富珺怡

“繪本”是幼兒園不可或缺的教學資源。閱讀繪本不僅是進入故事背景的一種方式，也是發(fā)展幼兒經(jīng)驗的媒介材料。幼兒園主要以繪本教育，結合圖畫書來教授幼兒。筆者在教學實踐中，結合幼兒發(fā)展的特點，開發(fā)基于繪本閱讀的幼兒園園本課程，以促進幼兒發(fā)展。

一、幼兒園繪本閱讀園本課程的開發(fā)要義

（一）內容要素。幼兒園園本課程包括四個內容要素，即規(guī)劃、開發(fā)、實施和評估。在課程規(guī)劃及開發(fā)方面，應在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，加大繪本閱讀自然資源利用率，滿足幼兒學習及發(fā)展的需求。而在課程實施及評估層面，應以幼兒作為核心，觀察其積極性和參與性，并增強教師與幼兒互動程度。

（二）開發(fā)主體。除教師外，幼兒園繪本閱讀教學園本課程的建設主體還應包括教學的管理者、執(zhí)行者和參與者。因此，園長、教師應以幼兒發(fā)展水平和發(fā)展需求為依據(jù)，在掌握國家、地方及園本課程關系的基礎上，制定課程的大綱及計劃，為引導、組織、管理、督導及評估提供有力保障。同時，相關教育者應從幼兒問題及需求出發(fā)，營造繪本閱讀教學良好氛圍，為園本課程充分發(fā)揮其教學價值奠定堅實基礎。

（三）開發(fā)目的。幼兒園繪本閱讀園本課程目標在于幫助幼兒在學習方面形成良好品質，提升教師的專業(yè)能力，構建良好課程環(huán)境，進而提升幼兒園教學的質量。具體而言，幼兒園繪本閱讀園本課程應促進園長、幼兒和教師協(xié)作，增強各學科實踐者的協(xié)作性，以幼兒體驗為核心開展實踐活動，促進幼兒發(fā)展。

二、幼兒園繪本閱讀園本課程的開發(fā)原則

（一）凸顯幼兒園理念及特色。幼兒園有著差異性辦學理念，就幼兒園繪本閱讀園本課程開發(fā)而言，應著力凸顯幼兒園的理念和特色。如醫(yī)院及部隊附屬幼兒園，在開發(fā)繪本閱讀園本課程時，就應充分凸顯出醫(yī)療特征及軍旅色彩等。

（二）凸顯趣味性。興趣既是幼兒成長中最好的老師，也是幼兒增強學習動力的主要因素，因此在進行繪本閱讀園本課程開發(fā)時，應全面調查幼兒興趣話題，提高繪本吸引力，加強幼兒對于繪本閱讀的情感認知。如在選擇繪本閱讀主題時，可結合幼兒興趣點開發(fā)環(huán)境保護、道德品質和經(jīng)典精選等課程。

（三）凸顯家鄉(xiāng)風情。幼兒思維較為具象，與干癟理論相比，其對熟悉、具體事物理解更為深刻。如幼兒生活的家鄉(xiāng)，蘊藏有深厚的文化底蘊及獨特魅力，教師在開發(fā)繪本閱讀園本課程時，則可將幼兒家鄉(xiāng)的風情生動展現(xiàn)出來，在拉近幼兒和課程距離的同時，提升他們對家鄉(xiāng)的認同感。

三、幼兒園繪本閱讀園本課程的開發(fā)策略

（一）選擇合適的幼兒繪本

為了提升幼兒的閱讀能力和經(jīng)驗，在繪本教學實踐過程中，需要根據(jù)幼兒的不同年齡階段、心理特征、性格要素和興趣愛好等來考慮選擇什么樣的繪本。為了能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在選擇繪本的過程中，應當注重啟發(fā)幼兒審美視覺和感悟能力，選擇情節(jié)具有趣味性和多樣性，圖畫風格符合兒童審美視覺的繪本。選擇內容與幼兒實際生活有聯(lián)系的繪本，既能讓幼兒與繪本圖畫中的人物產(chǎn)生共鳴，又能不斷激發(fā)他們的閱讀好奇心，讓他們產(chǎn)生閱讀興趣，從而提高幼兒繪本閱讀教學質量。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》針對各階段幼兒成長的身心特點，提出了相應的閱讀要求。我們可以以此為指導，有針對性地選擇繪本。我們在選擇給小班幼兒看的繪本時，應盡量提供一些人物形象明顯、背景清晰、語言重復、適合幼兒模仿的繪本，讓幼兒有參與的欲望。例如，無字繪本《蘋果與蝴蝶》，它通過一些純色畫面讓幼兒可以輕松了解故事的發(fā)展過程。該繪本故事簡單清晰，內容重復單一，可以進行反復閱讀，適合小班幼兒?；谥邪嘤變旱哪挲g特點，他們比小班幼兒多了一年的閱讀經(jīng)驗，會有一定的閱讀方法，單一的閱讀滿足不了他們的求知欲。在進行繪本選擇時，可以選擇貼近幼兒生活的、圖片和文字相結合的、線索鮮明有一定故事發(fā)展情節(jié)的繪本。例如，繪本《逃家小兔》，該繪本語言簡練生動，繪畫精致優(yōu)美，故事簡單又溫馨，可以讓幼兒們從中感受母愛的偉大，對幼兒的情感教育起到很好的促進作用。面對大班幼兒，我們要注意選擇畫面更豐富，穿插著簡單文字，可以引起他們思考的更有深度的繪本。例如，繪本《烏鴉面包店》，該繪本講述了烏鴉一家經(jīng)營了一家面包店并一起齊心協(xié)力渡過難關的故事，過程曲折有趣，這本繪本不僅可以讓孩子們從中體會到父母的辛苦和家庭的溫暖，又讓孩子提早擁有理財觀念。

