張小珍

摘 要：小學(xué)階段，語文是非常重要的科目，學(xué)生們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識之前，必須有對應(yīng)的認(rèn)字能力和理解能力，而語文學(xué)科就是這樣一門可以加強(qiáng)學(xué)生能力的學(xué)科。課程改革要求教師實(shí)施快樂教育，讓學(xué)生獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此時(shí)的小學(xué)語文教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，基于寓教于樂理念，具體實(shí)施快樂教育。

關(guān)鍵詞：快樂教育 小學(xué)教學(xué) 語文課堂 應(yīng)用實(shí)踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.016

快樂教育是讓學(xué)生們在所構(gòu)建的快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，以滿意和成功的情緒對知識快樂學(xué)習(xí)，對目標(biāo)快樂實(shí)現(xiàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提高。小學(xué)語文課堂中實(shí)踐快樂教育，有助于學(xué)生身心的健康發(fā)展。當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師根據(jù)課堂教學(xué)存在的問題，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，針對課堂氛圍沉悶、學(xué)生興趣不高等現(xiàn)狀，實(shí)踐應(yīng)用快樂教育。

一、快樂故事的應(yīng)用

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以通過對快樂故事的應(yīng)用實(shí)踐快樂教育。具體來說，將故事作為手段進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師們將故事作為一種服務(wù)工具，一種教學(xué)途徑，以故事為導(dǎo)體講解概念。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以故事為前提，設(shè)置具體的教學(xué)活動(dòng)，然后整體性地運(yùn)用故事。這樣，可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程和教學(xué)活動(dòng)中貫穿故事，以故事負(fù)載文化環(huán)境，模擬出對應(yīng)的條件后解決問題。

1.將故事作為教學(xué)手段

常言道，良好的開端是成功的一半。好的課堂導(dǎo)入通?？梢詾橹蟮恼n堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，彰顯教育的價(jià)值作用后優(yōu)化最終教育效果。小學(xué)階段的學(xué)生雖然有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但容易被新鮮事物吸引注意力，一般學(xué)生們只能在課堂的前幾分鐘集中精神認(rèn)真學(xué)習(xí)。若是教師剛好抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，便能以滿足學(xué)生好奇心和求知欲的課堂教學(xué)提高質(zhì)量。對此，教師們認(rèn)識到開端導(dǎo)入的重要性后，于準(zhǔn)備之初深度鉆研課本教材，根據(jù)課文的背景和內(nèi)容搜集更多的故事，利用生動(dòng)趣味的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，滿足學(xué)生的心理需求。值得注意的是，導(dǎo)入精妙的故事時(shí)，教師需停頓在接近高潮部分，利用停頓引出教學(xué)內(nèi)容，如此方能讓學(xué)生們對知識學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，并自發(fā)討論故事下文。

《北京的春節(jié)》是一篇講述我國春節(jié)文化和節(jié)日習(xí)俗的課文，課堂上教師完全可以結(jié)合“年獸的故事”優(yōu)化知識導(dǎo)入。相傳古時(shí)候，有一只非常兇猛、名為年的怪獸，該怪獸每到除夕夜都會闖入人間，給人間帶來較大的災(zāi)難。人們?yōu)榱硕惚転?zāi)難，在除夕當(dāng)天結(jié)伴同行進(jìn)入山上。一年除夕，當(dāng)村莊所有人忙著躲避年怪獸時(shí)，沒有人注意到村里來了一個(gè)乞丐，只有村頭一位老婆婆不僅發(fā)現(xiàn)了他，還在贈(zèng)予食物的同時(shí)勸誡乞丐一同上山避難。但乞丐只是接受了老婆婆的食物贈(zèng)予，拒絕上山，并信誓旦旦地告訴老婆婆：“只要讓我在你家住一晚，我可以趕走年獸?！崩掀牌趴此m然形容落魄，眉眼中卻流露著奇光異彩，便認(rèn)定該乞丐不是普通人，并打開家門邀其入住。晚上年獸一如以往闖入村子，發(fā)現(xiàn)整個(gè)村子只有村頭老婆婆家里有光亮，于是直撲向老婆婆屋子。卻沒有想到，老婆婆的家門口貼著大紅紙，一位身穿紅袍的老人哈哈大笑的推門而出，伴隨著火光的是噼里啪啦的響聲。年獸感到十分害怕，被紅色的貼紙、跳躍的火光和噼里啪啦的響聲嚇得慌亂逃竄。講述完上述故事，教師詢問學(xué)生：該故事對哪些新年習(xí)俗進(jìn)行了體現(xiàn)？春節(jié)還有哪些習(xí)俗？你還知道其他相關(guān)的故事嗎？以此類故事和提問引出本文教學(xué)。

