楊保海 劉方 嚴(yán)小黑 李瑞利

關(guān)鍵詞：電子信息工程；人才培養(yǎng)；本科

自我國(guó)職業(yè)教育改革政策實(shí)施后，職業(yè)教育的重要性逐漸體現(xiàn)，同時(shí)倡導(dǎo)在職業(yè)教育中重視對(duì)多元化教育模式的融合與注入，以此為多元化、復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供保障。而“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的提出，成為職業(yè)教育與高等教育融合的重要節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)新職業(yè)教育的同時(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)能力與素養(yǎng)兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者。因此，探討如何有效構(gòu)建“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式，對(duì)助力職業(yè)院校、本科院校實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展有著重要影響。

1“3+4"銜接人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)

1.1特點(diǎn)

目前，“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式在我國(guó)中職、本科教育階段得到有效應(yīng)用，其特點(diǎn)如下。

（1）職業(yè)性。該模式仍具有職業(yè)性特征，在中職教育階段需結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)與需求，創(chuàng)設(shè)完整且獨(dú)立的職業(yè)教育體系，并保證專業(yè)教學(xué)符合中職人才培養(yǎng)要求，在充分考慮專業(yè)要求、技能素養(yǎng)的前提下設(shè)置專業(yè)課程[1]。而本科教育階段則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、技術(shù)能力的培養(yǎng)，立足應(yīng)用型視角來構(gòu)建高等職業(yè)教育體系。另外，在人才培養(yǎng)期間還需做到對(duì)技能型、技術(shù)型人才的科學(xué)劃分，從而為人才分類培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)提供保障。

（2）基礎(chǔ)性。該模式的實(shí)施需要以良好的知識(shí)基礎(chǔ)為前提，從某種角度而言，“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式與普通高中在文化基礎(chǔ)課水平方面的要求存在相似性，即學(xué)生需掌握一定基礎(chǔ)后方可接受本科教育。在教學(xué)期間，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，以豐富、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)來為自身專業(yè)能力發(fā)展提供支撐。同時(shí)，結(jié)合對(duì)“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式教學(xué)周期、生源質(zhì)量把控等方面的分析，可實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)性與職業(yè)性的兼顧[2]。

（3）銜接性。不同于其他教學(xué)模式，“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)施分段式培養(yǎng)計(jì)劃，立足于整體視角對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并注重對(duì)不同階段課程的銜接性、遞進(jìn)性設(shè)置，在保證專業(yè)教學(xué)充分考慮職業(yè)特點(diǎn)的前提下，以貫通的形式對(duì)專業(yè)學(xué)制進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，以避免因不同階段存在課程重復(fù)、脫節(jié)設(shè)置的情況而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2優(yōu)勢(shì)

作為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系轉(zhuǎn)型過程中的關(guān)鍵舉措之一，“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的提出儼然成為新時(shí)期人才培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其優(yōu)勢(shì)如下。

（1）立足于國(guó)家層面，可打破傳統(tǒng)教育體系的局限。不同于其他職業(yè)教育體系，“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式不僅轉(zhuǎn)變以往高考升學(xué)的固有印象，亦實(shí)現(xiàn)對(duì)以往職業(yè)教育中學(xué)生無法深造問題的有效解決。同時(shí)，該模式可助力本科教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，通過對(duì)應(yīng)用型人才的大力培養(yǎng)來解決當(dāng)前本科教育同質(zhì)化的問題。從某種角度而言，“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式可實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的有效整合與共享，繼而為中職教育的創(chuàng)新與改革提供幫助[3]。

（2）立足于社會(huì)層面，可保證培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)發(fā)展需求。相關(guān)調(diào)查表明，2020年高校畢業(yè)生人數(shù)超過870萬人，隨著畢業(yè)生數(shù)量的逐年增長(zhǎng)，大多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)后面臨就業(yè)難的問題。而得益于“3+4"銜接人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，更注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的能力，再加上學(xué)生側(cè)重于對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，所以該模式下的人才更具競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）立足學(xué)生層面，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的契機(jī)。受到觀念傳統(tǒng)、認(rèn)知偏差等方面的影響，部分中職學(xué)生被貼上“差生”“無用”等標(biāo)簽，無形之中讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，甚至在未來就業(yè)中形成“低人一等”的思想，繼而對(duì)學(xué)生就業(yè)及發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。而通過有效落實(shí)“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式，以中職銜接本科的形式來提升中職教育地位，能夠讓學(xué)生擁有更多深造的機(jī)會(huì)，并以該模式為載體為學(xué)生提供接受平等教育的契機(jī)[4]。

