徐海彥

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是非常重要的部分，學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中能夠積累豐富的文化底蘊(yùn)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和精神品質(zhì)。就當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)情況來(lái)看，還存在許多問(wèn)題，需要教師進(jìn)行不斷優(yōu)化。本文就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.021

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和情感體驗(yàn)的重要方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中不僅可以增加積累，還可以通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容、詞句以及感情的分析來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，豐富自身的精神世界。教師在教學(xué)中需要以小學(xué)生的理解水平和能力來(lái)優(yōu)化課堂活動(dòng)，打造具有創(chuàng)新性的課堂來(lái)吸引學(xué)生興趣，提升教學(xué)水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要性

古詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)中一種非常特殊的形式，其中所蘊(yùn)含的意義和意境都很重要，都值得去細(xì)細(xì)體會(huì)，古詩(shī)詞可以道難道之景，抒難抒之情，詩(shī)人利用詩(shī)詞表達(dá)自己細(xì)膩的情感。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞像一種很好的啟蒙材料?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)階段的必背古詩(shī)在160篇以上。此外，在一、二年級(jí)要背誦50首優(yōu)秀古詩(shī)詞，三、四年級(jí)背誦50首，五、六年級(jí)至少背誦60首古詩(shī)詞，同時(shí)，還要背誦70首課后推薦古詩(shī)詞。此外，還對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)提出了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求在小學(xué)一、二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生們?cè)趯W(xué)到一些簡(jiǎn)單的古詩(shī)之后，學(xué)會(huì)誦讀、背誦其他較為簡(jiǎn)單通俗易懂的詩(shī)歌，通過(guò)古詩(shī)詞的積累，可以讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，并從中體會(huì)到這些美妙文字所描寫的景象。在三、四年級(jí)的時(shí)候，可以多朗誦一些經(jīng)典的詩(shī)歌，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，能夠感受其中的情緒，從而理解其中的含義。在五、六年級(jí)，要逐步培養(yǎng)孩子在閱讀過(guò)程中的聲調(diào)與音韻，使他們能夠更好地體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵和感情。從上述準(zhǔn)則可以看到，在整個(gè)小學(xué)階段，古詩(shī)文的教學(xué)起到了舉足輕重的作用。對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)雖然有一些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了古詩(shī)詞的重要意義，但是在實(shí)踐的時(shí)候，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，這是因?yàn)椴糠纸處煂⒐旁?shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)化，比如讓學(xué)生們背誦大量的古詩(shī)詞，不對(duì)其進(jìn)行深層次的講解，或者只是簡(jiǎn)單翻譯古文，沒(méi)有利用任何方式幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌中的感情，只是簡(jiǎn)單讓他們了解詩(shī)歌大意。要為小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根基，取得較好的教學(xué)成果，可以采用以下幾種方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略

1.激發(fā)興趣，體會(huì)感情

俗話說(shuō)“興趣是最好的教師”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要他們對(duì)古詩(shī)詞感興趣，就會(huì)不遺余力地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)和探索古詩(shī)詞的奧妙。因此，在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)中，應(yīng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情入手，運(yùn)用多種教學(xué)手段，充實(shí)課堂，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。古人的詩(shī)詞大都來(lái)自人生體驗(yàn)與體悟，而詩(shī)歌源自生活，又高于生活，而古人的詩(shī)歌，亦立足于生活，超越生活。古人把自己的思想和感受、經(jīng)驗(yàn)和感受，用文學(xué)的創(chuàng)作來(lái)處理。古代詩(shī)歌的文字簡(jiǎn)潔而富有感情，表現(xiàn)出比較抽象的特征。小學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解還不夠完善，在閱讀方面有很大的局限，尤其是對(duì)于比較抽象的古詩(shī)文，更容易被字詞所阻擋。因此，在小學(xué)階段，教師們可以把古典詩(shī)歌轉(zhuǎn)變成一些簡(jiǎn)單的故事，讓孩子們能夠更好地接受和了解，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而對(duì)某些具有強(qiáng)烈形象的古代詩(shī)歌，則可以用簡(jiǎn)單的文字描寫，使其變得形象。有些抽象的詞語(yǔ)可以用教師的語(yǔ)言來(lái)描繪，使同學(xué)在了解古代詩(shī)歌的同時(shí)，體會(huì)到它的含義和韻味。

