摘要：創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群高效實施的重要環(huán)節(jié)，也是有效落實新課改的核心內(nèi)容。當(dāng)前語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中，一些課堂情境任務(wù)出現(xiàn)了“不合宜”“不準(zhǔn)確”“不真實”的現(xiàn)象，背離了語文學(xué)科的人文性、工具性特點?；诖?，從緊扣教學(xué)目標(biāo)、認知經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法等方面，提升學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的“效度性”“真實性”和“驅(qū)動性”。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；情境任務(wù)

2020年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱為“新課標(biāo)”）中提出：“引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的規(guī)律，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力?！笨梢?，語文學(xué)習(xí)“情境”可以將語言文字中的“境”進行再現(xiàn)，充分地調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗，提升其思維品質(zhì)。

所謂“情境”是圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的學(xué)習(xí)元素、學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐活動。同時，新課標(biāo)中提出了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“群”的形式整合了語文學(xué)科不同的學(xué)習(xí)要素，對語文學(xué)科素養(yǎng)的提升提出了相應(yīng)的要求。基于此，學(xué)習(xí)任務(wù)群下的情境任務(wù)強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化、任務(wù)的鏈?zhǔn)交?、活動的實踐性，進而真正實現(xiàn)語文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。

一、緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群“效度性”，創(chuàng)設(shè)“大概念”下的情境任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)對情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)具有聚焦性、導(dǎo)向性。在學(xué)習(xí)任務(wù)群實施過程中，教師需要以語文核心素養(yǎng)為核心，尋求學(xué)習(xí)目標(biāo)與興趣之間的聯(lián)系，全面激活學(xué)生合作、探究的能力，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)之中。

提取“大單元”核心概念，創(chuàng)設(shè)“大情境”。統(tǒng)編版高中語文教材以“人文主題”為主線，將18個學(xué)習(xí)任務(wù)群穿插其中，改變了以往“閱讀”與“寫作”分而治之的狀況，體現(xiàn)了語文學(xué)科的“融合性”“實踐性”。在學(xué)習(xí)任務(wù)群實施中，以“大單元”概念為核心，重構(gòu)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度挖掘“群”的功能。其中，“大情境”的創(chuàng)設(shè)需要以大單元概念性理解為目標(biāo)，確定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、評估學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)大單元下的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“教—學(xué)—評”的最優(yōu)化。比如，統(tǒng)編版高中語文必修（上）第一單元“青春情懷”選取了《沁園春·長沙》《立在地球邊上》等五首現(xiàn)代詩詞，要求學(xué)生學(xué)會鑒賞和學(xué)寫現(xiàn)代詩詞，進而提升其語文綜合素養(yǎng)。教師要緊扣現(xiàn)代詩的文體特質(zhì)，提取出該學(xué)習(xí)任務(wù)的核心，設(shè)計出進階式學(xué)習(xí)任務(wù)“群”?；诖?，筆者以語言建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，設(shè)計讀寫融通的學(xué)習(xí)情境：

2022年五四青年節(jié)在B站上刊發(fā)的一篇名為《不被大風(fēng)吹打》的文章，引發(fā)了許多網(wǎng)友的熱議。莫言先生以飽滿的熱情呼喚無數(shù)青年要牢記根系，傲然站立于大風(fēng)之中。這激發(fā)了高一年級學(xué)生的熱情，一班同學(xué)準(zhǔn)備以“火熱之青春，奮斗正當(dāng)時”為主題，編輯詩歌集。