2存在的問題

2.1管理制度有待健全

盡管“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式經(jīng)過多年推行已取得一定成就，但在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，仍有部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的認(rèn)知存在盲區(qū)，主要表現(xiàn)為：一是在“學(xué)歷社會(huì)”的影響下，部分學(xué)校為達(dá)到吸引更多生源的目的，在招生宣傳時(shí)對(duì)“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式進(jìn)行“夸大”“含糊”宣傳，在隱藏該模式本質(zhì)的前提下，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生無需高考就能“順利”拿到本科學(xué)位，導(dǎo)致部分學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式存在誤解，再加上部分學(xué)生并非自愿選擇專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到一定影響[5]。二是相關(guān)部門目前對(duì)于“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的實(shí)施仍缺乏監(jiān)管、管理，試點(diǎn)學(xué)校權(quán)力過大且缺乏對(duì)應(yīng)的監(jiān)督與保障機(jī)制，使“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與推行受到較大限制。

2.2師資配備有待提升

“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的特殊性決定了教師隊(duì)伍需提高素質(zhì)，要求教師在企業(yè)完成定量的實(shí)踐天數(shù)，提煉出滿足崗位需要的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。但縱觀當(dāng)前職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，盡管招募的教師符合基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)等要求，但自身實(shí)踐技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面不符合實(shí)際崗位要求，繼而對(duì)“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施產(chǎn)生影響。另外，部分學(xué)校存在中職課程體系中內(nèi)含本科課程的情況。但受到部分教師不熟悉教材、專業(yè)能力欠缺等方面的影響，使學(xué)生學(xué)習(xí)受到較大限制，因教師隊(duì)伍建設(shè)不合理導(dǎo)致“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的普及受到較大阻礙。

3優(yōu)化路徑

3.1優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)“3+4”模式保障體系

為保證“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式在電子信息工程專業(yè)得到有效推廣與實(shí)施，需對(duì)該模式頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，并通過對(duì)保障體系的完善，為“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的全面普及提供支持。

（1）重視對(duì)總體培養(yǎng)計(jì)劃的完善。若要進(jìn)一步推進(jìn)“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式在電子信息工程專業(yè)中應(yīng)用，相關(guān)部門需結(jié)合現(xiàn)狀，通過制定總體培養(yǎng)計(jì)劃來吸引各大高校的積極參與。鼓勵(lì)應(yīng)用型大學(xué)積極與中職院校構(gòu)建合作關(guān)系，并立足技術(shù)型、復(fù)合型人才培養(yǎng)視角進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃的科學(xué)制定。

（2）制定相關(guān)政策。為進(jìn)一步推進(jìn)“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，相關(guān)部門需為其制定相關(guān)政策。比如，在學(xué)校扶持方面可加大經(jīng)費(fèi)投入力度，抑或是在培訓(xùn)基地建設(shè)方面給予相應(yīng)的支持。通過對(duì)扶持資金的及時(shí)供應(yīng)來調(diào)動(dòng)高校落實(shí)“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的積極性。針對(duì)學(xué)生，則需構(gòu)建契合“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的學(xué)生資助體系，可借助“學(xué)費(fèi)減免+工學(xué)結(jié)合獎(jiǎng)金”的形式來提升職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的吸引力，依托資助系統(tǒng)來促進(jìn)“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施。

（3）制定科學(xué)招生計(jì)劃。目前，大部分中職院校以本地生源為主，主要原因在于異地學(xué)習(xí)費(fèi)用較高，再加上中介組織泛濫，學(xué)生報(bào)考需要“謹(jǐn)慎”對(duì)待。鑒于此，要求學(xué)校在充分考慮地域性因素的前提下制定招生公告。若條件允許，可設(shè)立專業(yè)小組開展行業(yè)調(diào)查工作，基于對(duì)行業(yè)人才需求、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的研究，制定有針對(duì)性的招生計(jì)劃來提高生源量。