2.將故事作為教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材中的文本都經(jīng)過編者仔細(xì)認(rèn)真的選取，有些文本充滿了故事性。這些充滿故事性的文學(xué)作品有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符，以對生動(dòng)引人事件的敘述為主，利用豐富多彩的童話故事、寓言故事、神話故事等等反映出各種內(nèi)涵，促使學(xué)生們學(xué)習(xí)知識時(shí)體會內(nèi)涵，在生活真善美的領(lǐng)悟中提升學(xué)習(xí)效益。一般來說，這些故事性文本有完整連貫的結(jié)構(gòu)，單純清晰的線索，會根據(jù)一定的順序描述情節(jié)。而無論是故事文本中貼合口語的語言方式還是層層推進(jìn)的故事展現(xiàn)方式，都與兒童的語言表達(dá)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣相符。雖然教材中也有許多篇目并不是故事性文本，但也在敘事類作品之列，這些篇目的特點(diǎn)為快樂故事的教學(xué)提供了便利。作為小學(xué)階段的語文教師，應(yīng)當(dāng)嘗試著以故事作為教學(xué)內(nèi)容，講述故事的過程中對故事背后的知識點(diǎn)和文化內(nèi)涵進(jìn)行陳述，以簡單直接的故事幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識和道理，認(rèn)知豐富的內(nèi)容。

語文課文中，有《井底之蛙》《亡羊補(bǔ)牢》等寓言故事，這些故事都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟某個(gè)人生哲理的素材。準(zhǔn)備教學(xué)的過程中，需要對一篇課文中蘊(yùn)含的歷史、文化、社會、人格性敘事因素進(jìn)行挖掘和探究，通過對其潛在知識概念和原理中情感、理智力量的發(fā)掘，達(dá)到深度的語文故事教學(xué)。教師們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展水平，聯(lián)系課內(nèi)和課外，遵循針對性和學(xué)生主體性等原則對充滿趣味性的故事進(jìn)行選擇，以課外的故事性文本落實(shí)并優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。如文言文《伯牙絕弦》，此篇課程屬于文質(zhì)兼美的文言精品，教師教學(xué)時(shí)，可以對背后的俞伯牙、鐘子期故事進(jìn)行講述。利用通俗易懂的相關(guān)故事對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)。作為教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用故事時(shí)，還需要注意對故事的還原和創(chuàng)編。故事還原就是在課堂上，重點(diǎn)再現(xiàn)故事本身存在的矛盾沖突和情節(jié)。故事創(chuàng)編就是還原故事后，在課堂結(jié)尾發(fā)揮學(xué)生的想象，引導(dǎo)其自己再次加工故事。

二、快樂游戲的應(yīng)用

1.以語文學(xué)科特點(diǎn)確定游戲

小學(xué)語文教師可以嘗試著通過快樂游戲的應(yīng)用實(shí)施快樂教育。語文學(xué)科有工具性和人文性兩大本質(zhì)屬性，所以語文教師的課堂教學(xué)也需要從這兩個(gè)本質(zhì)屬性出發(fā)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。以工具性為依據(jù)，對各種游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，如語言類游戲、技能類游戲、闖關(guān)類比賽。始終遵循由易到難的教學(xué)原則設(shè)計(jì)闖關(guān)類比賽，賦予這些比賽趣味性，指導(dǎo)學(xué)生們思索語文知識，鍛煉學(xué)習(xí)的基本技能。學(xué)生們要明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用漢語文字，深入學(xué)習(xí)語文知識的過程中加強(qiáng)聽、說、讀等能力，并在規(guī)范書寫的過程中創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章。如此發(fā)揮語文學(xué)科屬性的作用，激發(fā)學(xué)生的求勝心，讓學(xué)生們堅(jiān)定信念，勇敢地攻堅(jiān)克難。

教師要以語文學(xué)科的人文性為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣愛好，制定語文教學(xué)的最終目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)開放性的游戲，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。使其在接受性的游戲環(huán)境中開闊視野，以現(xiàn)代社會的公民身份學(xué)習(xí)、理解和感悟語文知識完成目標(biāo)，感受語文學(xué)科中優(yōu)秀的人文精神，積累文化底蘊(yùn)，樹立合作意識，形成創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)。例如，小學(xué)語文教師教學(xué)《她是我的朋友》時(shí)，此篇課文描述的是友情。為了讓學(xué)生身處其中，理解課文內(nèi)涵，了解語文魅力和感受友情，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合對應(yīng)的游戲。設(shè)計(jì)闖關(guān)類游戲，讓學(xué)生在遇到難題時(shí)向自己關(guān)系親近的同學(xué)朋友求助，與朋友一起闖關(guān)。設(shè)計(jì)情境性游戲，營造出救助的游戲情境，選取一部分學(xué)生作為游戲情境中的傷員，其他學(xué)生則作為挑戰(zhàn)者救助傷員?；蚴前蚴撬歪t(yī)院，或是輸血等。這類情境性的游戲，旨在讓學(xué)生理解朋友、友情等含義，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、珍惜友情的意識。