比如，在學(xué)習(xí)唐朝李白的《靜夜思》時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)朗誦，了解詩(shī)歌中所包含的鄉(xiāng)愁，每位學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)各有不同，給予他們充足的時(shí)間閱讀，將課堂時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，給學(xué)生自我感悟的空間，讓每一位學(xué)生都能在課堂上有收獲。接下來(lái)，教師可以為學(xué)生播放一部和詩(shī)詞有關(guān)的動(dòng)畫，一個(gè)人半夜起來(lái)，看見(jiàn)月亮照在自己的身上，然后他就開(kāi)始思考：家里的月亮?xí)粫?huì)也是這樣？通過(guò)這種方式，可以使同學(xué)們感受到詩(shī)詞的意境，從而使他們?cè)谛蕾p詩(shī)詞的過(guò)程中，更好地了解詩(shī)詞，從而產(chǎn)生對(duì)詩(shī)詞的濃厚興趣。小學(xué)生在這個(gè)年齡段，對(duì)外部世界和學(xué)習(xí)的內(nèi)容保持著高度好奇和渴望。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)和激勵(lì)他們，使他們能夠持續(xù)保持好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)教師在開(kāi)展古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，要注意指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教授新的古詩(shī)詞時(shí)，可以用一個(gè)生動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)白來(lái)吸引他們，在授課之前，先用猜謎語(yǔ)、畫畫、音樂(lè)等形式，讓同學(xué)們積極地了解要講述的古代詩(shī)歌的內(nèi)容，這樣不但可以提升同學(xué)們的興趣和注意力，而且可以讓同學(xué)們更輕松地去學(xué)古詩(shī)，感受到其中的意境。積極的課堂氣氛有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

2.深入朗讀，體味美感

朗讀是一種重要的閱讀方式，它能夠通過(guò)聲音的刺激促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并且在感受聲音變化的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的情感。而古詩(shī)詞由于其自身獨(dú)特的旋律、節(jié)奏和韻味，可以在朗讀的過(guò)程中感知其魅力，還可以通過(guò)朗讀訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。所以在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入朗讀來(lái)體味古詩(shī)詞的美感，從讀音、節(jié)奏以及情感上把握朗讀的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中感受古詩(shī)詞的情感，提升其思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生低聲朗讀，對(duì)照拼音標(biāo)出生字，并且在反復(fù)朗讀的過(guò)程中提升流暢度，嘗試根據(jù)自己的理解對(duì)詩(shī)句進(jìn)行斷句。而在這個(gè)過(guò)程中，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。接著，教師可以組織不同方式的朗讀活動(dòng)，例如以小組為單位集體朗讀，或者以接龍的方式進(jìn)行朗讀表演，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中展示自己對(duì)詞句的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的朗讀體驗(yàn)，分析這首詩(shī)包含哪些美感，可以從旋律、畫面以及具體的字詞上進(jìn)行分析，深入挖掘?qū)W生的朗讀感受，真正通過(guò)朗讀實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞的深入感知。當(dāng)然，教師還可以創(chuàng)建詩(shī)文朗讀比賽活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，自主選擇應(yīng)景的音樂(lè)，設(shè)計(jì)朗讀的節(jié)奏和氛圍，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受詩(shī)詞的美感。

3.創(chuàng)造意境，深入感知

在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師通常會(huì)使用圖片配詩(shī)文的方式來(lái)營(yíng)造具體的意境，將詩(shī)詞的文字用形象的圖片展示出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)?zāi)芰?，真正營(yíng)造詩(shī)情畫意的場(chǎng)景，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的順利開(kāi)展。特別是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，很多小學(xué)課堂已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備，教師在詩(shī)詞教學(xué)中能夠搜集更加豐富的圖片，還能夠賦予古詩(shī)詞更多的畫面感，提升教學(xué)的吸引力，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)投入到詩(shī)詞學(xué)習(xí)中。特別是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片的融入可以強(qiáng)化學(xué)生的形象意識(shí)，對(duì)于其思維能力和想象力的提升都具有重要意義。

