí)現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展，在這樣的情況下，自然口語交際訓(xùn)練的效果也難以提高，顯然不利于小學(xué)生口語交際能力的提高，也限制了小學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

（二）小學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的興趣不足

口語交際訓(xùn)練的主要特征之一就是實(shí)踐性強(qiáng)，由于小學(xué)生普遍存在耐心不足、注意力集中時(shí)間短等特點(diǎn)，如果在口語交際訓(xùn)練中沒有結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)置趣味的教學(xué)情境，就難以提高小學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的興趣和積極性。一些教師一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如說一問一答或者單獨(dú)訓(xùn)練的方式，甚至為小學(xué)生強(qiáng)行傳授口語交際方面的知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，這給小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來了較大的沖擊，在這樣的氛圍下，是難以提高小學(xué)生口語交際能力以及表達(dá)能力的。

（三）口語交際教學(xué)的內(nèi)容不夠合理

很多小學(xué)語文教師并未真正了解口語交際教學(xué)的真正意義，甚至認(rèn)為口語交際教學(xué)就是按照教材進(jìn)行教學(xué)，盡管很多教師在口語交際教學(xué)中投入了較多的時(shí)間和精力，但是并未注重加強(qiáng)口語交際內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，而是一直過于重視教材，缺乏生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，無法為小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這樣一來不僅課堂氛圍枯燥，而且活力不足，難以吸引學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的主動(dòng)性和積極性。甚至部分教師在選擇口語交際訓(xùn)練主題時(shí)，并未結(jié)合小學(xué)生的能力以及認(rèn)知水平，導(dǎo)致主題與小學(xué)生的能力水平不符，在這樣的主題下小學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)想說但是無話可說的情況，自然也就無法提高自身的口語交際能力。

（四）口語交際教學(xué)效率低下

口語交際教學(xué)是提高小學(xué)生口語交際能力以及表達(dá)能力的重要途徑，開展有效的口語交際教學(xué)活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生掌握正確的交流和溝通方法，而且對于小學(xué)生人際關(guān)系的形成也有重要幫助。但是，從小學(xué)語文口語交際教學(xué)的情況來看，普遍存在教學(xué)效率低下的問題，主要就是教師并未理解口語交際教學(xué)的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)口語交際訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，難以兼顧到所有學(xué)生，學(xué)生無法與其他學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，難以在課堂上體現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，甚至導(dǎo)致教學(xué)與目標(biāo)偏離，這樣的課堂看似氛圍比較活躍，但實(shí)際上僅有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與其中，大多數(shù)學(xué)生僅僅是觀眾的角色，這樣的教學(xué)顯然并不利于提高小學(xué)生的口語交際能力。

此外，很多教師在教學(xué)中，并沒有掌握有效的教學(xué)方法，而是一直使用單調(diào)的教學(xué)方法，忽視了小學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致口語交際訓(xùn)練也難以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、提高小學(xué)生口語交際能力的有效策略

（一）創(chuàng)建口語交際情境，提高學(xué)生的興趣

1.利用語言藝術(shù)創(chuàng)建口語交際情境

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，為提高小學(xué)生的口語交際能力，就應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的興趣為主，利用創(chuàng)建情境的方法，提高學(xué)生的參與興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以發(fā)揮出語言藝術(shù)的特色，為小學(xué)生創(chuàng)建與口語交際主題相符的情境，從而不斷地引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)教師創(chuàng)建的情境中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生交流和表達(dá)的欲望與積極性。如在教學(xué)口語交際《長大以后做什么》時(shí)，就可以用富有激情的語言營造良好的交際情境：“我曾經(jīng)在與你們同樣的年紀(jì)時(shí)，幻想著自己可以成為一名建筑師，希望可以設(shè)計(jì)出很多的寬敞明亮的房子給山區(qū)的小朋友，希望他們可以與我一樣在明亮的教室內(nèi)學(xué)習(xí)；我也曾希望自己可以成為一名教師，希望可以盡自己的一分力量，讓更多的小朋友可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)；我希望可以自己可以成為一名神醫(yī)，去幫助更多的人重獲新生，獲得健康……同學(xué)們，你們長大以后想要做什么？敢不敢大聲說出你的夢想？讓我們一起為夢想加油奮斗吧！”經(jīng)過這些激情語言的熏陶，小學(xué)生們紛紛舉手說出自己以后想要做什么，有的學(xué)生說以后做醫(yī)生，有的學(xué)生說以后想當(dāng)科學(xué)家，也有的學(xué)生說以后可以成為設(shè)計(jì)師……看，每個(gè)學(xué)生都積極踴躍地參與到口語交際中，口語交際興趣得到了激發(fā)，整個(gè)課堂氛圍也更加的活躍，小學(xué)生的口語交際能力也得到了良好的訓(xùn)練。

