摘 要：智障學生在接受教育的過程中面臨著一些困難，其身心發(fā)展特點對培智學校中教師的能力、教材內(nèi)容乃至教學方法等要求都極高。同時，智障學生需要教師更多的情感關懷，要及時了解智障學生的學習情況以及生活中遇到的困難。針對這一情況，語文教學中實施生活化教學對于智障學生的學習有較大幫助，所以本文就對生活化教學的內(nèi)涵與意義進行簡要闡述，并分析了當前基于生活化教學理念下的智障學生語文教學現(xiàn)狀，在此基礎上探索生活化在智障學生語文教學中的實踐應用策略。

關鍵詞：智障學生 語文教學 生活化教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.033

針對智障學生的語文教學屬于特殊教育，特殊教育的特殊性就使得智障學生學習語文時主要依靠感性教材，理論知識教學存在一定的困難，傳統(tǒng)語文課堂教學并不能滿足智障學生語文教學。而語文生活化教學貼近智障學生生活，突出智障學生語文課堂的活力以及感染力。在智障學生語文教學過程中，特殊教育教師積極將智障學生的日常生活習慣以及已有的對世界的認知與語文教學緊密相連，使智障學生語文教學生活化、多元化，將其豐富多彩的生活經(jīng)歷融入語文教學活動中去，有利于智障學生更快地學會語文知識并把學會的語文知識帶入到社會實踐中去。

一、生活化教學內(nèi)涵與意義

目前，人們普遍認為生活化教學理念的代表人物是陶行知先生，我們所說的生活化教學其實是指將學生現(xiàn)實生活與學科教學、德育教學等相結(jié)合的課堂教學模式。與傳統(tǒng)教學模式相比，其最大的特點是更加強調(diào)以現(xiàn)實生活為背景的快樂教學，一方面能極大地調(diào)動學生學習積極性，另一方面有利于學生更好地理解與掌握知識。

智障學生的特點可以概括為三個方面：首先，智障學生的學習能力、遷移能力相對較弱，對于掌握知識以及合理運用知識都存在一定的難度。其次，智障學生的學習意識薄弱，他們對于語文、數(shù)學等理論性強且枯燥乏味的教學內(nèi)容學習動機不強，注意力容易被學習以外的事物所吸引，主觀能動性弱。最后，智障學生的身心發(fā)展相對較慢，實踐動手能力、交流溝通能力、理解能力等相對不足，導致其不能將課本知識很好地運用到生活中去，獨立生存以及自理能力弱。結(jié)合這些特點不難發(fā)現(xiàn)，在智障學生語文教學中，需要更加重視智障學生生活化教學，以幫助其更好地生活為目的開展有針對性的語文教學活動。在智障學生語文教學中開展生活化教學，具有多方面的意義：

1.增強學習積極性

生活化在教學活動中的融入有利于調(diào)動學生學習積極性以及熱情。不少智障學生在學習過程中會因自己的身心發(fā)展與同齡正常孩子的不同感到自卑，家長與教師若不能加以引導或找到科學的、可行性強的教學方法，可能會導致智障學生產(chǎn)生厭學思想。加之語文教學中需要學生有一定的理解能力、分析能力，智障學生在初步接觸時會感到學起來吃力。而探索生活化教學在智障學生語文教學中的應用，有助于緩解智障學生因各種原因產(chǎn)生的自卑感、挫敗感以及厭學思想，通過將生活中常見的事物、自然現(xiàn)象、生活經(jīng)驗等與語文教學相結(jié)合，能幫助他們更快、更好地理解課本知識、語文理論知識等，減輕智障學生學習壓力，使其在一個快樂、輕松、熟悉的氛圍中學習語文。因此，智障學生較多地接觸生活，能更快地調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

2.增強社會適應力

開展語文生活化教學有利于增強智障學生對世界的了解以及對社會面貌的認知，提高智障學生生活能力，包括交流溝通、實踐動手、邏輯思維等綜合能力，進而增強智障學生的社會適應力，幫助他們更快地適應畢業(yè)后的社會生活，培養(yǎng)智障學生獨立生活能力。語文生活化教學不僅涉及智障學生日常生活中常見的事物，還能讓智障學生學習接觸一些他們還未曾經(jīng)歷或者了解到的社會面貌以及社會生存技能，激發(fā)智障學生好奇心，讓語文學習由被動轉(zhuǎn)為主動，幫助智障學生養(yǎng)成善于思考、樂于探索的學習習慣，將語文知識活學活用到生活中去。同時，智障學生的語文生活化教學與普通學生相比，存在許多異同之處，因此在智障學生這一群體中開展語文教學時需要注意，盲目地灌輸語文知識效果不佳，而是需要生活化教學來加強對知識的引導。滿足智障學生社會生活的需要是智障學生語文教學重要的教學目標之一。為此，開展具有培智效果的生活化教學是培養(yǎng)智障學生自理能力、獨立生存能力的重要舉措。對于智障學生而言，語文教學目標與普通學生有所不同，在培養(yǎng)智障學生基礎語文素養(yǎng)的同時，還需要將其衣食住行等日常行為融入語文教學課堂中去，最大限度地提升學生的智力水平。