3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍

“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式能否在電子信息工程專業(yè)得到有效實(shí)施，受到教師隊(duì)伍的直接影響，所以可結(jié)合以下幾點(diǎn)來打造“雙師型”教師隊(duì)伍。

（1）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，以打造“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)來培養(yǎng)教師。秉持邀請(qǐng)、引進(jìn)的原則與企業(yè)構(gòu)建良好的合作與學(xué)習(xí)關(guān)系。一方面，學(xué)?？善刚?qǐng)企業(yè)專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，對(duì)學(xué)生實(shí)操活動(dòng)、實(shí)踐課程給予針對(duì)性指導(dǎo)，或以經(jīng)驗(yàn)交流的方式來幫助學(xué)生開闊視野，實(shí)現(xiàn)將企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。另一方面，學(xué)校需定期組織專業(yè)教師參與崗位實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)，使教師參與到合作企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的過程中掌握企業(yè)實(shí)際用人需求，進(jìn)而為后續(xù)課程教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)制定提供參考。通過對(duì)“雙師型“教師隊(duì)伍的有效建構(gòu)，在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)能力培養(yǎng)的同時(shí)，為“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施提供保障。

（2）積極開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好契機(jī)。若要最大化地體現(xiàn)出“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的作用與價(jià)值，則要求教師樹立自我發(fā)展意識(shí)，并通過自我培養(yǎng)與自我成長(zhǎng)來打破教育壁壘。高校需充分發(fā)揮帶頭作用，基于對(duì)相關(guān)資源的整合，定期組織開展校內(nèi)外培訓(xùn)活動(dòng)，以理論培訓(xùn)的方式幫助教師更新觀念，了解當(dāng)前電子信息行業(yè)現(xiàn)狀，并吸納更多新興、高效的教學(xué)方法。教師應(yīng)以實(shí)踐技能培訓(xùn)的方式來不斷增長(zhǎng)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以確保自身專業(yè)技能水平能夠勝任“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)。另外，要求教師在明確認(rèn)知“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)、性質(zhì)的前提下，轉(zhuǎn)變固有的人才培養(yǎng)思想，在不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念的同時(shí)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行深入研究。通過加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來促進(jìn)教師專業(yè)能力與素養(yǎng)的提升，以確?！?+4”銜接人才培養(yǎng)模式在電子信息工程專業(yè)得到有效應(yīng)用。

3.3完善實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐課程比例

若要借助“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式來培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)型人才，實(shí)踐課程教學(xué)的開展至關(guān)重要。所以，學(xué)校需在明確“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，做到對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的完善，并通過增加實(shí)踐課程來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的自我發(fā)展、自主培養(yǎng)的空間。

（1）需立足校企合作視角建設(shè)培訓(xùn)基地。學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的最佳手段就是接觸社會(huì)，而在以往校企合作的過程中，受到陌生環(huán)境、業(yè)務(wù)不熟悉等方面的影響，學(xué)生無法深度參與崗位實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生無法取得較為顯著的實(shí)習(xí)成果。鑒于此，可在充分實(shí)現(xiàn)校企合作的基礎(chǔ)上，通過對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的有效整合，雙方共同建設(shè)電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)基地，將其作為企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、項(xiàng)目開展的載體，企業(yè)在培訓(xùn)基地中投入相關(guān)技術(shù)、設(shè)備等，而學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下深入探索項(xiàng)目任務(wù)，以“產(chǎn)學(xué)研”以及“廠中?！钡霓k學(xué)模式，培養(yǎng)出滿足崗位需求的人才。

（2）增加實(shí)踐課程比例。課程體系設(shè)置是否合理與“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式實(shí)施成效密切相關(guān)，所以學(xué)校需結(jié)合對(duì)“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的性質(zhì)、要求的分析，增加實(shí)踐課程在專業(yè)課程中的占比。

4結(jié)束語

“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式不僅對(duì)我國(guó)中職教育格局產(chǎn)生重要影響，亦關(guān)乎我國(guó)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。鑒于此，需借助科學(xué)的對(duì)策來促進(jìn)“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用與普及，進(jìn)而為我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的轉(zhuǎn)型、改革、發(fā)展貢獻(xiàn)力量。