吉雅

繪本是21世紀國際公認的最適合3～6歲兒童閱讀的書籍，是通過“繪畫”與“文字”兩種媒介的交織、呼應講述故事的一門藝術。隨著義務教育課程標準的改革與創(chuàng)新，學前教育階段的教育工作者也從中得到了啟發(fā)，意識到尊重兒童發(fā)展規(guī)律的教學活動組織，才是保障兒童得到優(yōu)質發(fā)展的教育，由此，繪本越來越受到幼兒教師的關注，已成為兒童早期閱讀的一種重要形式。繪本兼具美學和文學的雙重價值，將其運用在幼兒教育教學中，可以發(fā)揮繪本的多重育人價值。但是就目前的幼兒繪本閱讀教學情況來看，各地的幼兒繪本閱讀教學質量參差不齊，多數幼師因為缺乏繪本閱讀的教學經驗，沒有掌握繪本閱讀教學的有效指導方法，而影響了繪本閱讀教學的價值發(fā)揮，這些問題迫切地需要解決，也是本文研究的重點所在。

一、明確繪本閱讀教學目標

繪本閱讀教學目標的制定，是教學活動開展的重要依據，對于繪本閱讀教學指導有著導向性的作用，要求教師在繪本閱讀教學目標制定中考慮繪本的多元價值，從幼兒的自身需求以及不同階段幼兒發(fā)展的差異等多角度出發(fā)，在繪本閱讀目標制定中滲透閱讀習慣養(yǎng)成、閱讀方法掌握以及文字理解經驗積累等多重目標?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒閱讀目標做出了詳細的解釋，針對不同階段發(fā)展的幼兒提出了具體的學習目標，體現了閱讀目標對于不同階段幼兒發(fā)展水平差異性的尊重，具體如下：

3～4歲幼兒的繪本閱讀目標：第一階段，喜歡聽故事，能夠主動要求父母或老師講故事、讀圖書，喜歡跟讀童謠、兒歌，具有愛護圖書的意識；第二階段，能理解繪本上的文字與圖書是對應的，文字是對圖畫內容的補充，圖畫是對枯燥文字的直觀、生動呈現；第三階段，喜歡用圖畫的方式表達自己的一些思想。

4～5歲幼兒的繪本閱讀目標：第一階段，反復閱讀自己中意的繪本，喜歡將看到或讀過的書籍與故事，說給別人聽，觀察生活中常見的圖畫，如路標等，想要了解這些標識表達的含義；第二階段，能夠在繪本閱讀之后，大致說出故事情節(jié)，能隨著故事的情節(jié)推進，跟著人物的喜而喜，悲而悲，從繪本閱讀中獲得情感的觸動；第三階段，愿意用圖畫或其他符號表達想法，在老師或家長的提醒下，端正寫字、繪畫的姿勢。

5～6歲幼兒的繪本閱讀目標：第一階段，專注閱讀繪本，喜歡與他人一起討論繪本內容，對繪本中的文字符號、圖片信息感興趣，并能夠簡單分析文字所表達的一定意義；第二階段，從圖片或文字中找到線索，猜測接下來的故事情節(jié)，嘗試創(chuàng)編或續(xù)寫故事，根據看到的繪本或者聽過的故事，闡述自己的想法，初步感受到繪本的圖畫之美、文字之美；第三階段，愿意用符號和圖畫表現故事，學會正確地書寫自己的名字，增強熱愛閱讀的意識，形成良好的閱讀習慣。

二、制定繪本閱讀教學指導策略

人的心理發(fā)展過程是呈階段性的。皮亞杰認為個體的認知發(fā)展過程主要可以分為四個階段，2～6歲的學齡前兒童屬于感知運動階段以及前運算階段，此時幼兒能夠將感知動作內化為大腦表現，建立符號系統(tǒng)，借助表象的事物展開思考。繪本閱讀實際上就是從“看書”到“感知”的過程，當幼兒能夠在閱讀中走進繪本世界的時候，就會自然而然地感受到故事人物豐富而復雜的心理，并主動對故事展開聯想和想象。因此，在幼兒繪本閱讀教學指導中，教師應以幼兒心理感知特點為依據，指導學生在繪本的觀察中從單純的知覺到感知的思考，促使幼兒在教師的指導下逐漸識別故事主線，理解故事內容。