2.利用實(shí)物創(chuàng)建口語交際情境

實(shí)物創(chuàng)建情境，更能吸引小學(xué)生的注意力，還能增加口語交際訓(xùn)練的趣味性。以口語交際《做手工》為例，在課堂教學(xué)中，就可以將一些精美的手工制品展示給小學(xué)生，然后讓小學(xué)生對這些精美的手工制品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生各自談一談對這些手工制品的想法。然后，讓小學(xué)生利用已有的材料制作簡單的手工制品，并鼓勵(lì)小學(xué)生將各自制作的小手工展示給其他學(xué)生，并介紹一些制作方法，這樣每個(gè)學(xué)生可以對各自的作品進(jìn)行介紹，遇到有趣的作品，還能增加學(xué)生間的溝通與互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)氛圍也十分熱烈，學(xué)生們也順利進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

3.創(chuàng)建角色表演情境

愛玩、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，創(chuàng)建角色表演情境，滿足小學(xué)生的天性，同時(shí)還能引導(dǎo)小學(xué)生快速地參與到交際情境中。如在教學(xué)口語交際《我們都來演一演》時(shí)，就可以指導(dǎo)小學(xué)生以分組的形式，選擇感興趣的課文，并共同將課文改編成劇本，對故事中的臺(tái)詞、動(dòng)作、表情等進(jìn)行修改和重新設(shè)計(jì)，然后對角色進(jìn)行合理分配，共同商量如何將這個(gè)故事演繹出來，必要時(shí)還可以配上一定的音樂。比如說，小學(xué)生選擇了安徒生童話中的某個(gè)故事，小組各成員分配角色，對故事進(jìn)行了表演，在此期間小學(xué)生間的互動(dòng)大大增強(qiáng)，而且整個(gè)表演過程中，小學(xué)生的口語交際能力也得到了較大程度的訓(xùn)練。

4.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建口語交際情境

晦澀難懂、枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容是無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，甚至還會(huì)打擊小學(xué)生在課堂上表達(dá)的積極性。所以，為了提高小學(xué)生參與口語交際的興趣，就可以在口語交際教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù)，營造生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從而吸引小學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生參與口語交際的興趣。例如，教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，就可以借助多媒體技術(shù)，為小學(xué)生展示曹沖稱象的過程，然后鼓勵(lì)小學(xué)生談一談對這種方法的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)小學(xué)生探索新的稱象的方法，可以讓小學(xué)生以小組交流的形式進(jìn)行探索，這樣不僅可以讓小學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，而且還能為小學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)說話的情境，這對于小學(xué)生口語交際能力的鍛煉和提升有很大的幫助。

（二）插上想象的翅膀，拓展交際空間

課堂教學(xué)，為小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展提供了良好的空間，課堂上師生的互動(dòng)實(shí)際上就是小學(xué)生口語交際能力發(fā)展的過程。為了提高小學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)該具備良好的口語交際訓(xùn)練意識(shí)，并將其與整個(gè)語文教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合，同時(shí)還可以適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)小學(xué)生展開豐富的想象，從而激活學(xué)生的思維，讓小學(xué)生可以無拘無束地表達(dá)自己的想法。比如說，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》這篇童話故事時(shí)，就可以鼓勵(lì)小學(xué)生想象一下紅頭在牛肚子里旅行的路線，展開豐富的想象力想象一下，在牛肚子里旅行會(huì)有什么樣的感覺？然后鼓勵(lì)每個(gè)小學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法，讓課堂成為小學(xué)生交際互動(dòng)的場地，這樣不僅為小學(xué)生提供了口語交際鍛煉的機(jī)會(huì)，而且小學(xué)生的口語交際能力也得到了培養(yǎng)和提高。

