胡居明

摘 要：隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化水平的不斷提升，各學(xué)科教學(xué)模式在發(fā)生巨大的變化。在素質(zhì)教育的大背景下，社會(huì)更需要高素質(zhì)的綜合性人才。初中語(yǔ)文是素質(zhì)教育階段的重要學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不能只重視學(xué)生的考試成績(jī)，還應(yīng)該提升學(xué)生的品德與素養(yǎng)。由此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被提到了議事日程。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。本文圍繞如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語(yǔ)文 情境 思維 教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.032

隨著我國(guó)教育行業(yè)熱度的不斷提升，人們也越來(lái)越重視各個(gè)教育階段的教學(xué)效率。教師在初中教育階段，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知初中學(xué)生的特點(diǎn)，深入剖析學(xué)生的心理特征，能夠根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的指導(dǎo)，努力優(yōu)化傳統(tǒng)的教育形式。教師還應(yīng)該正視課程教學(xué)改革中的問(wèn)題，并借助現(xiàn)代教育手段與方法，做出相應(yīng)的舉措。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)改革的基本目標(biāo)，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，從而更好地踐行新時(shí)代的教育目標(biāo)。唯有如此，才能夠在初中語(yǔ)文教育階段，有效地開(kāi)展課程教育改革工作，不斷地落實(shí)新課改的目標(biāo)與要求，從而提升初中語(yǔ)文教學(xué)改革工作的整體效率。

一、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)情境感受語(yǔ)文內(nèi)涵

情境教學(xué)法在現(xiàn)階段教育過(guò)程中，已經(jīng)受到師生的廣泛關(guān)注，對(duì)各科教學(xué)效率的提升也具有一定的促進(jìn)作用。初中語(yǔ)文教材更側(cè)重于學(xué)生自主性對(duì)知識(shí)的理解與記憶，若教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，學(xué)生只能夠“被動(dòng)式”地對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，并不能根據(jù)主觀意識(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的思考與研究，會(huì)使得初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量下降。所以在現(xiàn)階段的教育過(guò)程中，教師應(yīng)該基于情境教學(xué)法，合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、真實(shí)的情境，可以使得學(xué)生通過(guò)感受情境的內(nèi)涵，從而更好地對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解與認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教材第三單元第12課《賣油翁》這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，由于本篇文章是文言文，并且翻譯難度較大，若直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文言字體進(jìn)行記憶與背誦，會(huì)使得教學(xué)效率大打折扣。所以教師可以借助情境教學(xué)，盡可能地還原教材的場(chǎng)景，教師在講述這篇文言文時(shí)，可以在課堂的開(kāi)始，從多媒體上選取文章相配套的視頻，本文大致講述一位白發(fā)蒼蒼的老人可以穿過(guò)錢幣的圓孔往葫蘆里裝油，并且油不會(huì)粘到錢幣上，主要是為了形容一個(gè)人對(duì)某些事物長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練形成一定的技巧與方法，即所謂熟能生巧。這樣一來(lái)，通過(guò)對(duì)視頻內(nèi)容的觀看，學(xué)生對(duì)這一故事的大致內(nèi)容有了初步的了解，在有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的生字詞時(shí)會(huì)相對(duì)比較容易，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地推斷某些生僻字的意思。另外，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也能夠以教材基礎(chǔ)知識(shí)為核心，不斷地發(fā)散思維，主動(dòng)地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行探索與分析，既能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，也能夠充分發(fā)揮情境式教學(xué)的實(shí)際作用。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，不斷提升課堂教學(xué)效率

在教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者與領(lǐng)路人，并不能夠樹(shù)立高高在上的意識(shí)，要能夠站在學(xué)生的角度，有效地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)生能夠更好地獲得相應(yīng)的提升。同時(shí)教師還應(yīng)該養(yǎng)成和藹可親的教學(xué)態(tài)度，使得學(xué)生從潛意識(shí)中接受這門學(xué)科的教師，能夠在日常學(xué)習(xí)與生活中敞開(kāi)心扉與教師進(jìn)行溝通。教師也能夠根據(jù)學(xué)生反饋的基本情況，尋找當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的根本問(wèn)題，能夠結(jié)合教材的實(shí)際特點(diǎn)，合理地優(yōu)化傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，有助于優(yōu)化進(jìn)一步的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容。所以，在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了有效地滲透愉快教學(xué)法的深刻內(nèi)涵，教師首先就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中第五單元《假如生活欺騙了你》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)基于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與互動(dòng)。在傳統(tǒng)背景下，學(xué)生過(guò)于畏懼教師，往往不敢在課堂上發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，使得課堂教學(xué)氛圍較為凝重。教師在課堂授課過(guò)程中，不能夠通過(guò)學(xué)生的積極表現(xiàn)，合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行猜測(cè)與預(yù)估，學(xué)生也只能夠根據(jù)教師預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，一步步地對(duì)知識(shí)死記硬背。而愉快教學(xué)法的滲透，不僅可以有效地活躍課堂氛圍，教師還能夠通過(guò)學(xué)生的回答，基本掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)現(xiàn)有的問(wèn)題逐漸優(yōu)化進(jìn)一步的教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還能夠根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)情況，合理地猜想學(xué)生的基本學(xué)習(xí)效率，能夠結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)模塊，使得學(xué)生能夠更好地發(fā)展與進(jìn)步。