圍繞此“情境”，教師進一步細化學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，逐步將新詩創(chuàng)作知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。筆者執(zhí)教時緊扣“新詩”的詩行、節(jié)奏、押韻、意象等特點，引導(dǎo)學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）閱讀《立在地球邊上》《紅燭》，梳理其詩行、詩節(jié)，分析其與情感之間的關(guān)系；（2）選擇本單元五首詩歌中的一首為其設(shè)計“朗讀腳本”；（3）以“意象疊加”為核心要素，閱讀這五首現(xiàn)代詩詞，畫思維導(dǎo)圖梳理出“意象”“意境”“情感”，并且選擇一首詩歌寫一篇文學(xué)鑒賞；（4）圍繞主題，自創(chuàng)一首小詩，分享到班級QQ群；（5）從意象、節(jié)奏、音韻、情感等角度，評選出學(xué)生優(yōu)秀作品，編成詩歌集。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)從“朗讀—鑒賞—創(chuàng)作”三個層面，架起了讀寫之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生全面體悟現(xiàn)代詩詞的情感。同時，“朗讀腳本”“文學(xué)評論”“小詩創(chuàng)作”三個任務(wù)循序漸進，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生在不同的文本中推斷、印證，提升其“文學(xué)閱讀與鑒賞”的能力。

二、緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群“真實性”，創(chuàng)設(shè)“有情感”的情境任務(wù)

真實的情境創(chuàng)設(shè)可以變被動接受為主動學(xué)習(xí)，用已知解決未知，不斷地吸納、整合、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生合作、探究、實踐的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群實施過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的感性、知性、理性創(chuàng)設(shè)真實的情境任務(wù)，形成梯度性的認知結(jié)構(gòu)。

首先，聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)真實的文本再現(xiàn)情境。真實情境的創(chuàng)設(shè)是以學(xué)生已有的認知經(jīng)驗為基礎(chǔ)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)在情感。在學(xué)習(xí)任務(wù)群實施過程中，教師要結(jié)合學(xué)生成長的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實的情境任務(wù)，不斷喚醒、感知、體悟文本背后的真正內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)高中語文必修（下）第一單元《齊桓晉文之事》一文時，為了讓學(xué)生深度體悟孟子的禮樂、民本、王道思想，筆者設(shè)計“聊天體驗營”活動，創(chuàng)設(shè)以下情境任務(wù)：

期中考試成績剛剛揭曉，你的好朋友王小小同學(xué)成績一落千丈。這幾天他精神萎靡不振，對什么都不感興趣。作為他最好的朋友，你想找他聊聊，寬慰他的同時激勵他努力向前。請你學(xué)一學(xué)孟子的“聊天攻略”，寫一篇800字左右的勸慰文。

此情境結(jié)合了學(xué)生的實際生活，要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)聊天的藝術(shù)，有效地將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師還需要細化學(xué)習(xí)任務(wù)，具體為：

（1）交流“聊天攻略”，閱讀《齊桓晉文之事》，從攻略概括、攻略例證、“我”評攻略三個角度繪制評價表；（2）走進“聊天體驗營”，分角色表演，模擬孟子與齊宣王的對話（注意：話題興趣度、話題引導(dǎo)力、語言親和力、情感投入度）；（3）續(xù)寫“聊天記錄”，續(xù)寫齊宣王在聊天結(jié)束后的話語，以文言文的形式完成寫作，話語風(fēng)格需與文章保持一致；（4）將文章轉(zhuǎn)化為戲劇劇本，進行舞臺表演。

由此，學(xué)生巧妙地再現(xiàn)了“孟子”與“齊桓公”聊天的現(xiàn)場，體悟人物對話時的語氣、語調(diào)，進而掌握具體交際語境中的對話藝術(shù)。據(jù)此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》《莊暴見孟子》等文本，進行現(xiàn)場體驗，進而增進學(xué)生對此類文本藝術(shù)風(fēng)格的了解。