（三）注重提高小學(xué)生聽的能力

聽是小學(xué)生口語交際能力提高的基礎(chǔ)和前提，如果小學(xué)生聽不準(zhǔn)，也就很難進(jìn)行清晰的回答，所以為了提高小學(xué)生的口語交際能力，必須要培養(yǎng)小學(xué)生聽的能力。只有在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的傾聽，懂得對方表達(dá)的意思，才能做出正確的評(píng)價(jià)和回答。傾聽是小學(xué)生提高口語交際能力的首要步驟，在傾聽的過程中，不僅可以掌握相關(guān)的語文知識(shí)，而且還能領(lǐng)悟到語言文字的優(yōu)美。為了提高小學(xué)生傾聽的能力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)傾聽的良好氛圍，要注重引導(dǎo)學(xué)生耳朵和嘴巴共用進(jìn)行傾聽，還可以借助聽寫訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的潛能，在聽寫的過程中，應(yīng)該控制好頻率和難度，以循序漸進(jìn)的方式，鍛煉學(xué)生的傾聽能力。

（四）做好課外閱讀，拓展學(xué)生的詞匯量

要想提高小學(xué)生的口語交際能力，掌握足夠多的詞匯量，也是非常有必要的，只有小學(xué)生掌握足夠的詞匯量，才能夠更好地表達(dá)內(nèi)心的想法。小學(xué)語文教材中有比較豐富的生字、生詞或者語句，但是教材中的詞匯量并不能滿足小學(xué)生口語交際能力提高的需要，所以教師必須要有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，來不斷地拓展小學(xué)生的詞匯視野，幫助小學(xué)生積累更多的詞匯。比如說，教師可以為學(xué)生布置閱讀小任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生每周閱讀一至兩篇的課外小故事，然后利用課堂時(shí)間，讓小學(xué)生分別交流自己的閱讀心得，鼓勵(lì)小學(xué)生將自己閱讀過的故事講給其他同學(xué)聽，這樣不僅小學(xué)生可以鍛煉自身的口語交際能力，而且小學(xué)生也掌握了更多新的語言知識(shí)，能夠積累更多的詞匯。

（五）開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生具有很強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，往往對于課堂以外的世界更加好奇，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生相對于課堂教學(xué)來說，更加喜歡參與到課外活動(dòng)中，所以教師就可以利用這一契機(jī)來開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，通過課外實(shí)踐活動(dòng)來鍛煉和提高學(xué)生的口語交際能力。比如說，教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，就可以組織學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生去觀察菜園里的蔬菜和小動(dòng)物，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到菜園后，往往會(huì)提出很多問題，比如說：“這是什么蔬菜？螞蟻為什么要搬家？”當(dāng)小學(xué)生提出這些問題后，教師可以為學(xué)生解答，并引導(dǎo)學(xué)生對蔬菜的外觀進(jìn)行觀察和對比，讓學(xué)生說一說各種蔬菜的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣不僅可以為小學(xué)生提供鍛煉口語交際能力的機(jī)會(huì)，而且小學(xué)生口語表達(dá)的積極性也得到了提高，長此以往，小學(xué)生的口語交際能力也會(huì)得到全面的提升。

（六）加強(qiáng)方法指導(dǎo)，幫助小學(xué)生“會(huì)說”

掌握科學(xué)的口語交際方法，更能提高小學(xué)生口語交際的興趣和能力。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，課堂不應(yīng)該是教師或者某些學(xué)生的獨(dú)角戲，而應(yīng)該是教師和所有學(xué)生互動(dòng)的場地，只有學(xué)生與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，才能算得上是有效的口語交際課。在口語交際教學(xué)中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的口語交際訓(xùn)練，比如說可以借助質(zhì)疑、解疑等環(huán)節(jié)，有目的地設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，保證小學(xué)生問題提問的清楚以及答案回答的準(zhǔn)確，經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力也會(huì)得到鍛煉，在整個(gè)回答問題的過程中，小學(xué)生的口語交際能力以及表達(dá)能力也得到了有效的培養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的交際禮儀表達(dá)方式，應(yīng)該用心、細(xì)心聽別人講話，這不僅是禮貌，也是對對方的尊重，而且也能夠更好地理解和思考對方話語的含義，掌握要點(diǎn)，以便更好地回答對方。

總而言之，提高小學(xué)生的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是提高小學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。教師必須要認(rèn)識(shí)到口語交際能力培養(yǎng)的重要性，并結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需要，采取有效的措施，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的積極性，通過多種有效的方法提高小學(xué)生的口語交際能力，為小學(xué)生奠定良好的語言能力基礎(chǔ)。

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（楊曉麗，1971年生，女，漢族，河北衡水人，大學(xué)本科，畢業(yè)于河北師范大學(xué)，任職于衡水市新苑小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）