三、借助多元教學(xué)方法，有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心

近年來(lái)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到各科的教學(xué)當(dāng)中，教師在初中語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)時(shí)，也要樹(shù)立正確的教學(xué)意識(shí)，能夠借助多元化的教學(xué)方法和手段，不斷優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種感官、多種形式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維方式，以更高的積極性投入到現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。另外，現(xiàn)代教育手段與方法的應(yīng)用還能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建愉快輕松的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)背景下死記硬背的學(xué)習(xí)方法，更好地記憶掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，教師在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元中第17課《中國(guó)石拱橋》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，本文主要介紹了中國(guó)石拱橋的來(lái)源、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，教師不能僅帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀與學(xué)習(xí)文章的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)借助多元化的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生提供更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如教師在課堂的開(kāi)始，可以通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻向?qū)W生介紹中國(guó)石拱橋的歷史來(lái)源，在課堂實(shí)際講解過(guò)程中，教師可以合理地穿插相應(yīng)的圖片，以引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地感受文中所描寫的知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生更好地記憶相應(yīng)的知識(shí)。同時(shí)，教師還可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)合理地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，為學(xué)生提供我國(guó)古建筑的圖片與視頻，使得學(xué)生更好地感受我國(guó)歷史文化的深刻內(nèi)涵，并不斷地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與民族自信心，從而更好地開(kāi)展進(jìn)一步的教學(xué)工作，并有助于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。

四、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使學(xué)生自主獲取知識(shí)

近年來(lái)隨著考試機(jī)制的不斷改革，當(dāng)前的考試題目不再局限于基礎(chǔ)知識(shí)的考察，而是更側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的遷移應(yīng)用。教師作為新時(shí)代教育的“踐行者”，更是學(xué)生成長(zhǎng)路上的“陪伴人”，首先就應(yīng)該樹(shù)立自主學(xué)習(xí)教育的意識(shí)，能夠基于學(xué)科的基本發(fā)展特點(diǎn)，合理借助現(xiàn)代教育元素，有效地優(yōu)化傳統(tǒng)的模塊化教學(xué)思維，能夠結(jié)合自主學(xué)習(xí)教育的基本目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐探究類的課程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中，教師再輔以一定的知識(shí)教育，可以有效落實(shí)自主學(xué)習(xí)教育的深刻內(nèi)涵，然后教師還應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)與要求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入、高效地掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第六單元第19課《皇帝的新裝》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師在傳統(tǒng)背景下僅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章基礎(chǔ)內(nèi)容，掌握重點(diǎn)生字詞。在現(xiàn)階段的教育中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的表演活動(dòng)。然后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的深入探索與研究，以引導(dǎo)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)與掌握。這樣一來(lái)，教師能夠通過(guò)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)化為精神力量，為學(xué)生帶來(lái)一定的助益。另外，通過(guò)實(shí)際的表演活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地感知語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的實(shí)際內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特認(rèn)知，有效落實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際作用，也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、合理設(shè)計(jì)模塊內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師往往會(huì)安排大量的授課內(nèi)容，學(xué)生在課堂上沒(méi)有較多的發(fā)言機(jī)會(huì)，只能根據(jù)教師的教學(xué)計(jì)劃，一步步地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶與掌握，這一傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使得初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生在課堂上也不能有效地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教育意識(shí)，能夠根據(jù)初中語(yǔ)文課程教學(xué)的基本目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索與研究，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)放低自身的姿態(tài)，不能夠主導(dǎo)課堂，應(yīng)當(dāng)將自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一章《古代詩(shī)歌四首》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師往往帶領(lǐng)學(xué)生逐句地分析詩(shī)詞的內(nèi)容，最后整體地分析整首古詩(shī)所要表達(dá)作者的情感，然后教師便會(huì)要求學(xué)生在課后進(jìn)行背誦與記憶，在下節(jié)課便會(huì)對(duì)學(xué)生的背誦情況進(jìn)行提問(wèn)。這樣一來(lái)，學(xué)生就不能夠主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，只能夠根據(jù)教師的計(jì)劃，對(duì)相關(guān)的古詩(shī)進(jìn)行死記硬背，學(xué)生僅根據(jù)教師在課堂上的講解，往往不能夠深入地理解深層次的知識(shí)內(nèi)容，所以教師應(yīng)該注重角色的轉(zhuǎn)換，教師可以引導(dǎo)學(xué)生三到四人為一個(gè)小組，各小組根據(jù)學(xué)過(guò)的古詩(shī)內(nèi)容對(duì)新知識(shí)進(jìn)行遷移與應(yīng)用。然后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓古詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞內(nèi)容，從而更好地理解作者所要抒發(fā)的情感。這樣一來(lái)，既能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)背景下，教師一味地進(jìn)行知識(shí)輸出的教學(xué)形式，也能夠使得學(xué)生在課堂上主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與認(rèn)知，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升也有著深遠(yuǎn)的意義。