2.以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇游戲

快樂游戲的運(yùn)用對象是學(xué)生，主體也是學(xué)生，所以教師明確自己的引導(dǎo)者、觀察者身份，突出學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的實(shí)際情況和身心發(fā)展規(guī)律后，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在尊重學(xué)生的情形下設(shè)置明確的游戲規(guī)則，優(yōu)化游戲內(nèi)容和方式，通過強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，使其尊重規(guī)則，并基于此，積極選擇游戲、參與游戲。皮亞杰認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段，小學(xué)階段應(yīng)該是具體運(yùn)算階段，年齡小，興趣廣泛、不穩(wěn)定，厭煩單調(diào)無趣的活動(dòng)，熱衷于豐富有趣的活動(dòng)；會產(chǎn)生無意識的注意，情緒波動(dòng)較為明顯，注意力不夠集中，會因?yàn)樯鷦?dòng)形象的事物而分散精力；具體化和偏形象化的思維使其熱衷于模仿和簡單再現(xiàn)接觸到的事物；好奇心和好勝心強(qiáng)烈，貪玩好動(dòng)，自我抑制力差。語文教師應(yīng)該針對學(xué)生的這些認(rèn)知特點(diǎn)選擇游戲形式，設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容。

針對學(xué)生注意力差、容易分神的特點(diǎn)，教師們應(yīng)該設(shè)計(jì)感覺運(yùn)動(dòng)類的游戲，指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行肢體運(yùn)動(dòng)，就是大腦運(yùn)動(dòng)中擺動(dòng)身體。針對學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)烈的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)想象類的游戲，或者開放類游戲，發(fā)散學(xué)生思維，給予學(xué)生充足的時(shí)間、空間讓其想象。只不過需要注意，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，無法全方位提高游戲的有效性。為了保障游戲的開展，教師可以對特定的游戲場景進(jìn)行提供，指導(dǎo)學(xué)生在該游戲場景中自由探索。如教師教學(xué)生字詞時(shí)，可以結(jié)合生詞閱讀和拍手訓(xùn)練，以拍手的節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和靈敏性，拍手的同時(shí)反應(yīng)大腦。以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思維特點(diǎn)為前提設(shè)計(jì)游戲的方式，因?yàn)橘N合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，所以通?？梢赞饤墴┈嵒逎慕虒W(xué)，滿足學(xué)生的心理需求。

三、快樂媒體的應(yīng)用

1.資源輔助

多媒體的應(yīng)用同樣可以落實(shí)對小學(xué)生的快樂語文教育。多媒體的優(yōu)勢是內(nèi)含的資源十分豐富，此時(shí)教師們不僅可以在正式的課堂教學(xué)中使用多媒體，還可以在課前預(yù)習(xí)階段以及課后復(fù)習(xí)階段使用多媒體。課前預(yù)習(xí)階段，教師們利用多媒體技術(shù)對資源進(jìn)行收集展現(xiàn)，將所有的資源和優(yōu)秀教案皆納入資源庫，然后從資源庫結(jié)合資源設(shè)置微課。學(xué)生們根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)與知識相關(guān)的各類資料素材，對作者背景、文本創(chuàng)作背景等深入了解，基于相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)形成初步概念。學(xué)校方面則需要放開限制，加強(qiáng)多媒體技術(shù)和教學(xué)的實(shí)際聯(lián)系，對獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)資源庫進(jìn)行構(gòu)建，并于其中收入大量針對性較強(qiáng)的資源。課堂教學(xué)中，教師們分析學(xué)生的特征，以教學(xué)內(nèi)容為前提、多媒體技術(shù)為手段，對教學(xué)資源多次整合，借助豐富的教學(xué)形式和拓展的教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)效益。

2.方法輔助

在以往的小學(xué)教學(xué)中，教師們受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，并沒有樹立全新的教學(xué)意識，應(yīng)用的教學(xué)方法也非常單一，加上教學(xué)資源的固定、資源更新的速度較慢，很多時(shí)候根本無法使用全新的教學(xué)材料，而內(nèi)容形式不變的教材文本和課輔資料根本無法推動(dòng)教學(xué)效益提高。況且小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容并沒有局限在字音字形、詞語古詩的識別和背誦上，更多的是閱讀理解中篇文本，分析古詩詞的意境，正是因此，缺乏情感經(jīng)驗(yàn)和語文素養(yǎng)的小學(xué)生很難深入理解教學(xué)內(nèi)容。而無法深入理解教學(xué)內(nèi)容，就無法融入文本所塑造的意境，進(jìn)而無法對作者的思想情感深刻體會。此情形下，小學(xué)語文教師應(yīng)該深思對多媒體技術(shù)的輔助應(yīng)用。以《少年閏土》教學(xué)為例。該篇課文描寫了閏土刺猹的場景，其中深藍(lán)的天空、金黃的圓月、閏土刺猹、猹從胯下逃走形成了一幅多彩的形象畫面，具體生動(dòng)描寫的動(dòng)作和景色賦予了課文強(qiáng)烈的情境性。但對于小學(xué)生而言，哪怕進(jìn)入六年級，也缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，很難對文中描繪的畫面深入想象。故而教師們通過對多媒體技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，對真實(shí)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以圖片、視頻、動(dòng)畫等不同形式對文本內(nèi)容淋漓盡致地呈現(xiàn)。以境動(dòng)人，以境感人，促使學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