比如，在教學(xué)《山行》時(shí)，該首詩(shī)主要展示了一幅動(dòng)人的山秋色圖，內(nèi)容形象生動(dòng)，色彩明麗，描繪的畫面能夠帶給學(xué)生美的享受，教師可以通過(guò)展示相應(yīng)的圖畫來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解。先利用多媒體展示不同的秋景，并且可以提問(wèn)學(xué)生：秋天到了，大自然會(huì)有怎樣的變化？在學(xué)生的回答中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受山中的秋景。在朗讀的過(guò)程中，教師還可以根據(jù)詩(shī)句的描述分別展示寒山、秋石、山中白云處的人家、楓林、楓葉等景象圖片，幫助學(xué)生構(gòu)建更加形象的畫面，創(chuàng)造出符合詩(shī)意的意境，促進(jìn)學(xué)生深入感知，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)合詩(shī)詞，品味哲理

在傳統(tǒng)的小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，教師在進(jìn)行古典詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)遇到了困難。在背誦古代詩(shī)詞的過(guò)程中，很多學(xué)生都是在盲目記憶、背誦，或者說(shuō)，他們是在背“文字”，而非“詩(shī)歌”。他們聽(tīng)不懂這些詩(shī)的含義和情緒，學(xué)到的東西也都與語(yǔ)文課的目的不符。這種現(xiàn)象造成了詩(shī)詞教學(xué)效果下降，甚至影響到了學(xué)生在課堂上的參與程度。小學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)根基比較弱，在知識(shí)的研究上還處在初級(jí)水平。因此，教師要做的就是引導(dǎo)工作，讓學(xué)生來(lái)欣賞和理解這些古詩(shī)。在此階段，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，并在講授的過(guò)程中，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化、刻畫等方式，使學(xué)生體會(huì)到古典詩(shī)歌的神韻。在此階段，教師可以讓同學(xué)們按照詩(shī)詞內(nèi)容，與自己的思想意識(shí)相聯(lián)系，運(yùn)用自己的想象力，深刻體會(huì)和領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)涵。所以，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師必須明確該課的教學(xué)目的，使其在課堂上能夠更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)古代詩(shī)歌的領(lǐng)悟與想象，提高了學(xué)生的審美和品味，為以后更多地了解古代詩(shī)歌的內(nèi)涵奠定了堅(jiān)實(shí)的根基。

以蘇軾的《題西林壁》為例，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。前兩句是描繪作者在山上所看到的，對(duì)廬山的總體面貌進(jìn)行了較為全面和生動(dòng)的描述。最后兩句則用風(fēng)景來(lái)闡述自己對(duì)這座大山的看法。這首詩(shī)不但形象地描述了風(fēng)景，從更深層次分析，其實(shí)是教導(dǎo)我們要從一個(gè)客觀的視角來(lái)看待問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論你對(duì)于自己或者你的人生，都應(yīng)該這樣。全詩(shī)以簡(jiǎn)潔的文字抒發(fā)了作者的情感，使其更為自然、生動(dòng)，也更引人入勝。在古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師要逐步指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的鑒賞，要根據(jù)詩(shī)歌的特征，讓他們從形上領(lǐng)悟其神，在探究其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，體會(huì)其中的哲學(xué)之美。

5.多元教學(xué)，沉浸學(xué)習(xí)