六、鼓勵(lì)學(xué)生課后反思，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

語(yǔ)文學(xué)科教育不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生掌握重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容后，便直接告訴學(xué)生課文的深刻內(nèi)涵以及所要表達(dá)的哲理，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)思維的引導(dǎo)，使得學(xué)生自己發(fā)散思維，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)文章的深刻內(nèi)涵進(jìn)行挖掘與發(fā)現(xiàn)，最終得出對(duì)人生的感悟。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第六單元第19課《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始之前引導(dǎo)學(xué)生思考：自己在日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中是否也存在自欺欺人的現(xiàn)象？自己是否有因沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，在考試時(shí)產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)哪铑^？通過(guò)諸如此類的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生與自身生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際結(jié)合，思考自身的行為做法，教師可以在課堂上讓學(xué)生自主思考：皇帝的新裝告訴我們什么人生哲理？也可以開(kāi)展同桌討論的形式，初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的意識(shí)，進(jìn)而更好地理解課文所要傳達(dá)的道理。這樣一來(lái)，既可以改變傳統(tǒng)背景下，教師直抒胸臆的理論講解，學(xué)生也能夠通過(guò)教師的思維引導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行逐步的探索與研究，從而感受極深刻的哲理與內(nèi)涵，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的實(shí)際作用，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的進(jìn)一步優(yōu)化與培養(yǎng)也具有一定的積極影響作用。

七、優(yōu)化課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

布魯姆的教學(xué)觀告訴我們，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是教師教學(xué)過(guò)程的需要，更是提高教學(xué)效果的保證。在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往未能夠形成自身完善的學(xué)習(xí)體系，若僅通過(guò)口頭的指揮，依靠學(xué)生自身的自制力，仍然難以按時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與工作。教師在現(xiàn)階段實(shí)際的教學(xué)工作中，就應(yīng)該正確地看待這一現(xiàn)狀，能夠根據(jù)初中語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)，有效地設(shè)計(jì)課堂授課模塊化內(nèi)容，并積極開(kāi)展具有實(shí)踐、探究類別的課外活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元《小石潭記》這一課時(shí)，教師不能夠簡(jiǎn)單地通過(guò)口頭敘述，便要求學(xué)生能夠自主性對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)與研究，應(yīng)該基于本節(jié)知識(shí)的特性，合理設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)，并有效安排整體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，教師在布置任務(wù)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生明確本節(jié)知識(shí)的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生能夠全面閱讀教材基本內(nèi)容，了解文言文重點(diǎn)字詞內(nèi)容，并理解其深刻的內(nèi)涵。2.學(xué)生需要以小組的形式，尋找全文中存在的通假字等特殊用法。3.學(xué)生能夠熟練地背誦全文。這樣一來(lái)教師就可以在布置任務(wù)時(shí)，對(duì)學(xué)生明確本節(jié)知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，能夠很好地把握預(yù)習(xí)的深度與廣度，從而能夠達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)需求與目標(biāo)。然后通過(guò)具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，學(xué)生便會(huì)以全部的精力，投入到實(shí)際的課堂聽(tīng)講過(guò)程中，能夠根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成自主對(duì)知識(shí)探索與分析的優(yōu)良習(xí)慣，還能夠有效踐行新課程的改革理念與目標(biāo)。

八、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

小組合作是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要手段，能夠通過(guò)小組間思維的交換，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到他人優(yōu)秀的想法，從而使得自己的思維與其他同學(xué)的思維產(chǎn)生火花的碰撞與摩擦，從而有助于學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)體系模式。教師在初中教育階段，就應(yīng)該正確認(rèn)知這一現(xiàn)狀，能夠結(jié)合教材的實(shí)際知識(shí)內(nèi)容，合理地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在課堂上，與同齡人之間進(jìn)行思維的交流與交融，從而使得學(xué)生獲得思維的拓展與進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六章《范進(jìn)中舉》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于本節(jié)內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的描寫手法，更好地感知語(yǔ)文知識(shí)的魅力與內(nèi)涵，教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。比如，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自由選擇組員，能夠分角色地表演此篇文章，各小組可以根據(jù)自己的想象，自由編排相應(yīng)的場(chǎng)景。學(xué)生的年齡大致相似，可以促進(jìn)小組成員的思維互動(dòng)，能夠使得學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞與交流，使得學(xué)生之間互相地交流與學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展與進(jìn)步，還可以有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也會(huì)極大地提升小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的實(shí)際意義。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，借助現(xiàn)代教育元素，不斷地設(shè)計(jì)現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。另外，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠根據(jù)教材基礎(chǔ)知識(shí)主動(dòng)地鉆研相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)進(jìn)一步的發(fā)展與提升也具有極大的促進(jìn)作用。

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