二、智障學生語文生活化教學的現(xiàn)狀

目前，智障學生教學一般被歸納為特殊教育，而特殊教育在我國的發(fā)展時間相對較短。在實際開展語文生活化教學的過程中，不少特殊教育的語文教師在開展生活化教學活動時由于專業(yè)能力、實踐經(jīng)驗等因素的限制，在智障學生語文生活化教學內(nèi)容、形式等方面還存在一些不足，不能滿足特殊教育下智障學生語文生活化教學的基本需求。從生活化角度來看，主要存在以下問題：

1.教學內(nèi)容偏離生活

智障學生在邏輯思維、理解交流、情感表達等方面存在一定的缺陷，因此智障學生語文教學內(nèi)容不僅要知識結(jié)構(gòu)符合智障學生的認知規(guī)律，還需要與智障學生的生活以及心理世界緊密相連。但目前部分特殊語文教學教師在選擇教學內(nèi)容以及進行教學設計時，由于對智障學生的生活了解不足，不能很好地把握智障學生語文學習內(nèi)容的難度，不利于語文生活化教學的開展。

2.生活化教學方法單一

語文本就是一門有趣的學科，智障學生的語文教學還需要培養(yǎng)其情感認知能力。教師教、學生被動接受是當前不少智障學生語文課堂的真實寫照，其原因在于教學方法單一或者不適用于智障學生語文教學。目前，部分智障學生語文教師在開展語文生活化教學時片面地理解了生活化教學的含義，生活化教學手段相對單一且效果不佳。

3.生活化教學經(jīng)驗不足

部分智障學生語文教師教齡較低，他們的生活化教學經(jīng)驗不足也會影響智障學生語文生活化教學水平，不利于最大程度地發(fā)揮智障學生語文生活化教學的作用。同時，由于經(jīng)驗匱乏使得他們對智障學生的學習行為了解相對較少，在語文生活化教學實踐過程中有一定的難度。

三、智障學生語文教學生活化的有效途徑

1.了解智障學生生活特點

在進行語文教學生活化設計時，智障學生語文教師可以先通過與智障學生家長交流溝通了解智障學生的基本情況以及日常行為習慣表現(xiàn)，并觀察智障學生學習、休息等不同時間不同活動中的表現(xiàn)，以此增加語文教師對智障學生的了解程度，以便為語文教學生活化提供參考信息。語文教師可以整理不同智障學生的興趣愛好，并與智障學生多交流溝通，讓他們說出自己對校園生活的認識以及理解，以便對癥下藥。不少智障學生存在自卑的表現(xiàn)，他們中間有許多人是不喜歡甚至懼怕主動交流的。而智障學生語文教學的任務之一是培養(yǎng)其語言能力，因此語文教師需要對此予以高度重視。雖然智障學生愛玩、學習欲望低，但他們與同齡人相比思想更單純。因此，語文教師可以結(jié)合智障學生的興趣愛好以及這一特點開展生活化語文教學。比如說，將語文教學內(nèi)容通過游戲、活動或與智障學生生活中常見的場景相結(jié)合，提升智障學生語文教學效果。除此之外，在特殊教育中，無論是教學內(nèi)容創(chuàng)新還是教學方法創(chuàng)新，都需要建立在對智障學生的心智特點以及生活特點足夠了解的基礎上。

2.創(chuàng)新生活化語文教學內(nèi)容

面對智障學生的生活化語文教學需要有側(cè)重點，明確教學目的。語文教師要充分把握學生的特點并結(jié)合實際情況，創(chuàng)新智障學生生活化語文教學內(nèi)容。例如，許多年齡較小的智障學生喜歡看動畫片、聽音樂，他們對聲音、色彩的反應程度較大。因此，語文教學可以多使用一些圖片、歌曲來輔助智障學生語文教學。值得注意的是，由于智障學生年齡的變化以及所學的語文知識的積累，他們雖然認知能力以及接受能力與同齡人相比較弱，但他們的認知水平也是呈螺旋式上升的趨勢。因此，智障學生生活化語文教學還要結(jié)合其掌握語文技能的能力以及認知發(fā)展水平對語文教學內(nèi)容進行相應的調(diào)整，包括語文知識的深度與廣度。

3.創(chuàng)新生活化語文教學方法

當前，語文教學方法較多，在開展智障學生語文教學活動時，教師可以借助情境創(chuàng)設法、游戲教學法來創(chuàng)新語文教學方法，并將生活化教學理念融入智障學生語文教學中去，同時，可以借助互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體等技術創(chuàng)新生活化語文教學形式。