以《好餓的毛毛蟲》閱讀為例，首先，教師播放與繪本相關的視頻畫面，提出問題：“如果毛毛蟲餓了，你們猜它會怎么做？它會找到什么吃的東西？”引導幼兒在觀看視頻之后，對故事展開大膽地猜想。接下來，教師引導幼兒帶著問題進行自主閱讀，因為幼兒的閱讀理解能力有限，教師應在幼兒的自主閱讀中通過問答等方式，增加師生之間的互動，幫助幼兒梳理故事主要情節(jié)，例如，教師提出問題：（1）從星期一到星期五，毛毛蟲吃的是什么？（2）星期六毛毛蟲又會吃什么？吃了多少？（3）毛毛蟲吃東西的時候，身體發(fā)生了什么變化？（4）你平時有沒有吃撐的時候，那時候你是怎么做的？通過毛毛蟲為了長大，每天吃各種各樣的食物，從不挑食的故事，引導幼兒在成長的過程中要向毛毛蟲學習，做一個不挑食的好孩子，做到營養(yǎng)均衡。同時要切記，即便是好吃的、愛吃的食物，也不能暴飲暴食，這樣會對身體健康造成不良的影響。最后，毛毛蟲因為吃了許多豐富的食物，變成了美麗的蝴蝶，實現了自己的愿望。在繪本故事閱讀之后，教師可以鼓勵幼兒模仿毛毛蟲的行為，或者演繹并表現毛毛蟲的成長變化過程，從繪本故事的閱讀以及毛毛蟲行為的模仿中，更好地感知繪本內涵，理解故事中滲透的道理。

三、強化繪本讀寫結合教學指導

在過去的若干年間，教育界研究學者一直認為幼兒在沒有接受學校系統(tǒng)的讀寫訓練之前，是不具備相應的閱讀、協助能力的。但是，隨著研究的不斷深入，我們有了新的發(fā)現：幼兒在學習口頭語言的同時，便對書面語言產生了興趣，口頭語言的學習在一定程度上影響著幼兒書面語言能力的發(fā)展。那么，在幼兒繪本閱讀指導過程中，教師可以引導幼兒從中主動地獲取書面語言、發(fā)展閱讀與寫作能力，使得幼兒在上小學之前就已經初步擁有一定的讀寫能力，順利跨越幼小銜接環(huán)節(jié)。

如，教師可以在繪本閱讀指導中加入自制圖書游戲，讓幼兒在游戲化的繪本閱讀學習中獲得前書寫能力的鍛煉。這里所說的“前書寫”能力是指幼兒用筆或者是其他書寫代替物，通過感知、涂寫、模仿運用等形式，向周圍人傳達信息、表達情感的能力。前書寫能力需要以閱讀學習活動為載體，在成人的引導下通過趣味的繪本閱讀學習活動形成，因此教師應在繪本閱讀指導中有意識地增加前書寫的環(huán)節(jié)，實現繪本閱讀與前書寫能力鍛煉的有機結合，促進幼兒語言能力的提升與發(fā)展。如在繪本《逃家小兔》的閱讀教學中，通過閱讀，幼兒們可以發(fā)現作者在故事講述中運用了“如果……就……”的關聯詞，在故事理解的基礎上，教師可以鼓勵學生運用“如果……就……”造句，或者運用“如果……就……”的句子讓結果逆轉，給人們帶來意想不到的效果，有能力的小朋友可以采取“圖夾文”的方式完成自己的圖書創(chuàng)編，成為繪本的創(chuàng)作者。在教師的指導下，幼兒可以在自己繪制的繪本上粘貼封面，書寫自己的名字，完成繪本封面圖案的設計。由此，幼兒在繪本閱讀中萌發(fā)讀寫意識，產生讀寫欲望，借助想象嘗試表達，在繪本閱讀中得到前書寫能力的鍛煉。

結束語

總之，在幼兒園教學中開展繪本閱讀活動，對于幼兒今后的學習以及發(fā)展有著深遠且重大的影響，需要幼兒教師在明確繪本閱讀意義的前提下，積極地組織繪本閱讀教學活動，掌握有效的繪本閱讀教學指導方法，充分發(fā)揮出繪本閱讀對于幼兒的教育功能與價值，通過明確繪本閱讀教學目標，優(yōu)化繪本閱讀教學組織形式，豐富繪本閱讀教學指導方法等途徑，改善幼兒園繪本閱讀教學指導中存在的諸多問題，使幼兒在繪本閱讀中愛上閱讀，獲得觀察能力、閱讀理解能力以及前書寫能力等多方面的發(fā)展。因此，幼兒教師應在繪本閱讀教學實踐中不斷總結經驗，建立行之有效的繪本閱讀教學指導體系，促進幼兒繪本閱讀教學整體質量的提升。