（二）提升教師的教學能力

教師想要指導教學實踐，發(fā)揮繪本閱讀的價值，必須充分掌握理論知識，了解繪本的本質、特點及優(yōu)勢，否則繪本教學活動將停留在表面，甚至無法順利開展。為了促進教師的專業(yè)成長，挖掘更多優(yōu)秀的繪本資源，幼兒園可以每學期開展繪本課比賽，鼓勵教師共同開發(fā)新課。每個年級組開展一次同主題繪本課比賽，從眾多觀摩課中評選出具有研發(fā)價值的優(yōu)秀課，通過“三研模式”提煉幼兒園的“精品課”。在繪本教學觀摩研討活動中，教師們共同挖掘優(yōu)秀繪本，了解其內涵，通過聽課、自我反思、共同研討，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。觀摩課活動讓教師們在相互學習中取長補短，共同進步，加深對課程的理解，推動繪本“精品課程”的發(fā)展。此外，幼兒園要積極開展相應的培訓，通過加強樣本培訓提高教師專業(yè)素養(yǎng)，教師也要借助現(xiàn)代化技術加強繪本教學方面的學習與研究，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）采用多元化的教學方式

《幼兒園教育指導綱要》第三部分第十條規(guī)定，在教育過程中，教師所扮演的角色除了知識的傳遞者，更應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。教師的正確引導對幼兒“三觀”的樹立有著重大意義，能增強幼兒的整體素質。在繪本閱讀教學中，教師要根據(jù)不同繪本的不同故事、特點和重點，用不同的方式進行圖文閱讀和表達。在繪本教學過程中，教師應當將重點放在繪本閱讀的教學目標，采用不同的引導方式，提升幼兒的閱讀素質。

高質量的教學要全面拓展延伸，不能被課堂內容局限。繪本故事結合校園實際，教師可以通過表演的方式再現(xiàn)繪本故事的情節(jié)，也可讓幼兒一同參與繪本的角色表演，加深幼兒對故事情節(jié)的理解。繪本表演中最難把握的是人物的表情和語氣，教師可以通過示范或找一些音頻資料來幫助孩子們把握情緒，增強代入感，以表演得更加生動形象。在表演過程中，老師還可以鼓勵孩子們加入一些自己的動作和表情，使故事更加真實。通過在課堂上的表演，孩子們不僅可以大膽地表現(xiàn)自己，還可以培養(yǎng)他們的合作意識和對集體的歸屬感。

教師可以通過其他活動整合課本知識，讓幼兒們在自己的素描本上重構繪本中的插圖，反復練習繪畫經(jīng)典人物，提高他們對繪本的理解能力，提升他們的整體能力水平。教師還可以在繪本圖畫的基礎上引導幼兒自主創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的藝術素養(yǎng)。例如，幼兒教師可能會提到幼兒圖畫書中常見的場景，并要求兒童在閱讀的基礎上畫出他們自己對圖畫書中不同場景的理解。再例如，兒童可以分享同齡人生活中的食物或情感場景，并在自己的想象中自由繪畫，讓孩子們在繪畫的過程中提高自己的藝術水平。

要讓繪本在課堂上靈活運用，就必須采取多樣化的教學方法。教師可以在教學過程中不斷引導幼兒仔細體會繪本中的插圖，比較故事情節(jié)的變化。時刻關注幼兒的情感變化，鍛煉幼兒正確、合理思考的能力和語言表達能力。借助多媒體、PPT、視頻、音頻等這些相對于直接敘述來說更為清晰的表現(xiàn)方式來豐富幼兒的想象力。幼兒可以通過呈現(xiàn)出來的動態(tài)畫面及聲音對故事情節(jié)進行聯(lián)想，享受繪本教學過程中的樂趣。

在教學過程中，不應忽視的一個非常重要的部分是對所學的內容提出問題。在繪本教學中，兒童的注意力完全被繪本吸引，因此教師可以基于繪本中的插圖提出問題，引導幼兒感知故事的內涵。例如《逃家小兔》繪本教學中，教師需要讓幼兒觀察繪本中的圖畫，引導幼兒思考故事里的媽媽用胡蘿卜釣小兔子的原因和做法然后通過故事的內涵讓幼兒知道媽媽是最了解自己孩子的人，讓他們懂得媽媽對孩子的愛。

總之，繪本課程的魅力在于借助圖畫引導孩子生動、巧妙地閱讀，啟發(fā)和引導幼兒在適當?shù)牡胤竭M行想象，讓幼兒有更大的空間去拓展思維，發(fā)展創(chuàng)造能力，讓閱讀成為幼兒的游戲和娛樂。繪本教學應從生活實際出發(fā)，把繪本中的插圖作為切入點進行深入講解，不斷加深幼兒對故事的理解，從而使教學效率從整體上得到提升，最終促進繪本教學的有序開展，實現(xiàn)繪本閱讀園本課程的高質量開發(fā)。