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特征，教師在教授這一年齡段的學(xué)生時(shí)，應(yīng)根據(jù)其自身的特征，采取多種方式，激發(fā)其好奇心，并能使其主動(dòng)參加課堂活動(dòng)，使其更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，很多小學(xué)生對(duì)于掌握生活中的常用詞匯還都有些困難，古詩(shī)詞對(duì)他們的難度也就更大。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，要在教室里創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景，這樣才能讓他們更好地投入到學(xué)習(xí)中去，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的想法。在教學(xué)中，教師可以情景教學(xué)方法和小組場(chǎng)景法兩種教學(xué)方法來(lái)傳授知識(shí)，從而使他們對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)更加深入。對(duì)于古代詩(shī)歌，如果狹義理解，就是將當(dāng)代的語(yǔ)言進(jìn)行一種抽象化理解的表現(xiàn)形式，而小學(xué)生由于自身的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟力較差，很難靠文字來(lái)迅速領(lǐng)會(huì)其含義。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用各種多媒體手段，用圖片、錄像等方式，使孩子們更好地體會(huì)到詩(shī)歌所要傳達(dá)的感情和意義。由于學(xué)生天生活潑，在朗讀的過(guò)程中容易失去耐性、沒(méi)有興致，很難根據(jù)教師的要求去做，給學(xué)生和教師帶來(lái)了很大麻煩。因此，教師可以將同學(xué)們分成幾組，再讓同學(xué)們一起對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行討論和解析，組織一次情景戲劇，把他們領(lǐng)悟到的詩(shī)歌意境，用情景戲劇的方式呈現(xiàn)給大家，這樣，同學(xué)們就會(huì)更加深刻地記住這些詩(shī)歌。

6.拓展想象，提升素養(yǎng)

小學(xué)古詩(shī)詞大多通過(guò)創(chuàng)建美好的意境來(lái)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠累積豐富的字詞，還可以感受傳統(tǒng)文化，特別是在感受詩(shī)詞文字的妙處時(shí)，有利于學(xué)生想象能力的提升，為他們構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、有活力的文學(xué)世界，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。古詩(shī)詞中簡(jiǎn)短的幾個(gè)字就能夠描繪出豐富的畫面，特別是一些經(jīng)典的字更是貫穿整個(gè)詩(shī)詞的意境，蘊(yùn)含了豐富的含義，而要體會(huì)其中的奧妙，必須使學(xué)生學(xué)會(huì)想象，從而構(gòu)建完善的思維模式。因此在教學(xué)中，教師要通過(guò)拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，充分利用古詩(shī)詞實(shí)現(xiàn)感知能力的提升，并且可以積累豐富的文學(xué)知識(shí)和感情，這對(duì)其今后的語(yǔ)文能力發(fā)展以及情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ某砷L(zhǎng)都具有重要意義。教師在教導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞時(shí)，要將學(xué)生置于古詩(shī)詞的意境中，加深學(xué)生的理解。古詩(shī)詞之所以在中國(guó)文化中占據(jù)如此重要的地位，是因?yàn)槠渖朴谶\(yùn)用簡(jiǎn)單的詞匯營(yíng)造出生動(dòng)形象，表達(dá)作者想要表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生如果能夠進(jìn)入古詩(shī)詞所營(yíng)造的意境，就能更加集中注意力，體會(huì)詩(shī)詞的意境，在很短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)詩(shī)詞的理解。

比如，在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》之后，讓學(xué)生結(jié)合教師的講解以及自己的理解，發(fā)揮自己的想象，用線條和色彩勾勒出一幅春江晚景圖，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)在圖中加入一些符合詩(shī)句意境的素材，從而構(gòu)建一幅生動(dòng)有詩(shī)意的畫面。還可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)造，讓所有學(xué)生都能夠發(fā)展自己的想象力，共同賦予詩(shī)詞更多美感，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維。最后，教師還需要利用拓展閱讀的方式豐富學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。比如讓學(xué)生對(duì)描寫四季的詩(shī)句進(jìn)行整理，并且自主搜集一些經(jīng)典的詩(shī)詞。還可以創(chuàng)建課外詩(shī)詞的閱讀活動(dòng)、誦讀比賽等，強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)的效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，創(chuàng)建豐富的手段來(lái)營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，以教學(xué)的任務(wù)為中心搜集豐富的素材來(lái)創(chuàng)建意境，促進(jìn)學(xué)生能夠深入感知，并且利用拓展活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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