朱令尹

隨著“雙減”政策的出臺，我國基礎教育越來越關注學生綜合素質的培養(yǎng)。但在推進小學語文學科建設、著力提升小學語文課堂教學質量的進程中，習作教學一直是語文教學中的最大難題。不少語文老師一面對習作教學就開始犯難，很多學生一聽到“作文”二字就感到頭疼，“老師不會教、學生不會寫”似乎已經(jīng)成為一種司空見慣的教育現(xiàn)象。

實際上，習作教學屬于一項綜合性教學活動，涉及字、詞、句、段、篇等各方面的訓練，同時又是學生認知水平、表達能力及生活經(jīng)驗等多方面的綜合體現(xiàn)。此外，與閱讀教學相比，習作教學缺乏專門的教材指導，需要老師發(fā)揮更大的自主性，費心費力進行課堂教學設計，這無疑都或多或少加大了習作教學的困難程度?；诖?，如何讓習作教學變得不再生澀艱難，使其發(fā)揮出提高學生綜合能力與素質的最大作用，成為一項擺在一線教育工作者面前的緊迫課題。作為一名小學語文老師，本人認為抓好習作教學的關鍵在于從整體上以課本為教學依托，切不可“冷落”了課本。唯有立足課本，在平時的教學過程中有意識地引導學生進行大量閱讀，關注文章的寫作技巧與規(guī)律，再輔以適當?shù)牧曌饔柧?，才能使習作難、教學難的問題得到紓解。

一、從整體上以課本為教學依托

每一套課本都是經(jīng)過無數(shù)教育專家、名師千挑萬選、論證考究之后才確定使用的，它蘊含著極為豐富又系統(tǒng)化的語文資源，是教師教書育人的藍本，也是師生進行教學互動時不可或缺的工具。而語文教學的實施，不僅根植于學生的生活土壤，更是以教科書即課本為指引，將老師的“教”與學生的“學”串聯(lián)在一起。所以，只有建立在課本的基礎上，語文教學這棵參天大樹才能生長出更多的枝葉，變得更具生命力。

以往的語文課本是較為典型的“老師教的材料”，為了突出課程標準的人文性導向，多數(shù)是按照人文主題組織單元的。但多年的教學實踐證明，這種單元的設置方式具有較大的弊端，容易讓人對語文教學產生誤導。因為只強調人文性而弱化工具性的做法會在很大程度上阻礙學生語言文字運用能力的提升，甚至還會產生適得其反的負面效果。而我國自21世紀以來不斷進行基礎教育課程改革，提出了諸如“以人為本”的先進教育理念，越來越重視學生整體語文素質的提高，注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。與此同時，語文課本也在與時俱進地進行更新與優(yōu)化，新的課本逐漸轉變?yōu)榈湫偷摹皩W生學的材料”，從整體上遵循學生的身心發(fā)展特點，精選篇目、科學編排，致力于啟發(fā)式教學，引導學生自主學習，其中，尤以課文中編排的習作部分最為人稱贊?！傲曌骼摹薄熬C合性學習”等板塊的設置，注重鼓勵學生自由表達，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，引導學生通過模仿、想象等途徑鍛煉寫作能力?？v觀一至六年級的小學語文課本，教材遵照了學生的認知發(fā)展規(guī)律，以想象習作訓練為例，給中低學段的學生安排得更多的是童話故事編寫，而給高學段的學生安排的主要是建立在生活基礎上的想象作文練習，這種循序漸進的編排設計能夠更好幫助學生建立“寫作源于生活也高于生活”的習作思維。

二、從源頭處端正習作教學的態(tài)度

教師在進行習作教學的過程中，除了要時刻握緊課本這一抓手外，還要從源頭處端正自身的習作教學態(tài)度。面對占據(jù)了語文教學半壁江山的習作教學，很多教師往往會跌入功利主義的漩渦之中，走上一條唯方法論的教學道路。殊不知，寫作是一件頗具主觀色彩的東西，模式化的寫作套路并不能培養(yǎng)學生的語文綜合能力，反而容易“誤人子弟”，讓學生寫出假、大、空的應試文章。誠然，在考試中寫作水平的高低需要用分數(shù)來衡量，學生追求作文高分本身無可厚非，但是為了爭取分數(shù)而丟失自我的行為絕不可取。為此，老師必須以身作則，端正對待習作及習作教學的態(tài)度，給學生樹立一個好的榜樣，讓學生認識到習作的重要性和趣味性，具體可以從以下三方面做起，即老師自身要熱愛寫作、對學生習作的要求低一些和對學生習作的評價好一點。