情境創(chuàng)設法，即是利用智障學生熟悉的生活環(huán)境來增強智障學生對語文知識的理解，在此過程中不僅能幫助智障學生掌握語文知識，還有利于緩解智障學生在課堂的不耐煩，讓他們在自己熟悉的情境中獲取知識。比如說，當語文教師教智障學生學習古詩時，可以使用情境創(chuàng)設法。以培智四年級上冊生活語文中《花園果園》為例，語文教師在講授該課文時，可以讓智障學生聯(lián)想自己見到過的花園與果園，并用肢體動作來模仿摘果子、聞花香的樣子，在加深智障學生對該課文理解的基礎上，讓他們了解花果的特征以及人們見到花園、果園時的常見行為，加深他們對課文的印象。同時，智障學生的想象力不足，因此語文教師還可以將古詩中的生活情境搬到課堂或校園內(nèi)，減少他們學習未知事物或抽象知識的難度。同樣以《花園果園》為例，培智學校校內(nèi)綠化面積較多，語文教師可以帶學生去參觀校內(nèi)的花園，讓智障學生現(xiàn)場接觸花園，組織智障學生一起觀察討論花園中花的特點。除了將生活場景搬到校內(nèi)外，語文教學還可以與家長合作，帶智障學生多走進生活以及大自然。如讓智障學生去果園體驗采摘快樂，這樣做更有利于貼近智障學生的生活，提升他們對社會的了解程度以及認知能力，當他們學習到與之有關的語文知識時就能較快掌握。

生活游戲化教學，是基于智障學生愛玩特征出發(fā)的通過游戲或活動的形式開展生活化語文教學，為智障學生營造寬松、愉悅的知識學習環(huán)境。例如，在《大掃除》這篇課文教學時，語文教師也可以開展班級大掃除活動，將智障學生分為多個小組，派發(fā)不同的任務，讓他們相互比賽完成大掃除任務。同時，《大掃除》一文教學還可以與培智學校生活適應教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生生活適應能力。

語文教師可以選擇多媒體、卡紙等作為教學手段。生活語文教材中有識字板塊，在教智障學生寫、讀漢字時，為了強化智障學生的記憶力，讓他們在較短時間內(nèi)記住并能準確識別漢字，可以選擇創(chuàng)新教學工具。例如，四年級上冊生活語文教材識字板塊中，有一篇是《大小多少》的識字教學，語文教師可以選擇制作大小不一的卡片，并對應寫上“大、小”，來教智障學生理解“大、小”的含義，并通過不同數(shù)量卡片讓學生掌握“多、少”的含義。智障學生在了解“大、小、多、少”含義的基礎上認識字形會更快。

4.善于鼓勵表揚學生

智障學生學習不易，語文教師要積極觀察學生的變化，及時給予智障學生表揚與鼓勵，激發(fā)他們的自信心。鼓勵方法可以采用語言、物質(zhì)獎勵、精神獎勵等形式。例如，當智障學生取得一定進步時給予言語表揚，當智障學生在某方面表現(xiàn)出較大興趣時給其頒發(fā)有獎勵意義的稱號。如喜歡講故事的夸他是故事王子或故事公主，給予智障學生足夠的鼓勵，并讓他們知道自己有巨大的潛力。他們在生活中或許會受到同齡小伙伴的嘲笑，讓智障學生產(chǎn)生自卑，不樂意與其他人接觸，自我封閉。因此，語文教師多鼓勵、表揚智障學生能激發(fā)他們學習語文的動力，培養(yǎng)他們的自信心，從而養(yǎng)成樂觀積極的生活與學習態(tài)度，為語文教學生活化的開展奠定基礎。

5.增強教師生活教育經(jīng)驗

基于智障學生學習情況，培智學校的語文教師需要有豐富的生活化教學經(jīng)驗以及過硬的專業(yè)知識，否則無法有針對性地對智障學生進行教學。因此，培智學?？梢越o語文教師定期或不定期開展或提供一些培訓，讓他們學習生活化語文教學相關的知識以及理念，并開展交流會，讓教師們一起探討生活化教學的心得，提高培智學校特殊教育教師的教學實踐能力。教師自己也需要及時更新教學觀念并主動利用課余時間了解智障學生的特征以及他們的生活，能夠與智障學生更好地融入在一起，了解學生的需求，根據(jù)學生的需求制定生活教育計劃，從而更好地開展生活化語文教學。

總而言之，語文生活化教學是培智學校的重要教學內(nèi)容之一。針對智障學生而言，小學階段的生活語文、生活適應以及生活數(shù)學這幾門課程的學習都是與智障學生日常生活緊密相關的內(nèi)容。因此，不難看出對于智障學生的教育首要任務是提高智障學生的社會適應力，培養(yǎng)智障學生基礎語文素養(yǎng)以及語文技能。為此，語文生活化教學需要不斷創(chuàng)新培智內(nèi)容，在了解智障學生的基礎上結(jié)合課本選擇合適的教學方法或工具，激發(fā)智障學生學習語文的積極性并提高其社會適應能力。

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（孟海燕，1972年生，女，漢族，吉林農(nóng)安人，大學本科，研究方向：教育）