其次，借助圖畫創(chuàng)設(shè)虛擬的文本再現(xiàn)情境。學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)應(yīng)該避免泛化的活動，需要以語言建構(gòu)為抓手。在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會與語言文字存在一定的“疏間離”，致使閱讀思維在表層打轉(zhuǎn)，寫作難以體現(xiàn)出思辨能力。這就需要教師借助有效而生動的圖畫，再現(xiàn)文本的情境，幫助學(xué)生入情入境地感知文本的內(nèi)涵。比如，學(xué)習(xí)《書憤》《臨安春雨初霽》時，教師可以要求學(xué)生以這兩首詩歌為素材，為喜馬拉雅平臺設(shè)計一期以“詩情畫意表赤子心”為主題的網(wǎng)頁。同時，該網(wǎng)頁的主頁上要有詩詞的書法作品呈現(xiàn)、相關(guān)的配圖、詩歌朗誦、二維碼等。其中，聽眾通過二維碼掃碼可以清晰地聽見兩首詩的簡介以及推送的理由。這就要求學(xué)生能夠讀懂古詩文，具體分析出兩首詩歌在意象、意境以及情感方面的異同，進而表達自己對兩首詩的見解。

三、緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群“驅(qū)動性”，創(chuàng)設(shè)“有活動”的情境任務(wù)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以情境為載體，以任務(wù)為核心，激發(fā)學(xué)生完成一個個富有挑戰(zhàn)的項目。以任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)、應(yīng)用、延展，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，設(shè)計驅(qū)動性學(xué)習(xí)情境。為了促進單篇文本任務(wù)的結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)效率的高效化，教師要創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在交際語境中不斷活化語文知識運用。比如，高中語文必修（上）第三單元“家鄉(xiāng)文化生活”，屬于“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與社會生活，學(xué)會分析社會現(xiàn)象，理性地表達自己對社會生活的個性見解。因此，教師可以化大為小、化虛為實，設(shè)計小的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成。筆者以“社區(qū)是我家”為主題，設(shè)計以下學(xué)習(xí)情境：

2021年是中國共產(chǎn)黨建黨100周年。在這100年里，你所在的鄉(xiāng)村、社區(qū)、城鎮(zhèn)也在悄然地發(fā)生變化。特別是這幾年“新農(nóng)村建設(shè)”，社區(qū)居民對自己的社區(qū)有著強烈的認同感。社區(qū)工作者邀請你為“我們的社區(qū)夢”寫一份規(guī)劃建議書。

該情境是綜合活動實踐情境，教師可以設(shè)計“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三個學(xué)習(xí)活動，不斷提升學(xué)生檢索、提取信息以及歸納、概括要點的能力，進而綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?；诖?，筆者設(shè)計了以下子任務(wù)：

子任務(wù)1：“探尋社區(qū)的前世今生”。查閱有關(guān)社區(qū)的相關(guān)著作，如，李文茂的《社區(qū)概念與社區(qū)中認同建構(gòu)》、費孝通的《鄉(xiāng)土中國》，分析中國社區(qū)古今鄰里關(guān)系以及變化。

子任務(wù)2：“社區(qū)調(diào)查”。選擇你身邊的一個模范社區(qū)，從交往空間、公共設(shè)施、物業(yè)管理、精神價值等方面進行調(diào)查分析。

子任務(wù)3：“社區(qū)訪談”。圍繞上面的社區(qū)調(diào)查，以“認同感”為主題，選取相關(guān)問題進行居民訪談，做好相關(guān)記錄。

子任務(wù)4：“社區(qū)報告”。從訪談記錄中發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，提出改進的建議。

可見，這個情境任務(wù)契合了該學(xué)習(xí)任務(wù)群的“參與性”特點，引導(dǎo)學(xué)生以活動的參與者身份，不斷地參與閱讀、探究、實踐、寫作之中。

綜上所述，“情境任務(wù)”是推動學(xué)習(xí)任務(wù)群有效實施的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。在創(chuàng)設(shè)“情境任務(wù)”中，教師需要融入有效的語言實踐活動，豐富情境的學(xué)習(xí)意義，真正引發(fā)學(xué)生“真學(xué)習(xí)”“深思考”。

參考文獻：

[1]胡泳斯.社區(qū)是我家[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（10）.

[2]張春華.不一樣的聊天：孟子禮樂、民本與王道思想解讀[J].語文教學(xué)通訊，2021（7）.

作者簡介：倪春花（1985— ），女，江蘇省南通市海門第一中學(xué)一級教師，主研方向為高中語文教學(xué)。