首先，老師自身要發(fā)自內心地熱愛寫作，發(fā)揮榜樣帶動作用。學生通常對老師具有崇拜心理，如果老師作為學生的精神標桿，自己就有一顆熱愛寫作和記錄生活的心，就會在不經(jīng)意間帶給學生正向的熏陶與感染，更有可能讓學生也對寫作心生興趣與熱愛。以我自身為例，我熱愛語文教師這個職業(yè)，也熱愛記錄發(fā)生在身邊中的一些生動有趣的故事，于是養(yǎng)成了閑暇時間寫點東西的習慣，不僅如此，有時候我還會在課堂上分享我寫的關于底層人物的一些文章，文筆受到了不少學生的夸獎。其中，班上一個從前對寫作充滿反感的女生受到了我的鼓舞與帶動，也逐漸開始細心觀察生活中的小細節(jié)、小人物，寫出了多篇描寫細膩的好文章，也變得越來越熱愛寫作了。其次，教師應該放低對學生的習作要求，秉持循序漸進的原則，有耐心地進行教學。畢竟，學好寫作是一項系統(tǒng)工程，學生必須經(jīng)歷一段從說得不好、寫得不好，到說得較好、寫得較好的漫長過程。最后，老師應多以鼓勵、欣賞的態(tài)度對待學生的寫作成果。當學生寫不出、寫得不夠好時，老師應該慢慢開導、多加鼓勵學生，給予其包容和寬慰，而不是急功近利地去苛責學生。歸根到底，寫作是一件需要付出真誠、真情與真心的事，技巧和套路永遠居于第二位。引領學生走進寫作大門的，永遠是生活及學生對生活的觀察與思考，老師要盡可能為學生營造一個輕松自由的寫作環(huán)境，為學生多創(chuàng)造一些花樣著力點，進而使學生迸發(fā)出寫作的熱情。

三、在過程中注重構思取材的指導

對習作教學的階段性任務與目標認識模糊，成為我們不可忽視的教學頑疾。而這種對每個學段的教學任務認識不明確的錯誤行為，則導致教學過程中常常出現(xiàn)或千篇一律的指導或事無巨細的要求，這不僅在無形中增加了學生習作的難度，也難以調動學生對習作的積極性與主動性。習作教學貫穿于整個小學階段，如果學生在低學段沒有打好堅實的基礎，那么升入高學段的時候，面對難度加大的習作訓練只會愈發(fā)一籌莫展。而老師在此過程中，應該扮演好引導者的角色，立足課本，根據(jù)不同學段的習作教學目標與重點，適當傳授學生一些寫作技巧，在實際教學過程中注重對學生構思取材的指導。

面對低學段學生，老師應重視課文中安排的對話寫作，落實“口語交際”板塊的教學目標，幫助學生形成基礎的寫作能力。大多數(shù)低學段的學生都能夠做到完整表述一件事，說話也無拘無束。對此，老師可以抓住他們開始正式識字的關鍵時機，根據(jù)課本中寫話的教學安排，及時引導他們將口語轉化為書面語。低年級的寫話教學重點，并不在于學生怎樣寫，而在于引導學生自由地說、完整地說，然后盡可能把說的話完整地寫下來，這也是課本把低學段的習作稱之為寫話的主要原因。

面對中學段的學生，老師應通過引導學生仿寫課文中的句式、片段，教會學生舉一反三的寫作技巧。例如三年級上冊課文《秋天的雨》中有兩句較典型的被藝術化的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”對此，老師在教學中可先帶著學生反復誦讀，細細品味，感受文本獨特的語言美，然后啟發(fā)學生，“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？”讓學生學著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。

面對高學段的學生，老師則可以采取課文改編的方法培養(yǎng)學生的寫作能力，其中比較常見的是把詩歌改為記敘文。小學課本上的很多詩歌都可以讓學生發(fā)揮想象力，進行自我改寫，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《游子吟》《長歌行》等。又或者，老師可以讓學生對一些描寫自然風景的散文如《鳥的天堂》進行文體的轉換改寫，讓學生根據(jù)課文寫一篇導游詞。總之，老師在習作教學的過程中，完全可以引導學生從課本中尋找素材，通過模仿課文句式、片段、文體等多種方式，對自己即將要寫的文章做整體的構思與布局。

綜上所述，老師唯有以課本為最佳著力點，依照新課標語文教學要求，認真落實課文安排的習作活動，完成相應的習作教學目標，才能讓學生切實體驗到寫作的意義與快樂，從而逐步養(yǎng)成愛寫、樂寫、常寫的好習慣，最終迎來師生教學相長的良好教育局面。