四、快樂繪本的應(yīng)用

1.以圖激趣

事實(shí)上，對小學(xué)語文教學(xué)而言，快樂教育包括了快樂繪本。繪本中大多為生動(dòng)直觀的圖片，每個(gè)孩子都是讀圖天才，可以通過讀圖理解其中文本的含義。通常情況下，繪本都是以直觀形式繪制圖形，學(xué)生們通過對繪本上圖形的觀看分析，認(rèn)知某些事物的特征，在想象中理解事物，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。此時(shí)小學(xué)語文教師要學(xué)會以繪本圖片激發(fā)學(xué)生興趣。如《蟋蟀的住宅》一課中，蟋蟀是課文關(guān)鍵詞，所以應(yīng)該以蟋蟀為著手點(diǎn)，談?wù)擉暗淖≌＝處焸儗?dǎo)入相關(guān)的繪本，如《蟋蟀的日記》，在展示繪本的過程中，通過對相關(guān)圖片的放映，詢問學(xué)生是否了解蟋蟀，以順序?qū)D片進(jìn)行展示，讓學(xué)生們說說蟋蟀的由來和特性。學(xué)生們自己觀察圖片，對各個(gè)圖片中蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行挖掘和了解。教師要深入理解繪本的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生觀察繪本圖片上的細(xì)節(jié)，根據(jù)觀察了解繪本整體知識。教學(xué)時(shí)，教師要對契合于語文教材內(nèi)容的知識點(diǎn)進(jìn)行選擇，以知識點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系選擇繪本。這樣方能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以圖激趣后優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.識圖品文

繪本中，圖畫和文字都是獨(dú)立的個(gè)體，誰也不是誰的附庸，反而皆屬于繪本的精華。如果教師在繪本教學(xué)中忽略了圖畫的作用，那么就會使得繪本毫無意義。圖畫是一種可以激發(fā)學(xué)生興趣的素材，在教學(xué)中以繪本圖畫講解課程，配上簡潔的文字，可以圖文并茂的方式，啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生想象。以《麻雀》這一課文為例。該課文講述的是“為了小麻雀不被獵狗吃掉，老麻雀拼盡全力保護(hù)小麻雀”的故事，引出的是母愛、親情等話題。教師完全可以根據(jù)課文主題，對講述了“時(shí)刻默默奉獻(xiàn)自己成全他人的蘋果樹”的繪本《愛心樹》進(jìn)行引用。教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代設(shè)備對繪本故事進(jìn)行展示，同步展示的還有對應(yīng)的圖片。學(xué)生們通過觀看繪本故事內(nèi)容，感受大樹和孩子之間的對話，了解孩子的索取和大樹不求回報(bào)的付出。結(jié)合繪本和現(xiàn)實(shí)，將大樹視為母親，分析是什么原因讓“母親”不求回報(bào)的付出？為什么即使?fàn)奚經(jīng)]有什么可以犧牲，“母親”卻還是感覺“很快樂”？簡短的話語中透露著什么意義？指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)男孩和大樹的形象特點(diǎn)，對其中的人物形象進(jìn)行解讀后分角色朗讀。利用繪本中角色的情感教育和現(xiàn)實(shí)模仿的功能，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，鍛煉學(xué)生的領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學(xué)生知恩圖報(bào)等積極正面的思想情感和精神素養(yǎng)。

總之，小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中實(shí)踐快樂教育，旨在讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)性的驅(qū)使下加倍學(xué)習(xí)，理解感悟。一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師要做的是仔細(xì)觀察，分析快樂教育的模式方法，以快樂故事、快樂游戲、快樂繪本等實(shí)踐快樂教育，提升教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅倩《快樂教育理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用》，《新課程教學(xué)（電子版）》2020年第15期。

[2] 周桂玲《新課改下快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用初探》，《天津教育》2021年第27期。

[3] 李萌萌《情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中策略分析》，《語文課內(nèi)外》2020年第1期。

[4] 陳英芳《高效教學(xué)視角下快樂教育理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透策略》，《新作文（教研）》2020年第12期。